Анализ диагностики познавательных процессов учащихся 4-7 классов.

Цель: исследовать уровень развития познавательных процессов учащихся.

Задачи:

Выявить степень общей осведомленности Выявить уровень развития восприятия учащихся Выявить уровень развития внимания учащихся Выявить уровень развития памяти учащихся Выявить уровень развития мыслительных операций

Для изучения познавательных процессов  использовались следующие методики:

Опрос Узнавание перечеркнутых изображение, узнавание наложенных изображений (Диагностический альбом Семаго) Корректурная проба, таблица Шульте (Диагностический альбом Семаго) Запоминание 10 слов по , Методика опосредованного запоминания  9 картинок Исключение предметов, исключение понятий, подбор простых аналогий (Диагностический альбом Семаго).

Всего учащихся: 72 человека.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация:

Высокий

Средний

Низкий

Крайне низкий

18 - 25%

53 – 74%

1 – 1%

Восприятие:

Высокий

Средний

Низкий

Крайне низкий

6 – 8%

64 – 89%

2 – 3%

Внимание:

продуктивность

Высокий

Средний

Низкий

Крайне низкий

2 – 3%

12 – 17%

58 – 80%

устойчивость

Высокий

Средний

Низкий

Крайне низкий

2 – 3%

19 – 26%

51 – 71%

Память:

слуховая

Высокий

Средний

Низкий

Крайне низкий

1 – 1%

27 – 38%

42 – 58%

2 – 3%

зрительная

Высокий

Средний

Низкий

Крайне низкий

11 - 15%

61 – 85%

Мышление:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Высокий

Средний

Низкий

Крайне низкий

26 – 36%

43 – 60%

3 – 4%

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы:

У всех учащихся наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы, недостаточная сформированность морально-этических представлений, санитарно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания.

Рекомендации:

Для расширения кругозора необходимо проговаривать все процессы деятельности, называть предметы, явления, действия, читать и смотреть сказки, познавательные и научные фильмы, иллюстрации с объяснением. Выход и выезд на экскурсии, обыгрывание социальных ситуаций.

Развитие восприятия: включать практические занятия в учебно-воспитательный процесс, включающий в себя тактильную, слуховую, зрительную и вкусовую стимуляцию (аудио и видео фильмы, не только наглядный, но и предметный материал, озвучивание вкусовых качеств во время приема пищи)

Развитие внимания: создавать спокойную обстановку для работы, не допускать перегрузок и утомления. Материал должен быть привлекательный, все необходимое для работы, должно быть в пределах досягаемости ребенка. При выполнении задания, лишние предметы исключать из поля зрения ребенка. В пределах между сложными видами работы использовать приемы расслабления и двигательной разрядки. Стимулировать развитие навыков самопроверки. Дозированность информации.

Развитие памяти:  при заучивании важно сделать упор на важность и значимость материала. Материал должен быть интересен и понятен (упрощен, дозирован), создавать условия для развития мотивации обучения. Вселять в ребенка уверенность в собственных возможностях. Обыгрывать ситуации, применять ассоциативное запоминание, т. е. развивать воображение и образные представления. Для развития механической памяти использовать многократное повторение материала и действий. Заучивать материал с помощью ритмических фраз. Структурировать и дозировать материал.

Развитие мышления: стимулировать самостоятельный поиск решения задач, проигрывание ситуаций с самостоятельной деятельностью учащихся. Совместно анализировать деятельность, учебный материал, поступки и т. д. Создавать ситуации активного вопроса, т. е. стимулировать детей на постановку вопроса. Анализ возможных вариантов ответа на вопрос и выбор из них верного, проверка правильности выбора.

Мотивировать активность в процессе деятельности.

Развитие личности и эмоционально-волевой сферы: прививать санитарно-гигиенические навыки через личный пример и практические занятия, обращение к самонаблюдению. Развитие морально-этических представлений путем экскурсий, просмотров и обсуждения фильмов, рассказов, поступков, задач. Создавать благоприятный психологический климат в классе, контролировать детские, собственные эмоциональные проявления. Контролировать агрессивно и тревожное поведение, интересоваться эмоциональным состоянием учащихся.

При возникновении сложных ситуаций обращаться за консультацией к школьному психологу.

21.10.2016

Педагог-психолог