Исследование сформированности психических процессов у детей 3-5 лет

Исследование сформированности психических процессов у детей 3-5 лет

Ознакомительная беседа

А. Как тебя зовут? С кем ты живешь? Как их зовут?

Б. Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?

В. Ты, возможно, все про себя знаешь? Где у тебя находится нос? Ты можешь правой рукой достать до своего левого уха? А левой рукой до правого глаза?

Ответы гр. А. свидетельствуют о контактности.

Ответы гр. Б о восприятии временных понятий.

Ответы гр. В о восприятии пространственных понятий (правое/левое) [, Харлампова развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа-2100». - М.: Изд. Дом РАО; Баласс, 2005.- 144 с. – С. 56-57].

Диагностика памяти

Методика «10 слов» (модификация методики )

Цель: диагностика кратковременной вербальной памяти.

Стимульный материал: 10 слов для запоминания (лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, мед, игла).

Инструкция по проведению. Взрослый читает ребенку инструкцию: «Сейчас я буду называть слова. Слушай внимательно. Когда я закончу читать, повтори слова, которые запомнишь». Слова читаются медленно, четко.

Анализ результатов. Подсчитывается количество слов, воспроизведенных ребенком.

дети 3-4 лет	дети 4-5 лет
Низкий уровень:	до 2 слов	до 3 слов
Средний уровень:	3 – 4 слова	4 – 6 слов
Высокий уровень:	более 4 слов	более 6 слов

При качественном анализе учитываются особенности запоминания: повторяет ли ребенок слова вслед за взрослым, в каком порядке воспроизводит. Включение лишних слов при воспроизведении может свидетельствовать о нарушениях памяти или дефекте фонематического слуха, однако такие предположения нуждаются в дополнительных подтверждениях. Воспроизведение небольшого количества слов или ошибки могут быть обусловлены отсутствием интереса, а также ситуативной отвлекаемостью ребенка. Малое количество слов, воспроизведенных детьми, также может быть обусловлено низким уровнем произвольности. Для детей до 5 лет – это возрастные особенности, поэтому полученные данные должны быть подкреплены наблюдениями за ребенком или использованием методик, не требующих развитой произвольности [, Каданкова познавательного развития детей дошкольного возраста. Методическое пособие к спецкурсу.- Архангельск, Поморский госуниверситет им. .- 2002.- 20 с.-С.16].

3.  Диагностика мышления

- наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (методика «Разрезные картинки»)

[Семаго альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / , . 2-е издание. Айрис-пресс, 2007.- 48 с.-Лист 39-41].

[Семаго рекомендации к «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст» / , . С.53-55].

- понятийное вербальное мышление (методика Выготского-Сахарова)

[Семаго альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст/ , М. М. семаго. 2-е издание. Айрис-пресс, 2007.- 48 с.- Лист 24-25].

[Семаго рекомендации к «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст» / , . С.42-45].

  4. Конструктивный праксис

- складывание разрезных картинок по (, Семаго рекомендации к «Диагностическому альбому» для оценки развития познавательной деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста». – М.: Айрис-пресс, 2005.- 64 с.- С.53-55. - Лист №39-41 «Диагностического альбома»);

Диагностика внимания

Методика «Найди отличия» (сокращенный вариант из теста Витцлака)

Цель: диагностика внимания.

Стимульный материал: 2 пары картинок, имеющих 1 различие.

Инструкция по проведению. Ребенку последовательно предлагаются пары картинок, на которых он должен найти отличия и сказать, чем они отличаются. Читается инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки и скажи, чем они отличаются друг от друга».

Если ребенок не понял инструкцию и начинает перечислять изображенные на карточках картинки, взрослый повторяет инструкцию. Если ребенок, заметив отличие на первой паре карточек (большой - маленький мишка), называет этот же отличительный признак на другой паре картинок, экспериментатор задает вопрос: «А чем еще отличаются картинки?». Если и в этом случае ребенок не дает верного ответа, диагностика прекращается. Если ребенок не объясняет, а только показывает отличие пальцем, ему задают вопрос: «Что ты показываешь?». Если ребенок отвечает правильно, ответ засчитывается как верный. В противном случае переходят к следующему заданию.

Анализ результатов:

Низкий уровень: ребенок с заданием не справился;

Средний уровень: найдены отличия в одной паре картинок (дети младшего возраста могут показать, но не назвать отличия);

Высокий уровень: найдены и названы отличия в обеих парах.

При качественном анализе учитывается время, затраченное ребенком на поиски отличий; количество отвлечений; систематичность поиска, возвращения к ранее изученным деталям; высказывания ребенка сопровождающие действия, свидетельствующие о понимании ребенком инструкции. Дети младшего возраста часто путают понятия общее – различное, поэтому они могут называть сходства, а не различия в картинках. Если ребенок называет все общие признаки на картинках, то уровень внимания оценивается как высокий [, Каданкова познавательного развития детей дошкольного возраста. Методическое пособие к спецкурсу.- Архангельск, Поморский госуниверситет им. .- 2002.- 20 с.-С.15].

Диагностика восприятия

Методика «Зашумленные картинки» ()

Цель: диагностика дифференцированного восприятия.

Стимульный  материал: 2 карточки, на которых изображены предметы, наложенные друг на друга.

Инструкции по проведению. Ребенку показывают первую карточку и читают инструкцию: «Посмотри внимательно на карточку. На ней «спрятались» многие известные тебе предметы. Назови какие ты видишь здесь предметы». Затем показывают вторую карточку и читают ту же инструкцию.

Анализ результатов.  Подсчитывается количество названных предметов на двух карточках. Наблюдения показывают, что некоторые изображения, предлагаемые в данном стимульном материале, младшие дошкольники не идентифицируют со знакомыми, однако это не говорит о неразвитости восприятия. Поэтому, если ребенок называет бутылку «лопатой», тарелку «миской» или «тазиком», вилку «кисточкой», топор «молотком», то это ошибкой не считается.

Низкий уровень: ребенок нашел меньше 3 предметов;

Средний уровень: детьми 3-4 лет найдено от 3 до 5 предметов, детьми с 4-х лет до7;

Высокий уровень: для детей 3-4 лет от 5 предметов, для детей 4-5 лет – от 8.

При качественном анализе учитывается характер ориентировочных действий (моторная или зрительная ориентировка), сосредоточенность и заинтересованность при выполнении задания. Следует обратить внимания на высказывания ребенка сопровождающие ориентировку, которые могут свидетельствовать о способности ребенка обобщить выделенные им предметы: карточка № 1 – посуда («все это нужно на кухне»), карточка № 2 – орудия труда («это нужно на огороде»). Такие высказывания ребенка могут свидетельствовать о развитии мышления и осмысленности восприятия ребенка [, Каданкова познавательного развития детей дошкольного возраста. Методическое пособие к спецкурсу.- Архангельск, Поморский госуниверситет им. .- 2002.- 20 с.-С.12].

Диагностика общей эрудиции.

Методика «Нелепицы» ()

Цель: диагностика общей эрудиции.

Стимульный материал: Картинка с изображением нелепых ситуаций. Допущено 8 ошибок.

Инструкция по проведению. Перед ребенком кладут картинку с изображением нелепых ситуаций. Взрослый читает инструкцию: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Что перепутал художник? Покажи и объясни, почему это неправильно нарисовано». Если ребенок не называет, а только показывает предмет, нарисованный неверно, не объясняя почему, взрослый задает вопросы: «Почему гусь (кошка, цветы, рыба и так далее) нарисован неправильно? Где он должен быть, кто там живет?».

Анализ результатов. Оценивается количество найденных ошибок.

дети 3-4 лет	дети 4-5 лет
Низкий уровень:	до 2 ошибок	до 3 ошибок
Средний уровень:	3 - 4  ошибки	4 – 6 ошибок
Высокий уровень:	5 ошибок	7 ошибок

При качественном анализе интерпретируются особенности вербального и невербального поведения ребенка. Отмечается показывает или называет ребенок нелепые ситуации. Характер аргументов ребенка может свидетельствовать об особенностях мышления ребенка: соотнесение с реальностью («так не бывает»), развернутые объяснения или критика («это не правильно потому, что…), интерпретации, направленные на выявление причин возникшей ситуации (« рыбку повесили на дерево, чтобы украсить к празднику»). Особое значение имеет отношение ребенка к ситуациям, несоответствующим реальноти (смех, удивление, равнодушие). Большое количество найденных «ошибок» говорит не только об эрудированности ребенка, но и об устойчивости его внимания. Отношение к заданию и обращения к взрослому свидетельствуют об особенностях сотрудничества со взрослым [, Каданкова познавательного развития детей дошкольного возраста. Методическое пособие к спецкурсу.- Архангельск, Поморский госуниверситет им. .- 2002.- 20 с.-С.18].

Методика изучения активного словаря ребёнка с помощью сюжетных картинок.

Для исследования экспериментатор готовит набор сюжетных картинок. Картинка предъявляется ребёнку, который должен сначала внимательно рассмотреть её в течение примерно 2 минут. После того, как рассмотрение картинки закончено, ребёнку предлагают рассказать о том, что он видит на ней. В процессе рассказа ребёнка психолог фиксирует наличие и частоту употребления ребёнком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Схема протоколирования результатов исследования по методике «Сюжетные картинки».

№ п/п	Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования	Частота употребления
1	Существительные
2	Глаголы
3	Прилагательные в обычной форме
4	Прилагательные в сравнительной степени
5	Прилагательные в превосходной степени
6	Наречия
7	Местоимения
8	Союзы
9	Предлоги
10	Сложные предложения и конструкции

Интерпретация результатов.

- Высокий уровень развития активного словаря – в речи ребёнка встречаются 8-10 из включённых в таблицу фрагментов речи. Рассказ ребёнка связан и подробен.

- Средний уровень развития активного словаря – в речи ребёнка встречаются 5-7 из включённых в таблицу фрагментов речи.

- Низкий уровень развития активного словаря – в речи ребёнка встречаются 4 и менее фрагментов речи, включённых в таблицу. Рассказ больше похож на перечисление предметов и действий.

[, Мухордова диагностика детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие. ГОУ ВПО «Удмуртский госуниверситет», фак-т психологии и педагогики, кафедра общей психологии, 2002.- 182 с.- С.47].