Рабочая программа для детей 5-6 летнего возраста, кружок «Игралочка», Москва, 2015 год

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ  ГОРОДА МОСКВЫ

«ШКОЛА  №  2025»

УТВЕРЖДАЮ: Директор  ГБОУ Школа  № 000 ____________________ «____» ________2015г.

СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по дополнительному образованию  ГБОУ Школа № 000 ____________________ «____» ________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КРУЖОК

«ИГРАЛОЧКА»

ВОЗРАСТ: 5 – 6 ЛЕТ СТАРШАЯ ГРУППА.

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД.

ВОСПИТАТЕЛЬ: БАРКОВА А. В.

Москва, 2015 год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Содержание программы.

  Программа «Игралочка» разработана на основе курса математического развития дошкольников «Игралочка-ступенька к школе» авторов и .

Программа рассчитана на 1 год, 64 ч,  2 ч в неделю по 20-25 минут.

Возраст обучающихся - 5-6 лет. 

Минимальный состав группы: 15 человек.

Расписание занятий кружка: среда– 9:35–10:00, пятница–10:35–11:00. Большую часть программы составляют практические занятия.

  Главной целью кружка «Игралочка» для дошкольников является всестороннее развитие детей: развитие их мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Особое значение имеет развитие фантазии, воображения, творческих способностей.

Основные задачи программы «Игралочка».

Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества. Развитие психических процессов (ощущения, восприятия, представления). Развитие вариативного и образного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей. Формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия). Развитие любознательности, самостоятельности, инициативности. Увеличение объема внимания и памяти. Развитие речи, умения обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих. Формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать действия, осуществлять решение, догадываться о результатах и проверять их, строго подчиняться заданным правилам и алгоритмам). Воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом.

  Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической деятельности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

  Новый материал вводится на основе принципа деятельности, то есть не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Математика должна войти в жизнь детей не как теория, а как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. А преподаватель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их учебные действия.

  Особое внимание уделяется ведущей деятельности дошкольников – игровой деятельности. Именно в игровой деятельности сохраняется и развивается индивидуальность ребенка, готовность его к активному взаимодействию с окружающим миром.

  Насыщенность учебного материала игровыми заданиями помогает использовать разнообразные формы занятий: включать двигательную активность детей, общение их в парах, в группах. В результате дети не воспринимают, особенно на первых порах, занятия математикой как «учение»: для них это продолжение игровой деятельности.

  Дидактической основой организации образовательного процесса в программе  по курсу «Игралочка» является следующая система дидактических принципов:

Принцип деятельности заключается в том, что ребёнок, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе, обществе, самом себе), о роли и месте науки в системе наук. Принцип минимакса заключается в том, что на занятиях каждому обучающемуся предлагается содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний). Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на занятиях доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в деятельности дошкольников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

  Все занятия проводятся на основе разработанных конспектов в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребёнка и способствует лучшему запоминанию математических понятий. Сюжетность занятий и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. В ходе занятий используются загадки математического содержания, которые оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Занятия проводятся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей.

Содержательные разделы курса «Игралочка».

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ

КОЛИЧЕСТВО И СЧЁТ

ВЕЛИЧИНЫ

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Основные задачи программы.

Дать детям возможность почувствовать радость познания, радость от получения новых знаний, иначе говоря, дать детям знания с радостью, привить вкус к учению. Выработать у детей привычку максимально полно включаться в процесс обучения, что достигается благодаря заинтересованности и положительным эмоциям ребёнка.  Привить любовь к математике. Формировать представления о числе и количестве: Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой частью на основе счета, составления пар предметов и соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий с цифрами: плюс (+, минус (-, равно (=). Развитие представлений о величине: Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета, а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая) две части из четырех и т. д.) ; устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (сантиметры, метры, километры, объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры (литр). Дать представления о весе предметов и способах его измерения (грамм, килограмм). Сравнивать вес предметов путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развитие представлений о форме: Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, фигуры из частей и разбивать на части, конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Развитие пространственной ориентировки: Учить ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Развитие ориентировки во времени: Учить пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

Сравнительный анализ целей всех содержательных разделов курса «Игралочка» с учётом возрастных особенностей детей.

Сравнение предметов и групп предметов.

Вторая младшая.

Изучение свойств предметов. Выделение и выражение в речи признаков сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру. Объединение предметов в группу по общему признаку. Установление равночисленности групп предметов путем составления пар, выражаясь словами, каких предметов больше (меньше), поровну. Нахождение общего признака группы, состоящей из 3-4 предметов. Нахождение «лишнего» предмета.

Средняя.

Совершенствование умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку, выделять части группы, находить «лишние» элементы, выделять в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме. Развитие умения сравнивать группы, содержащие 8 предметов, на основе составления пар, выражаясь словами, каких предметов больше (меньше), поровну. Развивать умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 8 предметов. Формировать представление о сохранении количества.

Старшая группа.

Совершенствование умения выделять совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей; формирование умения разбивать совокупности предметов на части по какому-либо признаку. Развитие умения объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым. Развитие умения обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов). Формирование представления о таблице, строке и столбце. Формирование представлений о равных и неравных группах предметов; развитие умения устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составления пар и фиксировать результат сравнения с помощью знаков =, ≠

Подготовительная к школе.

Закрепление умения объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым. Совершенствование умения обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов); пользоваться таблицей.

Количество и счет.

Вторая младшая.

Знакомство с понятиями «один» и «много», развитие умения находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет. Развитие умения уравнивать группы предметов двумя способами: либо убирая от большей, либо прибавляя к меньшей группе. Формирование представления об образовании следующего числа путем прибавления единицы. Развитие умения считать в пределах 3 в прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным и относить последнее числительное ко всей группе. Формирование умения отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу (пределах 3-х). Развитие умения соотносить запись чисел 1,2,3 с количеством предметов

Средняя.

Формирование умения считать в пределах 8; совершенствование умения при пересчете согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным и относить последнее числительное ко всей группе. Развитие умения соотносить запись чисел 1–8 с количеством и порядком; сравнение, опираясь на наглядность, рядом стоящих чисел в пределах 8. Тренировка умения отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу. Формирование представления о числовом ряде и порядковом счете.

Старшая группа.

Развитие умений считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными. Формирование представлений о числе 0, знакомство с цифрой 0, формирование умения соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов. Развитие умение соотносить число (в пределах 10) с количеством предметов. Формирование представления о сложении и вычитании совокупностей предметов, развитие умения использовать для записи сложения и вычитания знаки + и – . Развитие умения сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 10. Развитие умения сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при сравнении пользоваться знаками =, ≠ , ˃, ˂, отвечать на вопрос: «На сколько больше (меньше)?» Развитие умения составлять простейшие (в одно действие) задачи по картинкам и решать их.

Подготовительная к школе.

Развитие умения называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа. Совершенствование умений с помощью наглядного материала устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого, записывать результат сравнения числе с помощью знаков =, ≠, ˂, ˃  Формирование представлений о составе чисел первого десятка из двух меньших. Формирование умения обозначать числа от 1 до 10 с помощью групп предметов и точек, а также цифрами, печатая их в клетках. Формирование начального представления о числовом отрезке. Формирование умения обозначать числа точками на отрезке прямой. Совершенствование умения решать простые (в одно действие) задачи на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.

Величины.

Вторая младшая.

Развитие умений узнавать и называть размер предмета (самый большой, поменьше, самый маленький), определять величину предметов контрастных размеров (большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий); Формирование умения при сравнении двух предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, высоте)

Средняя.

Развитие умения непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине. Развитие умения раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.

Старшая.

Развитие умения измерять длину, высоту предметов с помощью условной мерки. Формирование представления о непосредственном сравнении сосудов по объему (вместимости); об измерении объема сосудов с помощью мерки.

Подготовительная к школе.

Совершенствование умения измерять длину, высоту, ширину, а также объем (вместимость) с помощью условной мерки. Знакомство со способами сравнения по площади и массе и способами их измерения с помощью условной мерки. Формирование представления о необходимости единой мерки при сравнении величин. Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения некоторых величин (см, л, кг)

Геометрические формы.

Вторая младшая.

Развитие умений узнавать и называть круг, шар, треугольник; обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание; Совершенствование умения находить эти формы в окружающих предметах.

Средняя.

Формирование представлений о геометрических фигурах: квадрате, кубе, овале, прямоугольнике, цилиндре, конусе, призме, пирамиде. Совершенствование умения находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Старшая.

Закреплять умение узнавать и называть плоские геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник. Формирование представления о том, чем отличаются плоские и пространственные (объемные) фигуры.

Подготовительная к школе.

Развитие умения узнавать и называть цилиндр, конус, пирамиду; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме. Формировать начальные представления о многоугольнике, точке, прямой и кривой линии, луче, отрезке, замкнутых и незамкнутых линиях.

       

Методическое обеспечение.

Решение задач учета и развития индивидуальных способностей детей требует проведения обследования уровня знаний и умений ребенка.

В системе методов при работе по данной программе используются следующие образовательные технологии и методики:

методика «Школы 2000…» (); технология личностно-ориентированного развивающего обучения (); технология деятельностного метода (, ) игровые технологии; здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии; технология «Педагогика сотрудничества».

  Выбор и использование того или иного метода определяется содержанием, целями и задачами обучения, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка.

Технология личностно - ориентированного развивающего обучения ставит своей целью обеспечение комфортной образовательной среды, для развития личности ребенка и реализации ее природного потенциала. Мониторинг успешности ребёнка способствуют снятию стрессообразующих факторов учебной деятельности.

Технология деятельностного метода адаптирована для детей дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей. Структура занятий с дошкольниками включает шесть основных этапов:

1. Введение в игровую ситуацию.

На этом этапе осуществляется ситуационно подготовленное включение детей в познавательную активность. Это означает, что началу занятий должна предшествовать ситуация, мотивирующая детей к дидактической игре.

2. Затруднение в игровой ситуации.

Организуется актуализация знаний и предметная деятельность детей, возникшая в мотивированной ситуации. Завершение этапа связано с фиксированием затруднения в предметной деятельности и установлением его причины.

3.«Открытие» нового способа действий.

Детям предлагается и после согласования с ними, принимается новый способ действий.

4. Воспроизведение нового способа действий в типовой ситуации.

На этом этапе осуществляется выход из затруднения с помощью построенного способа действий и его использование в аналогичных ситуациях.

5. Повторение и развивающие задания.

Если позволяет время, в заключительную часть занятия возможно включение игры, направленной на развитие ранее сформированных способностей.

6. Осмысление.

В завершение совместно с детьми организуется осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Во что играли?», «Что понравилось?» и т. д.

Построение занятий в соответствии с перечисленными этапами обеспечивает поэтапную непрерывность учебного процесса между ступенями дошкольной подготовки и начальной школы.

Игровые технологии формируют воображение и символическую функцию сознания, у ребенка возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет дошкольнику включиться в коллективную деятельность и общение. Благодаря использованию игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности учения.

Технология «Педагогика сотрудничества» является по сути «проникающей» технологией.

Целевые ориентации.

Переход от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения и воспитания.

Суть данной технологии в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Практические методы.

К практическим методам относятся упражнения, игры и моделирование. Упражнения подразделяются на подражательно-исполнительные, конструктивные, творческие.

При обучении детей часто используются различные виды конструирования и моделирования. Например, дети конструируют цифры из элементов, одну большую фигуру из более мелких частей и т. д. Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объекта, об отношениях и связях между элементами этих объектов. При обучении математике часто применяется знаково-символическое моделирование. Например, при решении задач используются графические изображения условии задачи. Использование модели предполагает определенный уровень сформированности умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения).

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). Например, игра в «магазин», «теремок» и др. дети распределяют роли и с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых действий создают образы людей или животных, в соответствии с ролью вступают в определенные взаимоотношения в игре.

В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей.

Развивающие игры - это игры, способствующие решению умственных способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений.

  Использование игровых упражнений на занятии (имитация действий: медведи едят кашу, летит самолет, прыгает воробей) вызывает эмоционально-положительный настрой детей, снимает у них напряжение.

Использование речевых упражнений предполагает проговаривание вслух алгоритма действий, повторение речевок для физкультминуток и т. д.

Выполнение любых упражнений и методов способствует формированию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:

осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи, использования правильного показа, способов выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка; систематичность, которая реализуется в многократном повторении( на занятиях, во внеклассное время, в различных жизненных ситуациях); постепенное усложнение условий с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; осознанное выполнение практических и речевых действий; самостоятельное выполнение на заключительном этапе работы.

Наглядные методы.

К наглядным методам относятся: наблюдение, рассматривание (картин, макетов), просмотр диафильмов, кинофильмов, мультфильмов, прослушивание аудиозаписей.

Использование пособия облегчает усвоение материалов, способствует формированию разнообразных умений и навыков. Опора на образы делает усвоение материала более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность работы педагога.

Использование наглядных пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, создает благоприятный эмоциональный фон для проведения работы по обучению детей.

Наглядные средства должны:

быть хорошо видны всем; подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей работы; соответствовать задачам работы воспитателя на данном этапе обучения; сопровождаться точной и конкретной речью; словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Словесные методы.

Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.

Рассказ - форма обучения, при которой изложение материала педагогом носит описательный характер. Его используют для создания у детей представления о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной, выразительной речи, подготовке детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря и закрепления грамматических форм речи. Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, его воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями.

Беседы в зависимости от дидактических целей могут быть предварительными, итоговыми, обобщающими.

В ходе предварительной беседы педагог выявляет знание детей, создает установку на усвоение новой темы.

Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциации приобретенных в ходе занятий умений и навыков. При индуктивной форме беседы сначала воспроизводятся факты, анализируются, сравниваются, а затем обобщаются (от частного к общему). При дедуктивной форме сначала дается обобщение, а затем отыскиваются конкретные факты для его подтверждения.

Использование беседы должно соответствовать следующим условиям:

опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка; соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления; активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы; вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа; характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам работы.

Словесные приемы.

В процессе обучения используются словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы. Например, при записи примера на сложение наряду с показом написания на доске, учитель комментирует написание, объясняет его, обращает внимание на грамотное и четкое произношение.

Большое значение в работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и характера его выполнения. Она способствует совершенствованию качества учебного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

При оценки деятельности ребенка необходимо учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности. Неуверенных, застенчивых, остро переживающих детей следует чаще поощрять, проявлять педагогический такт при оценке их работы.

Контроль.

Оценка результативности работы в группе включает педагогическую диагностику уровня развития детей и овладения ими программным материалом, оценку удовлетворенности родителей работой педагога (анкетирование). Знания, умения и навыки контролируются на текущих занятиях, занятиях-повторениях, занятиях обобщениях.

Более полное контролирование знаний детей проводится трижды.

Первый раз – в сентябре, когда, чтобы выявить уровень знаний и умений ребенка.

Второй раз – в январе – контрольный срез за полугодие.

  Третий раз – в мае – итоговая диагностика знаний и умений ребенка, в результате которой педагог получает представление о знаниях ребенка. Педагог дает конкретные рекомендации родителям на лето.

  Итоговые занятия могут быть проведены в форме игры, открытых занятий, праздников.

Материально-техническое обеспечение.

  Специально оборудованное для занятий помещение (кабинет).

Для реализации программы необходимы:

раздаточный материал по темам демонстрационный материал к изучаемым темам рабочая тетрадь магнитные цифры и знаки «волшебный мешочек» простые и цветные карандаши детали конструктора «Лего»

Формы, способы, методы технологии «Игралочка».

Игровые технологии  по типу  «Ситуация».

Развивающие  дидактические игры.

Наблюдения, поисково-исследовательская деятельность, проектная деятельность, моделирование.

Игры-эксперименты.

Работа со схемами.

Проблемные ситуации.

Образовательные ситуации.

Чтение познавательной литературы.

Познавательные проекты.

Методические пособия:

, Кочемасова . Математика для детей 5 – 6 лет. – М.: Ювента, 2010 Петерсон . Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. М.:Ювента, 2010

ПРИМЕРНОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КУРСА «ИГРАЛОЧКА»

(5-6 ЛЕТ, СТАРШАЯ ГРУППА»).

2 ЗАНЯТИЯ В НЕДЕЛЮ.  64 ЗАНЯТИЯ В ГОД.

№ занятия.	Тема.	Количество занятий.
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
1-2	Повторение.	4
3-4	Свойства предметов и символы.	4
5	Таблицы.	2
6	Число 9. Цифра 9.	2
7	Число 0. Цифра 0.	2
8	Число 10. Запись числа 10.	2
9	Сравнение групп предметов. Знак =.	2
10	Сравнение групп предметов. Знаки = и ≠.	2
11-13	Сложение.	6
ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ
14-16	Вычитание.	6
17-19	Сложение и вычитание.	4
20	Знаки < и  >.	2
21	На сколько больше? На сколько меньше?	2
22	На сколько длиннее (выше)?	2
23-25	Измерение длины.	6
26	Объёмные и плоскостные фигуры.	2
27	Сравнение по объёму.	2
28-29	Измерение объёма.	4
30-32	Повторение.	6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КУРСА «ИГРАЛОЧКА»

(5-6 ЛЕТ, СТАРШАЯ ГРУППА»).

2 ЗАНЯТИЯ В НЕДЕЛЮ.  64 ЗАНЯТИЯ В ГОД.

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

Месяц.	Количество занятий в неделю.	Номер занятия, тема.
октябрь	2	«Повторение».
2	«Повторение».
2	«Свойства предметов и символы».
2	«Свойства предметов и символы».
ноябрь	2	«Таблицы».
2	«Число 9. Цифра 9».
2	«Число 0. Цифра 0».
2	«Число 10. Запись числа 10».
декабрь	2	«Сравнение групп предметов. Знак =».
2	№ 10. «Сравнение групп предметов. Знаки = и ≠».
2	№ 11. «Сложение».
2	№ 12. «Переместительное свойство сложения».
2	№ 13. «Сложение».

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Месяц.	Количество занятий в неделю.	Номер занятия, тема.
январь	2	№ 14 «Вычитание».
2	№ 15 «Вычитание».
2	№ 16 «Вычитание».
февраль	2	№ 17 «Сложение и вычитание».
2	№ 18. «Сложение и вычитание».
2	№ 19. «Столько же, больше, меньше».
2	№ 20. «Знаки < и  >».
март	2	№ 21. «На сколько больше? На сколько меньше?».
2	№ 22. «На сколько длиннее (выше)?».
2	№ 23. «Измерение длины».
2	№ 24. «Измерение длины».
апрель	2	№ 25. «Измерение длины».
2	№ 26. «Объёмные и плоскостные фигуры».
2	№ 27. «Сравнение по объёму».
2	№ 28. «Измерение объёма».
май	2	№ 29. «Измерение объёма».
2	№ 30. «Повторение».
2	№ 31. «Повторение».
2	№ 32. «Повторение».