Коррекционные технологии по коррекции заниженной самооценки
,
учитель индивидуального обучения
В практике коррекционной работы с поведенческими трудностями у детей с ЗПР, я первостепенно обращаю внимание на самооценку обучающегося, т. к. если она занижена, и данный фактор будет сильно тормозить мотивационную систему, препятствовать на активизацию учебного процесса. Отсюда и вытекают очевидные причины поведенческих трудностей, у части детей появляется тревожность, что узнают другие, что он в «этом не силен»( ведь в старшем возрасте у него все равно появляется аналитическое сравнение своего ответа с другим и реакцией окружающих), тогда ребенок теряет мыслительную активность (зная, что не ответит правильно и быстро), тогда замыкается, получив обратную рефлексию. Такой ребенок проявляет высокую чувствительность к оценкам взрослых и сверстников, тяжело переживает неудачи, при этом стараясь скрыть свои эмоции от окружающих с помощью ухода от умственной деятельности, выражаясь протестной реакцией или агрессивной по незначительным поводам (это будет зависеть от психологиеских, невротических характеристик), но в конце концов должна установиться защитная реакция. В этом состоянии ребенок долго замыкается, не находит и теряет пути выхода. Поэтому надо помочь ребенку выпутаться из данного клубка неудач и проблем.
Предоставляю один из приёмов коррекции личности на повышение самооценки по методу и , адаптированный к данной личности, который дал эффективный результат. Тренинг-игра называется «Недра моих сил и способностей», задачей которой является создание ситуации успеха, в процессе деятельности. Ведущий вначале даёт установку: «Каждый ребёнок – божий дар. Каждый божий дар наделён природой своей особенностью, присущей только ему. Этот дар может быть не быть у других и это называется одарённостью, исключительностью, способностью. Поэтому люди неповторимы. Природа даёт только задатки, а остальное – в ваших возможностях, в ваших в руках он получит развитие или зачахнет, не получив развития. Всё зависит от ваших желаний и усилий. Эти задатки ты должна обнаружить, найти и следует развить, как твоё тело, получившее такое совершенство. Некоторые внутренние процессы идут без нашей помощи, мы не контролируем. Например, акт дыхания, кровообращение, пищеварение, движение и обмен веществ. Это находится под руководством и контролем внутреннего ума - подсознания. А самосознание руководит твоими мыслями, действием. Если ты откроешь и разовьешь обнаруженные способности, - ты достигнешь многого. Талант без волевых усилий и труда не бывает.
Давайте сейчас мы отправимся мысленно в увлекательное путешествие – в символический недр даров, где живут наши силы.
( Включаем музыку эйфорического характера).
Цель путешествия – встреча с каждой «силой», знакомство с ней и присвоение себе неких новых качеств». Для знакомства с «силами» используются метафорические названия и упражнение «Узнай себя». Разговор о силах можно начать так: «Мы сейчас поищем в себе, пороемся в своих недрах, поищем присутствующие в нас задатки. Наш ум содержит много возможностей, а у каждого из вас есть области, в которых он особенно силён. Сейчас я буду описывать некоторые из этих «сил», а вы определите для себя те, в которых вы чувствуете себя особенно сильными. Ваша задача – узнать себя.
Первая сила – это сила нашего тела, которая есть у каждого здорового человека. Она связана со способностью чувствовать своё тело, контролировать движения с чувством времени, а также с мудростью по отношению к своему телу – умением хорошо трудиться и вовремя отдыхать. Люди, владеющие этой силой ловки, сильны и выносливы, здоровы, хорошо воспринимают предметы на ощупь.
Вторая сила – это умение видеть, способность воспринимать пространство, цвет и форму предмета, хорошо видят, рисуют, чертят, метко стреляют. Она связана с владением зрительными образами, схватывать картины в целом и умением рассмотреть детали. Люди, у которых развита эта сила, умеют думать образами, часто они любят воображать и мечтать, видя образы. Они умеют замечать красоту, гармонию, порядок, сочетать цвета, хорошо рисовать, чертить.
Следующая сила – сила слуха, которая даёт чувствительность к звукам природы и речи. Люди, которые владеют этой силой, легко воспринимают информацию на слух, любят музыку и чувствуют ритм, всегда напевают, даже лучше запоминают, напевая что-то. А ещё есть свойство рассуждать и делать выводы, связывать причины и следствия и знать наперёд. Она позволяет овладеть логикой мышления, даёт способности к математике, умение понимать процессы и превращения, найти доказательства к происходящему, умение рассуждать. Люди, обладающие этой силой, любят задачи, головоломки, рассуждения и доказательства.
Следующая очень важная сила – сила памяти. Это свойство удержать информацию на долгое время, а когда нужно, вспомнить и использовать. Эта способность очень помогает учиться. Память можно развивать, улучшить. Такие люди хорошо запоминают имена, адреса, цифры телефонов, прочитав стих, могут сразу выучить наизусть.
Чтобы хорошо запоминать, надо с большим вниманием, не отвлекаясь, сосредоточенно долго думать об одном. И это тоже сила, сила - внимания. Внимание помогает хорошо запоминать, усвоить уроки. Внимательные люди обращают взор даже на мелочи, которые некоторые не видят, у них хорошо развита детализация и точно воспроизводят увиденное.
И, наконец, сила, которая открывает все двери, позволяет нравиться и устанавливать контакт с людьми. Это - сила общения, она дает способность понимать состояние других людей, проявлять сочувствие, помогает поддерживать разговор. Часто, люди, владеющие этой силой, любят играть словами. Интересно рассказывать и с ними интересно, они притягательны.
Ученик, распознавший свою силу, получает «Знак Отличия». А то, чего у нас нет, мы должны стремиться его сами в себе развить и иметь». Потом благодарим за откровенность, активное участие и ставим следующую цель на ближайшее время. Цель надо брать выполнимые, реальные, с учётом срока и действительного выполнения.
Предлагаю свой авторский тренинг «Изменение картины мира».
Цель: научиться эффективно взаимодействовать со своей внутренней Вселенной для достижение счастья. Если пользоваться чужими методами - эффективность меньше, так как у каждого свой мир бессознательного, он индивидуален и понятен только самому себе.
Основные постулаты:
1. «Мир – это Я». (Картина моего мира принадлежит только мне, она единственна и неповторима)
2. Свобода выбора. «Если я тебя придумала, я имею право изменить» (Прерогативу своего счастья оставляю себе, не давая другим, я ответственна за свое благополучие, а не кто-либо другой).
3. «Я - волшебник, работающий во благо» (Волшебник – начальник всего, если мир – это я, то ты стоишь в начале этого мира, ты имеешь полную свободу действий, свобода мыслей принадлежит только тебе).
4. Свободу мыслей нельзя диктовать (не напрягайте сказку своими ожиданиями, установками, указками). Тренинг ведется на уровне подсознания, ликвидируя сознание полностью.
5. Удовольствие от сказки (мы должны получать от сказки радость и тепло на душе).
Тренинг начинаем с релаксации, говорим под музыку: «Сейчас мы идем на место «Мудрости». Зрительно найди образ этого места, это может быть знакомое, а также совершенно незнакомое. Работает твоя фантазия. Войди, выполнив ритуал,(мысленное действие) в это место. Там тебя ждет Хранитель места, дай ему имя, посмотри внимательно на него, он что-то тебе говорит и указывает. Старайся понять его, а может, услышишь его голос… Все это нужно воспроизвести зрительно как кино, старайся запомнить увиденное. Сейчас вступи в контакт и попроси у Всемогущего, дать то, чего у тебя не хватает. Подожди и старайся усвоить, что он скажет, что посоветует. Если он даст какой-нибудь материальный предмет, то прими его с благодарностью. Этот предмет тоже имеет волшебную силу, если тебе будет трудно, всегда мысленно вытаскивай этот предмет, ощущай его присутствие. Он наделен силой помочь тебе, наделит мудростью. Теперь прощаемся, делаем прощальный ритуал (мысленное действие) и выходим из медитации.
Первый источник:
Лурия и сознание. Ростовн/Д 1998г. под ред. Хомской . Алексия. М. МПА 1995г. Фотекова вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержки психического развития. М. 2000г.Второй источник;
1.Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М. ред. Айрисс Пресс 2007г.
2. Корсакова нейропсихология. М. Академия 2003г.
3. Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии. Изд. Речь С-Петербург2008г.
4. Матвеева и коррекционная работа с детьми 6-12 лет М.,Педагогическое общество, 2001.
