От обучения иностранным языкам к иноязычному образованию

ОТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

  К ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

,

преподаватель кафедры иностранных языков № 1 РЭУ им.

Аннотация

В работе рассмотрены ключевые направления исследования научных школ в сфере языкового образования и их вклад в раскрытие образовательного потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык». Намечены пути совершенствования гуманитарного образования в неязыковом высшем учебном заведении посредством внедрения интенсивных технологий в процесс обучения иностранным языкам.

Ключевые слова: высшее образование, иноязычное образование, научные школы

       На пороге третьего тысячелетия в теории обучения иностранным языкам продолжают происходить трансформационные процессы, связанные с уточнением терминологического аппарата. В научных трудах известных российских ученых можно наблюдать смещение акцента с понятия «обучение иностранным языкам» на «языковое образование» (), «языковое поликультурное образование» (, ) и «иноязычное образование» (). Терминологический переход от обучения к образованию свидетельствует об интегративном подходе к сути явления «иностранный язык» и укреплении его образовательного потенциала.

       В концепции лингводидактики основными аспектами языкового образования являются ценность, процесс, результат и система. Языковое образование как ценность способствует гармонизации личностных, общественных и государственных потребностей в области лингвокультурной подготовки учащихся. Языковое образование как процесс подразумевает непрерывное приобретение и совершенствование учащимися иноязычного лингвокультурного опыта. Результат языкового образования формируется на индивидуально - личностном, общественно - государственном и обще цивилизационном уровнях. Стратегической же целью языкового образования выступает формирование вторичной языковой личности на основе межкультурной парадигмы, воплощенной в различных образовательных технологиях. И наконец, достижение стратегической цели осуществляется в системе языкового образования, которое представляет собой многомерное явление, включающее совокупность образовательных процессов, протекающих на разных образовательных уровнях в различных типах социальных институтов [1].

       Следует обратить внимание на концепцию языкового поликультурного образования. Согласно данной концепции основополагающим моментом выступает создание благоприятных условий для культурного самоопределения обучающегося на основе представления о разнообразии поликультурных сообществ. Поликультурный подход в концепции языкового поликультурного образования базируется на дидактической и методической возможности расширении круга изучаемых культур: от этнических, религиозных, социальных, языковых субкультур к геополитически маркированным континентальным и мировой культуре. Методика поликультурного обогащения обучающихся охватывает проблемные культуроведческие задания с целью ознакомления с различными видами культур и определения своей принадлежности к той или иной культурной группе [4, 5].

       С точки зрения методики как науки, суть следующей концепции - концепции иноязычного образования - интегрирует познавательный, воспитательный, развивающий и учебный аспекты через общение, направленное на человека, на его индивидуальность, которую составляют индивидные, субъектные и личностные свойства. В процессе иноязычного образования учащийся овладевает знаниями о культуре и языке другого народа, происходит формирование системы духовно-нравственных ценностей человека, а также развитие речевых и общих способностей через овладение речевыми умениями. Все четыре аспекта необходимо учитывать в плане каждого занятия, тем самым реализуя образовательный потенциал дисциплины «Иностранный язык» [2].

       Рассмотренные концепции образования в области иностранных языков высвечивают различия взглядов лингводидактики и методики на понятие образования в области родных и неродных языков, с одной стороны, подчеркивая методологическое разделение статуса двух наук, с другой стороны, обе науки движутся по пути структурированного содержательного и процессуального обогащения и придания значимости изучению иностранных языков в условиях многополярного и поликультурного мира, в условиях глобализации и интеграции культур и цивилизаций.

       Однако следует обратить внимание на возможные ограничения, накладываемые локальными нормативными документами высших образовательных учреждений, связанные со спецификой образовательных программ. В частности, речь идет о низкой трудоемкости учебной дисциплины «Иностранный язык» в структуре основных образовательных программ неязыковых вузов. Преодолению указанного барьера способствуют апробированные временем и инновационные технологии, оптимизирующие и интенсифицирующие процесс обучения, основанные на критериях результативности, экономичности, эргономичности и мотивации. Неотъемлемой составляющей интенсивного процесса обучения иностранным языкам является учёт психофизиологических факторов, влияющих на функционирование учебной деятельности в целом, основным субъектом которой выступает обучающийся. К ним относят фактор эмоциональной восприимчивости, мотивационный фактор и фактор профессиональной направленности [2].

       Направления исследований научных школ тесно коррелируют с государственным заказом. Государственная политика в области образования посредством утверждения федеральных государственных образовательных стандартов направлена на формирование и развитие личности человека в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценности. Поскольку для достижения указанных целей образовательные организации могут организовывать образовательный процесс средствами иностранного языка, то реализация государственной программы в гуманитарной сфере, в частности, возможна на основе потенциала методических научных школ и соответствующих фундаментальных исследований, проводимых в области иноязычного образования.

       Таким образом, методологические основы отечественных научных школ могут внести существенный вклад в совершенствование гуманитарного образовательного пространства в области иностранных языков в системе высшего образования неязыковых вузов.

Список литературы

1. Гальскова, обучения иностранным языкам : лингводидактика и методика : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / , . - 7-е изд., стер. - Москва : Академия, 2013. - 333 c.

2. Дмитренко, -ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования : На материале преподавания иностранных языков : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 / . - М., 2004. - 442 с.

3. Пассов, иностранного языка / , . - Ростов н/Д : Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

4. Сафонова, языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - 2-е изд. - М.: НИЦ "Еврошкола", 2013. - 205 с.

5. Сысоев, языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / . - М., 2004. - 48 с.