Доцент кафедры преподавания литературы АПКиППРО
РОЛЬ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
В Концепции образовательных стандартов нового поколения говорится о том, что характерными особенностями современного образования (не только в России, но и за рубежом) являются образование (и самообразование) личности в течение всей жизни, «переход в информационное общество, глобализация, поликультурность». «Это приводит к тому, что на смену лозунга «образование для жизни» в качестве ведущего при построении и развитии образовательных систем приходит лозунг «образование через всю жизнь».1 То есть в условиях существенного изменения всех сфер жизнедеятельности общества социальной потребностью становится воспитание творческой личности, способной к самообразованию и самостоятельной организации собственной деятельности, владеющей навыками контроля и оценки своей деятельности, способам осознанного определения сферы своих интересов и возможностей.
При этом и в действующем на настоящий момент образовательном стандарте по литературе (на базовом и профильном уровнях) оговорено, что в результате изучения литературы ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности за пределами школы для:
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений. 2
Говоря другими словами, результатом литературного образования в школе является способность личности к использованию полученных знаний и умений в процессе самостоятельного постижения литературно-художественного творчества как эстетического феномена.
Конечно, и учась в школе, а тем более окончив ее, каждый из нас отдает предпочтение тому или иному виду искусства. Одна из задач школьного образования состоит в том, чтобы показать человеку их многообразие и своеобразие, научить тем языкам3, на которых «общаются» с нами разные виды искусства. В школе же необходимо показать и то, что язык искусства развивается, подобно тому, как развивается язык «естественный», посредством которого мы говорим друг с другом. И более того, каждый большой художник, даже используя языковой потенциал, уже накопленный в искусстве, творит при этом свой собственный язык общения с нами.
Да, при изучении русской классической литературы, составляющей фундамент литературного образования в школе, мы определяем круг обозначенных в ней тем и проблем, актуальных для прошлого, выявляя при этом те, что не утратили свою актуальность до сего времени. Между тем очевидно, что современность порождает и новые вопросы к человеку. И нам важно увидеть, услышать, прочитать, что же художник, мой современник, увидел, услышал, «прочитал», наконец, в нашем времени, в себе, в других, во мне… В этом и заключается наша читательская активность.
Очевидно и то, что реальность, в которой мы пребываем, и которая служит материалом для литературно-художественного творчества, существенным образом обновилась. Более того, многим из нас, взрослых, воспитывавшихся и получавших образование еще в ту эпоху, которая получила определение «советской», она уже кажется такой «прошлой», будто ее и вовсе не было. Когда мы говорим об изменившейся и изменяющейся реальности, мы должны учитывать, что и литература как один из фактов этой реальности меняется вместе с ней. Художники слова постоянно ведут поиски языка, адекватного не просто изменяющемуся миру, но изменяющемуся сознанию современника.
Результаты анкетирования, проведенного нами в 11 классах средних общеобразовательных учреждений и в педагогических колледжах, показывают, что старшеклассники и недавние выпускники признают необходимость изучения современной литературы4 в школе (79%). При этом важно, что в числе целей этого изучения (даже при негативном отношении к некоторым особенностям современной литературы, например, к обилию в ней нецензурной лексики) учащиеся называют: ориентацию в проблемах, обозначаемых современными авторами и необходимость обновления школьной программы, потому что изучение современной литературы будет интересно для учащихся, они будут анализировать прочитанное, высказывать свое суждение, сравнивать современную литературу с литературой прошлого. Есть, стало быть, у наших подростков и вопросы к реальности, и стремление в этих вопросах разобраться. Есть и желание сопоставить современного человека с человеком прошлого. Досадно поэтому, что около половины анкетируемых подростков (40,7 %) указали на то, что они не изучали произведения современной литературы в школе.
Проведенное нами анкетирование выявило и круг современных писателей, произведения которых изучаются на уроках литературы в школе: А. Солженицына (11,4%), В. Высоцкого (10,7 %), Б. Окуджавы (8,5%), В. Астафьева (7,9%), Т. Толстой (2,9%), А. Вознесенского (1,4%), Е. Евтушенко (1,4%), Л. Петрушевской (1,4%), Л. Улицкой (1,4%). Как видим, чаще всего на уроках изучаются произведения писателей, которые восходят к классической традиции, в основном, к реализму.
В числе же писателей, книги которых старшеклассники читают самостоятельно, указаны: Б. Акунин, Е. Гришковец, С. Довлатов, Д. Донцова, Э. Лимонов, С. Лукьяненко, А. Маринина, Б. Окуджава, В. Пелевин, А. Солженицын, В. Сорокин, А. и Б. Стругацкие и др. В этом списке лидирующее положение занимают Б. Акунин (20,7%), С. Лукьяненко (10%), Д. Донцова (8,6%), А. Солженицын (7,1%). При этом учащиеся продемонстрировали читательскую активность в отношении зарубежной литературы. Здесь лидерами являются: П. Коэльо (23,6%), Дж. Роулинг (15,7 %), Д. Браун («Код да Винчи», 10 %), Х. Мураками (7,1%). Добавим, что в списке читаемых произведений был указан роман У. Эко «Имя розы» (1,4 %).При этом 27% старшеклассников ответили, что не читают современную литературу.
Как видим, при активной заинтересованности подростков в изучении современной литературы, круг их самостоятельного чтения в основном ограничен рамками массовой литературы, эксплуатирующей наработанные в классическом искусстве художественные приемы. Очевидно, это связано с особенностями массового сознания, характерной чертой которого является устойчивый интерес к знакомым сюжетам и героям.
Между тем в ответах старшеклассников на вопросы анкеты, связанные с их умением ориентироваться в современной художественной литературе проявилась беспомощность подростков:
- 79 % из них признали, что плохо ориентируются в современном литературном процессе;
- 73 % не смогли назвать ни одного современного литературно-художественного направления;
- ответы 22 % старшеклассников проявили, что они смешивают понятия «художественное направление» и «жанр».
Таким образом, проведенное нами анкетирование в целом выявляет трудности, которые возникают у старшеклассников с применением получаемых на уроках литературы знаний и умений в новой для них ситуации за пределами учебного процесса. Следовательно, при достаточном внимании к произведениям современной художественной литературы, большинство старшеклассников не проявляют читательской самостоятельности в ее постижении. При этом анкетирование показало, что 100 % подростков не обращаются к специальной литературе, в которой можно найти те знания, которых им явно не хватает при полноценном осмыслении современных литературно-художественных произведений.
Неспособность же большой части учеников формулировать признаки основных художественных направлений и соотносить с ними читаемые произведения современной литературы, на наш взгляд, является серьезной проблемой. По мысли Ю. Борева, художественное направление представляет собой «инвариант (неизменное, постоянное, устойчивое начало, варьируемое в произведениях этого направления) художественной концепции мира и личности»5. При этом необходимо учитывать, что зачастую в одном и том же литературно-художественном произведении обнаруживаются элементы разных художественных направлений, напряжение между которыми также выполняет содержательную функцию.
Я последний поэт России.
Не затем, что вымер поэт –
все поэты остались в силе.
Просто этой России нет.
Так в 1991 году почувствовал реальность поэт А. Вознесенский – автор цитируемого нами четверостишия «Я последний поэт России…». Понятно, что речь в данном случае идет не об исчезновении России с географического пространства, а об изменении условно единой для всех прежде системы и мировоззренческих, и эстетических координат. Вследствие этого современный литературный процесс характеризуется отсутствием иерархии, основанной на доминировании одной художественной системы, отвергающей при этом опыт других систем, напротив, особенностью современного литературного процесса является дополняющее и противоречивое взаимодействие направлений, течений, стилей. При этом одни и те же литературно-художественные приемы, утвердившиеся в разных направлениях, в своем творчестве используют современные авторы различных идейно-эстетических ориентаций.
Причем своеобразие современного литературного процесса, в котором на равных правах сосуществуют уже известные старшеклассникам литературно-художественные направления, позволяет и обобщить знания, полученные старшеклассниками ранее, и применить освоенные умения на практике при изучении современных литературно-художественных произведений.
Так, например, одним из приемов, который сознательно в своем творчестве используют многие современные писатели, является интертекст. При этом посредством интертекста писатели сталкивают в одном произведении разные смыслы: известный читателю по первоисточнику, на который указывает цитата или реминисценция, и новый смысл, которым наполняются знакомые нам по классике образы, сюжеты, мотивы в новом контексте. елевина «Омон Ра» отсылает нас к повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке», пьеса М. Угарова «Облом off» - к роману «Обломов», стихотворение Т. Кибирова «Юноша бледный, в печать выходящий,..» - к сонету В. Брюсова «Юному поэту» и т. д.
Сопоставляя произведения наших современников с литературой прошлого (далекого и близкого), учащиеся повторяют уже изученный на уроках литературы материал, пользуются освоенным ими литературоведческим инструментарием для анализа произведений, используют знакомые им способы учебной деятельности при анализе и интерпретации литературно-художественного произведения, и при этом выявляют традиции, от которых отталкиваются современные писатели, развивая их или, наоборот, отрицая.
Таким образом, анализ произведения в его эстетической специфике – вопрос, отнюдь не праздный, поскольку целью этого анализа является выявление мировоззренческих особенностей и отдельного произведения, и литературно-художественного процесса на том или ином этапе его развития. Тем более что такие понятия, как «реализм» и «модернизм» (а также, «классицизм», «сентиментализм», «романтизм») входят в фундаментальное ядро современного стандарта литературного образования, то есть являются обязательными для освоения в процессе школьного обучения.
Практика работы с учителями в системе повышения квалификации подтверждает убежденность подавляющего большинства из них – 81 % – в том, что изучать современную русскую художественную литературу в школе, безусловно, надо. Свою убежденность учителя в целом мотивируют следующими аргументами:
- современная литература является фактом «нашей реальности», в ней отражаются современные проблемы; современные дети слишком далеки от литературы и , юности же свойственно интересоваться тем, что современно и актуально, поэтому, обсуждая современные литературно-художественные произведения, старшеклассники проявляют большую активность, чем при изучении классики; изучение современной литературы дает полную картину литературного процесса; дети должны иметь представление о литературе как о развивающемся явлении; учителю необходимо иметь представление об интересах современной молодежи, о том, каких героев она выбирает.
Как видим, аргументация учителей в защиту изучения современной художественной литературы не сводится к собственно литературоведческому образованию старшеклассников. Учителя хотят «услышать» и писателей-современников, и школьников. В процессе совместного изучения современных литературно-художественных произведений, по мнению учителей (разделяемому нами в полной мере), происходит постижение содержания современности и в диалоге с произведениями, и в диалоге со старшеклассниками.
Хотелось бы отметить, что текущий литературный процесс являет собой динамичную, постоянно обновляемую реальность, и, пожалуй, невозможно предложить учителю список рекомендованной к изучению литературы. Более того, полноценность диалогического общения учителя с учеником зависит и от степени интереса учителя литературы к тому, что читают современные дети, и читают ли вообще.
Для активизации читательской активности и самостоятельности одиннадцатиклассников необходимо на уроках литературы, на занятиях факультативов, спецкурсов, кружков обращаться к вновь создаваемым литературно-художественным произведениям, в том числе сетературы, которые становятся фактом современного литературного процесса, но еще не являются предметом научного исследования. При этом можно использовать приемы проектной деятельности.
На протяжении всего учебного года одиннадцатиклассники могут осуществить несколько проектов, решая следующие задачи:
- найти в литературно-критических источниках (бумажных и электронных) обозрения современной отечественной книжной продукции и подготовить собственное обозрение современного книжного рынка;
- составить Антологию современной русской художественной литературы, отобрав при этом те, произведения (проза, поэзия, драматургия), которые интересны старшеклассникам.
Конечным результатом этой работы может быть презентация Антологии, включающая аннотации произведений, в которых можно дать критическую оценку аннотации, данной издателем. При этом презентация должна сопровождаться обзором отобранных для Антологии произведений, обосновывающим этот отбор и списком произведений с указанием выходных данных.
Антологию современной русской художественной литературы, созданную старшеклассниками, можно использовать в качестве школьного и межшкольного ресурса электронной библиотеки, что поможет решить и проблему нехватки и поиска произведений современных авторов для изучения и досугового чтения не только старшеклассников. Кроме того, каждое новое поколение учащихся может принять участие в обновлении Антологии и литературно-критическом анализе уже отобранных и вновь добавляемых литературно-художественных произведений наших современников.
Так, в процессе актуального и для учителей, и для учеников, и для современной литературы диалога, действительно, возникнет та учебная ситуация, в которой будет востребована читательская активность старшеклассников, лежащая в основе развития и читательской самостоятельности, и читательской состоятельности.
Получив же на завершающем этапе литературного образования опыт анализа произведений современной русской художественной литературы и интерпретации художественной концепции автора, учащиеся 11 класса смогут и после окончания школы самостоятельно ориентироваться в современном литературном процессе, характерной особенностью которого является сосуществование как традиционных, так и новаторских концепций мира и личности.
С другой стороны, необходимо помнить о том, что литературное образование в школе нацелено не только на приобщение нового поколения наших сограждан к отечественному наследию духовной культуры, но и на воспитание «квалифицированного» читателя, от качества эстетического образования которого зависит и качество современной культуры. Обсуждая же с учащимися проблемы состояния современного литературного процесса, одной из составляющих которого является и массовая литература, мы оказываем реальное влияние на «потребителя», а возможно, и создателя художественной литературы, то есть на состояние художественной (а может быть, и не только художественной) культуры будущего.
1 Концепция государственных стандартов общего образования. Проект. // http://apkpro. ru
2 Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе // www. /edu-politik/standart
3 В данном случае мы говорим о языке, как о совокупности художественных средств и приемов.
4 В определении временных рамок современного литературного процесса мы придерживаемся концепции , а именно – середина 1980-х - 2000-е годы, вплоть до настоящего времени.
5 Борев . М., 2005, с. 304.
