Автономная некоммерческая организация

Центр дополнительного образования «Альфа-Диалог»

alfa-dialog. ru, 8(812) 386-10-68, *****@***ru

Дидактический материал  к занятию

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»

(фрагмент Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. , . - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. – с.16.)

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Дидактический материал к занятию

(фрагмент пособия для учителей «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли», Глава 3 «Регулятивные универсальные учебные действия»)

Структура действия оценки включает следующие компо­ненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Формирование оценки в учеб­ной деятельности основано на анализе учащимся собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организо­вано в учебном сотрудничестве со сверстниками (, , ).

Оценка как компонент учебной деятельности может быть охарактеризована такими свойствами, как адекватность, на­дежность, полнота (, ). Выделяют пять уровней сформированности действия оценки как ком­понента учебной деятельности (, , 1993). В таблице  представлены основные показатели и пове­денческие индикаторы сформированности действия оценки к концу начальной школы.

Уровни развития оценки

Уровни

Показатели

Поведенческие

индикаторы

1. Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать  свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя.

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает её некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает  аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

2. Адекватная  ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность  или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей  перед решением новой задачи  и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников

3. Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт - знает он её или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценить свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру, не может этого сделать до решения задачи

4. Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность  решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

5. Актуально - адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно  оценить свои возможности в её решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно  обосновывает еще до решения задачи  свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов в их вариаций, а также границ их применения

При сформированности целостной учебной деятельности к завершению начального обучения отмечается наличие таких качеств самооценки, как адекватность, устойчивость, дифференцированность, осознанность и рефлексивность. Прогностическая оценка направле­на на выявление возможностей реализации деятельности. Она обеспечивает условия адекватного целеполагания. Основания прогностической оценки связаны с обращением субъекта к анализу способов выполнения деятельности и с оценкой своих возможностей включения в деятельность. Ретроспективная самооценка выполняет функцию оценки деятельности в целом, подведение итогов на основе соотнесения целей и результатов на завершающем этапе деятельности.  Ретро­спективная оценка направлена на анализ причин неудач в деятельности  и внесение соответствующих  коррективов.

Дидактический материал к занятию

Лист самооценки

Содержание

Оценка

Желание работать

А) хотелось работать

Б) особого желания работать  не было

В) совсем не хотелось работать

Условия работы

А) задание было очень большим

  задание было нормальным

Б) во время занятий были помехи

  помех не было, никто не мешал

В) было все необходимое

  не было того, чего мне хотелось

Г) было плохое настроение

  настроение было хорошим

Д) задание выполнял в состояние утомления

  состояние было бодрым

Выполнение работы

А) задание выполнено полностью

  задание выполнено не полностью

выполненное задание меня не удовлетворяет

Б) при выполнении задания:

  обращался за помощью

  ни к кому не обращался

  оказал помощь товарищу