Диагностическая и организационная работа педагога-психолога с детьми дошкольного возраста ГКОУ ЛО «Павловский центр «Логос» в адаптационный период.
Воспитатель группы дошкольников объясняет родителям будущих воспитанников, как себя вести во время адаптации их ребенка в ГКОУ ЛО «Павловский центр «Логос», разработанные педагогом-психологом Центра. Специалисты связываются с семьями по телефону и приглашают родителей на консультацию.
Примерный план проведения беседы с родителями в рамках первой встречи c педагогом-психологом
В ходе беседы с родителями выясняются:
–родительские ожидания, связанные с пребыванием в ГКОУ ЛО «Павловский центр «Логос»;
– вероятность реализации ожиданий родителей и осознание ими того, от кого это зависит;
– от кого зависит благополучие ребенка ГКОУ ЛО «Павловский центр «Логос»;
– чего родители опасаются и как они могут справиться со своей тревогой;
– также происходит ознакомление родителей с разными вариантами адаптации к Центру и соответствие с этим различными вариантами введения детей в группу;
–поясняются возможности родителей по оказанию помощи ребенку во время первого месяца пребывания в ГКОУ ЛО «Павловский центр «Логос»;
– советы родителям по подготовке ребенка к жизни в Центре.
Чтобы получить информацию об особенностях семейного воспитания, следует во время знакомства обратить внимание на следующие моменты:
– дают ли родители ребенку в первые минуты осмотреться или сразу пытаются вовлечь его во что-либо (например, привлекая внимание к игрушкам или деталям интерьера);
– заботятся ли родители о самочувствии ребенка во время пребывания в группе;
– доверяют ли родители ребенку;
– сильно ли опекают;
– жестко ли контролируют;
– поддерживают детскую инициативу или подавляют;
– рассказывая о ребенке, говорят ли “мы” вместо “он” (например: “Мы умеем самостоятельно одеваться”);
– доверяют ли родители ребенка специалисту или пытаются контролировать ситуацию общения с ним;
– откровенны ли родители;
– легко ли вступают в контакт со специалистами, насколько они настроены на сотрудничество;
– вступают ли родители в конкуренцию со специалистом;
– соглашаются ли со всем или умеют отстаивать свои интересы, свою точку зрения.
После непродолжительного разговора с родителями психолог переключается на общение с ребенком, а родитель в это время заполняет анкеты. Психолог наблюдает, как воспитанник приспосабливается к новой ситуации. И таким образом можно будет судить о развитии социальных навыков ребенка.
Чтобы сделать предположения о степени уверенности ребенка, важны следующие моменты:
– как ребенок входит в группу (заходит сам, его подталкивают в спину, либо тянут за собой родители);
– как ребенок реагирует на незнакомого человека и на новое помещение;
– проявляет ли активность, стремится ли исследовать окружающий мир.
О самостоятельности ребенка можно судить по тому:
– удается ли ребенку занять себя;
– как дошкольник организует освоение нового пространства;
– надолго ли может сосредоточиться на одной вещи или переходит от предмета к предмету, ни на чем не задерживаясь.
– получается ли у ребенка в данных обстоятельствах развернуть простые игровые действия;
– насколько активно он пользуется речью или предпочитает молчать;
– часто ли обращается за поддержкой к родителям.
О навыках сотрудничества ребенка:
– придерживается ли ребенок общих правил и норм;
– как реагирует на введение взрослым ограничений, на замечания и поощрения, на изменение тона речи взрослого;
– проявляет ли инициативу, предлагая игрушку взрослому или привлекая его внимание к чему – либо;
– обращается ли за помощью к взрослому;
– каков внешний вид малыша;
– что можно сказать об эмоциональной выразительности, наблюдается ли скупость эмоций.
Прогноз возможной степени адаптации ребенка
1.Легкая адаптация.
Ребенок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание, на чем – либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается, вступает в контакт по своей инициативе, может обратиться с вопросом к другому человеку, попросить о помощи. Способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают в случае необходимости. Родители уверенны в себе, с доверием относятся к специалисту, отстаивают свои взгляды, проявляют в общении инициативу и самостоятельность.
2.Адаптация средней тяжести.
Ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, малыш способен вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь развита в пределах возрастной нормы, а возможно ниже или выше. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила, и нормы поведения. Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания. Со специалистами они могут быть откровенны или держать на дистанции. Как правило, рекомендации принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.
3.Тяжелая адаптация.
Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Ребенок переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечания или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Те игнорируют потребности ребенка или опекают его во всем. Нередко в такой ситуации родители проявляют тревожность, воспринимая встречу со специалистом как экзамен, в таком случае они нуждаются в дополнительных консультациях.
4.Очень тяжелая адаптация
С ребенком за время первой встречи не удается, установит контакт. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в ГКОУ ЛО «Павловский центр «Логос». Часто такие родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверх компетентность по всем вопросам.
Контроль развития детей дошкольного возраста
Король за развитием детей – составная часть системы оздоровительно – воспитательной работы с детьми в дошкольном детстве. Цель его, прежде всего, в том, чтобы определить уровень развития каждого ребенка. В результате систематического контроля удается не только определить уровень развития каждого ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, а главное, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, определив для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия.
Контроль за развитием ребенка носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения.
1. Методы контроля поведения ребенка воспитателем.
При оценке поведения детей воспитатель следит ежедневно, а к моменту его оценки особенно внимательно. Следует учитывать настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности, черты личности.
1.Настроение: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.
Бодрое – положительно относится к окружающему, реакция эмоционально окрашены, часто улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающим.
Спокойное – положительно относится к окружающему, реакции менее эмоционально окрашены, меньше контактирует с окружающими.
Раздражительное, возбужденное состояние – имеет место аффективные вспышки возбуждения, конфликтность, могут наблюдаться озлобленность, крик.
Подавленное настроение – ребенок вял, бездеятелен, пассивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго.
Неустойчивое – быстро переходит из одного состояние в другое, может весело смеяться и тут же заплакать, часто вступает в конфликты или замыкается.
2.Сон: засыпание, характер сна, продолжительность.
Засыпание – быстрое, медленное (более 10-15 минут), спокойное, неспокойное, с дополнительными воздействиями.
Характер сна – глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный.
Продолжительность – сон короткий, длительный, соответствующий возрасту.
3.Аппетит: хороший, неустойчивый, избирательное отношение к пище, плохой.
4.Характер бодрствования: ребенок активный, малоактивный, пассивный.
5.Индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка:
Социальные связи – контактен, доброжелателен, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен в играх и т. п.
Познавательные способности – проявляет интерес к занятиям, окружающему, легко обучаем, внимание достаточно устойчивое.
Обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен.
Имеются отрицательные привычки – сосет палец, раскачивается, грызет ногти и пр.
2. Методы контроля психического развития ребенка.
В возрасте 5-6 лет анализируются следующие линии развития:
1. Понятие речи.
2. Активная речь.
3. Сенсорное развитие.
4. Игра и действия с предметами.
5. Движения.
6. Навыки самостоятельность.
В каждом из этих периодов контролируют:
1. Активная речь.
2. Сенсорное развитие.
3. Игра и действия с предметами.
4. Изобразительная деятельность.
5. Конструктивная деятельность.
6. Степень развития общих движений.
7. Формирование навыков самостоятельности.
Методика определения психического развития детей дошкольного возраста
Результаты оценки поведения и развития ребенка
Результаты оценки уровня нервно-психического развития заносятся в карты.
К первой группе относят детей с нормальным развитием, когда все показатели соответствуют календарному возрасту или несколько опережают его.
Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в полугодие.
В третью группу включают детей с более глубокой задержкой в развитии– на 1 год.
В четвертую группу– с еще большей задержкой – на 1,5 года.
В пятую группу– с задержкой на 2 года.
Список литературы
В гостях у директора. М., Линка-Пресс, 2004. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста. Методические рекомендации. , . Первые шаги. Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста)2001-2002 года. Психологическое благополучие детей в дошкольном учреждении. Г. Грешнова, М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. урнал Ребенок в детском саду. №2, 2003., стр.81-88.