, учитель русского языка и литературы
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССАХ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В СИСТЕМЕ MOODLE.
В данной статье речь идёт о применении системы дистанционного обучения Moodle как компьютерно-дидактического ресурса изучения русского языка в новой образовательной среде в условиях индивидуализации обучения, представлен индивидуальный маршрут обучения детей-мигрантов по теме «Бессоюзное сложное предложение» на основе курса дистанционного обучения.
Ключевые слова: классы с полиэтническим составом обучающихся, система дистанционного обучения Moodle, индивидуальные образовательные траектории.
В связи с миграционными процессами, происходящими в нашей стране, в российских школах отмечается большой приток детей-мигрантов, прибывающих из национальных республик России, ближнего и дальнего зарубежья, что ведет к появлению классов с полиэтническим составом обучающихся. Одним из важнейших требований, предъявляемых сегодня к системе образования, является доступность, понимаемая в том числе как наличие вариантов программ для разных групп школьников, в том числе для детей-мигрантов, то есть создание условий, обеспечивающих полноту удовлетворения их образовательных запросов. Специфика полиэтнических классов определяет ряд проблем, с которыми сталкивается педагог при обучении русскому языку. Одной из таких проблем является проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий. Использование в качестве средства обучения дистанционного курса «Русский язык. 11 класс», созданного в системе дистанционного обучения (СДО) Moodle, способно обеспечить, с одной стороны, интеграцию учащихся полиэтнических классов общеобразовательной школы, а с другой, – индивидуализацию учебного процесса.
У учителей средней школы имеется опыт создания и реализации инновационных проектов в СДО Moodle, направленных как на коллективную деятельность под руководством учителя, так и на индивидуализацию учебного процесса на основе вариативных дидактических материалов для детей в период карантина, актированных дней. Используется технология проведения дистанционных олимпиад по различным предметам. Реализуются элементы дистанционных форм в дополнительном образовании обучающихся (курсы по выбору, предметные недели).
Дистанционный курс «Русский язык. 11 класс» составлен на основе программы для общеобразовательных учреждений . (Гольцова курса «Русский язык» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово, 2010) размещён на сайте «Система дистанционного обучения «Виртуальная школа» МБОУ СОШ №7 г. Сургута ХМАО – Югра» http://mbousosh7.ru.
В основе Moodle лежит теория социального конструктивизма, которая позволяет организовывать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями, т. е. наращивать опыт толерантного отношения. В рамках дидактического проектирования внимание учителя переходит на создание сообщества обучающихся и их взаимодействие между собой и с учителем, а также на создание новой интернет-среды для совместного обучения. Появляется реальная возможность построить обучение русскому языку на принципе диалога культур (такой диалог уже стихийно ведется в среде Интернет) и тем самым способствовать интеграции полиэтнических коллективов.
Moodle предусматривает блочно-модульный принцип обучения, на основе которого структурируется содержание обучения. Каждый модуль курса состоит из отдельных небольших блоков, которые могут включаться в другие учебные курсы, связанные с изучением разделов «Синтаксис и пунктуация словосочетания и предложения», и использоваться любой системой дистанционного обучения. Учебный материал, обогащенный мультимедийными ресурсами (аудио и видеофрагментами, учебными тренажёрами, электронными и тестовыми заданиями) открывает возможность не только визуализировать трудные языковые явления, но и познакомить обучающихся с русской культурой во всем ее многообразии. Широкие возможности сети Интернет расширяют доступ обучающихся к информации, формируя основания поисковой учебной деятельности. Каждому обучающемуся предоставляется подходящий адекватный ряд обучающих ресурсов и стратегий для того, чтобы он чувствовал себя комфортно и нашёл соответствующую обстановку для обучения в целом. (См. Приложение 1.)
Базы данных, используемых во время реализации курса, хранятся на сервере, что позволяет вести мониторинг процесса обучения школьников, который включает такие параметры, как: посещаемость, количество выполненных заданий, затраченное время, результаты выполненных упражнений и статистика процесса обучения. Таким образом учитель может проверять и анализировать результаты успеваемости обучающихся, что даёт возможность, с одной стороны, постоянно оценивать деятельность школьников, а с другой стороны, позитивно корректировать свою профессиональную творческую деятельность и улучшать содержание курса. В форуме учитель приглашает обучающихся размышлять о синтаксисе и пунктуации, чтобы активизировать их предыдущие знания, высказывать свои идеи и обмениваться мнениями.
Для создания курса в основном использовались следующие информационные ресурсы:
1. ЦОР к учебнику «Русский язык. 5-9 классы» (автор ) на сайте ЕКЦОР http://school-collection. edu. ru
2. ЭОР по русскому языку серии «Открытые образовательные модульные мультимедиа системы» (ОМС) http://fcior. edu. ru
3. Интернетурок. ру http://interneturok. ru/ru
Систематизация электронных ресурсов, привязка их к тематическому планированию, несомненно, будет способствовать их использованию на уроках русского языка в полиэтнических классах.
Дистанционный курс «Русский язык. 11 класс» служит формированию информационно-образовательной среды обучения русскому языку в классах с полиэтническим составом и способствует ее современной модернизации в Интернете. Использование в качестве средств обучения электронных образовательных ресурсов, обеспечивает, с одной стороны, интеграцию учащихся полиэтнических классов общеобразовательной школы, а с другой, – индивидуализацию учебного процесса.
Приложение 1.
Индивидуальный маршрут обучения детей-мигрантов
по теме «Бессоюзное сложное предложение»
Раздел 5. БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Лист-инструкция 1
Вы приступаете к изучению сложных бессоюзных предложений. Мы советуем вам делать это последовательно. Ознакомьтесь с планом нашего занятия.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА
Бессоюзное сложное предложение. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Самоконтроль и предварительное тестирование. Контрольное тестирование по теме.Глава 1
Бессоюзное сложное предложение
Лист-инструкция 2
Бессоюзные сложные предложения – это разновидность сложных предложений. Чтобы увидеть разницу между союзными и бессоюзными предложениями, обратитесь к гипертекстовому определению, подумайте, узнали ли вы что-нибудь новое, проанализируйте примеры. Сформулируйте вопросы для обсуждения теоретического материала по теме. Обсудите эти вопросы на форуме. Выполните упражнения, тестовые и электронные задания по теме.
Ресурсы к пункту плана 1:
- интерактивная таблица «Бессоюзные сложные предложения»; гипертекстовое определение «Бессоюзные сложные предложения»; теоретический материал в виде текста; глава 5 «Дидактический материал», упражнения 1 – 4.
Глава 2
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения
Лист-инструкция 3
Синтаксический разбор сложного бессоюзного предложения – это разновидность синтаксического разбора сложного предложения. Чтобы научиться выполнять синтаксический разбор сложного бессоюзного предложения, вспомните порядок разбора сложного союзного предложения, внимательно прочитайте образец разбора.
Разберите по образцу два – три сложных бессоюзных предложения, постройте их схемы. Организуйте взаимообмен и взаимопроверку выполненного задания с участниками своей группы.
Выполните упражнения, электронные задания по изученной теме.
Ресурсы к пункту плана 2:
- порядок синтаксического разбора сложного бессоюзного предложения; образец разбора сложного бессоюзного предложения; анимация «Как составлять схему сложного бессоюзного предложения»: глава 5 «Дидактический материал», упражнение 5.
Глава 3
Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении
Лист-инструкция 4
На этом этапе вам предстоит вспомнить смысловые взаимоотношения между частями сложного бессоюзного предложении, т. к. знаки препинания в сложном бессоюзном предложении зависят именно от этих отношений.
Ресурсы к пункту плана3 (выберите один из возможных ресурсов):
- интерактивная таблица «Сложные бессоюзные предложения». Откройте все интерактивные ячейки таблицы. Познакомьтесь с примерами. Попробуйте дополнить таблицу своими примерами; видеоуроки по темам «Двоеточие в бессоюзном сложном предложении», «Тире в бессоюзном сложном предложении». Составьте свою таблицу «Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении», подобрав собственные примеры. Предложите для обсуждения на форуме ваши примеры; Поработайте с учебным тренажёром «Бессоюзное сложное предложение», чтобы отработать умение ставить знаки препинания в сложном бессоюзном предложении. Это поможет вам подготовиться к выполнению задания А24, В6 в ЕГЭ.
Глава 4
Самоконтроль и предварительное тестирование по теме
Лист-инструкция 5
Все ли вы вспомнили и поняли на этом занятии? Возможность узнать это и проверить себя в режиме самоконтроля позволят материалы интерактивных текстов-заданий. Выполните задания, а потом посмотрите правильный ответ.
Выполните электронные тесты. Правильно или неправильно вы выполняете задания, оценит компьютер. Если оценка положительная, значит, вам можно смело переходить к контрольному тестированию.
Ресурсы к пункту плана 4:
- интерактивный текст с заданием «Объясните знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения», варианты 1, 2; электронные задания по теме «Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении», варианты 1 – 5.
Литература:
Анисимов в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и дополн. – Харьков, ХНАГХ, 2009 – 292 с. усский язык в moodle и новые компетенции преподавателя РКИ//Вестник Российского университета дружбы народов. – Серия: Вопросы образования: языки и специальность. – 2009. – №4. – С.26 – 30. , , Попов обучение. Введение в педагогическую технологию. Учебное пособие /Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)» – М., 2005. – 196с. О возможности адаптации учебного процесса к образовательным запросам учащихся. //Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2008, – № 9. – с.105 – 112 Михеева русскому языку учащихся полиэтнических классов. – Методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ИРО, 2008 – 2, 5п. л. – 52 с. , , Петров технологии дистанционного обучения / Под ред. . — М., «Академия», 2006. , Рыжова методики преподавания русского языка нерусским: Учеб. пособие. – М.: РУДН, 2008. – 258 с.