Слово, речь – показатель общей культуры человека, его интеллекта, его речевой культуры. Вот почему владение культурой речью, ее совершенствование особенно активно начинается еще в школьные годы и продолжается всю жизнь.
Чтобы достичь высокого уровня культуры речи мы должны иметь богатый запас языковых средств, и выбирать из них те, которые являются наиболее подходящими для каждого случая. Прежде всего, нужно заботиться о расширении своего словарного запаса.
Для этого необходимо больше читать, развивать в себе критическое отношение к собственной речи, стремление всегда говорить по существу. Если человек обладает правильной и хорошей речью, он достигает высокого уровня речевой культуры.
Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь – задача каждого из нас.
А что же мы видим в наших письменных работах? Как правило, оценки, которые мы получаем за сочинения и изложения не всегда соответствую нашим ожиданиям. Вместо ожидаемой «пятёрки» мы видим волнистую красную линию под нашими предложениями и пометы на полях «Р» или «Г», то есть речевые и грамматические ошибки. Но самое неприятное, что эти ошибки мы не любим исправлять, анализировать их, а соответственно, они повторяются в последующих работах.
Проблема в том, что в собственном тексте обнаружить недостатки особенно трудно. Пишущему обычно кажется, что он сказал именно то, что хотел сказать, он не видит возможности иного прочтения. И только уроки анализа творческих работ заставляют ученика подойти к своей работе критически.
В нашем исследовании мы попытались представить классификацию речевых и грамматических ошибок, определить причины их возникновения, а также возможности преодоления ошибок.
Мы проанализировали творческие работы всех семиклассников и наполнили классификацию ошибок примерами из наших работ, а также выстроили рейтинг наиболее частотных ошибок (своеобразный топ-лист).
Надеемся, что подобная работа привлечёт пристальное внимание гимназистов, изучающих в гимназии русский язык углублённо, к правильности своей письменной речи.
Речевые ошибки.
Речевые ошибки – это ошибки, связанные с нарушением требований правильной речи. Ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов, квалифицируются в школьной практике как речевые.
Причиной их является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов, несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы. С точки зрения грамматики нарушений нет, все формы слов, синтаксические конструкции соответствуют языковой норме, однако в целом текст сочинения свидетельствует о бедности речи ученика.
Наиболее частотными ошибками, выявленными в ходе исследования являются тавтология, повторы личных местоимений, неверное словообразование.
(лучше оформить в виде таблицы)
№ | Вид ошибки в соответствии с рейтингом частотности ошибок в тетрадях семиклассников | Пример из работ гимназистов |
1 | Непонимание значения слова Употребление слова в несвойственном ему значении | Костёр всё больше распалялся, пылал. Комментарий: Распаляться - 1. Нагреться до очень высокой температуры, раскалиться. 2. (перен.) Стать охваченным каким-либо сильным чувством. Разгораться - начинать сильно или хорошо, ровно гореть. Ошибка заключается в неверном употреблении слова. |
| Употребление знаменательных и служебных слов без учета их семантики. | Благодаря пожару, вспыхнувшему от костра, сгорел большой участок леса. Комментарий: в современном русском языке предлог благодаря сохраняет известную смысловую связь с глаголом благодарить и употребляется обычно лишь в тех случаях, когда говорится о причинах, вызывающих желательный результат: благодаря чьей-нибудь помощи, поддержке. Ошибка возникает в связи со смысловым отвлечением предлога от исходного глагола благодарить. В этом предложении предлог благодаря следует заменить на один из следующих: из-за, в результате, вследствие. | |
| Неправильное употребление паронимов. | Человек ведет праздничную жизнь. У меня сегодня праздное настроение. Комментарий: праздный и праздничный - очень похожие слова, однокоренные. Но значение имеют разное: праздничный - прилагательное к праздник (праздничный ужин, праздничное настроение); праздный - не заполненный, не занятый делом, работой (праздная жизнь). Чтобы восстановить смысл высказываний в примере, нужно поменять слова местами. В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь» Комментарий: глагол взглянуть обычно имеет при себе дополнение с предлогом на: взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь, а глагол заглянуть, который необходимо употребить в этом предложении, имеет дополнение с предлогом в). | |
2 | Лексическая сочетаемость. | При выборе слова следует учитывать не только значение, которое ему присуще в литературном языке, но и лексическую сочетаемость. Далеко не все слова могут сочетаться друг с другом. Границы лексической сочетаемости определяются семантикой слов, их стилистической принадлежностью, эмоциональной окраской, грамматическими свойствами. Их сильная, закаленная в жизненных испытаниях дружба многими была замечена. Комментарий: слово дружба сочетается с прилагательным крепкая - крепкая дружба. |
3 | Многословие 3.1. Плеоназм (от греч. pleonasmos - избыток, чрезмерность) - употребление в речи близких по смыслу и потому логически излишних слов. | Пример: Противником хоккеистов дома с аркой была команда, которая на другом конце города славилась как непобедимая команда. Комментарий: в данном предложение дважды употребляется слово «команда». В последнем случае слово мы можем опустить. Пример: Все гости получили памятные сувениры. Комментарий: сувенир - подарок на память, поэтому памятные в этом предложении - лишнее слово. Разновидностью плеоназмов являются выражения типа очень огромный, очень малюсенький, очень прекрасный и т. п. |
3.2. Тавтология (от греч. tauto - то же самое logos - слово) - повторение однокоренных слов или одинаковых морфем. | Тавтологическими ошибками "пестрят" не только сочинения учащихся, но и газеты и журналы. Пример: Руководители предприятий настроены на деловой настрой. Пример: Маленькие розы нежно-розового цвета. Пример: Началось самое интересное, мы начали готовить десерт. Пример: Вытер лоб платком, вытер лицо и руки… Пример: Думаете, что этот вид был ей не к лицу, но вы ошибаетесь. Её вид очень был ей к лицу. | |
3.3. Слова-паразиты | Такие слова засоряют речь, особенно устную. Это разнообразные частицы, которыми говорящий заполняет вынужденные паузы, не оправданные содержанием и структурой высказывания: вот, ну, это и т. п.; словечки типа: знаете ли, так сказать, фактически, вообще, честно говоря и т. п. Но эта речевая ошибка, встречающаяся сплошь и рядом в устной речи, иногда просачивается и на страницы печатных изданий. Пример: В небольших дешевых кафе, ну, куда ходят люди из своего квартала, обычно нет свободных мест. Пример: Я заинтересовался, что это было, и расспросил у ребят. Вот, что это было! | |
3.4. Употребление «заместительных» местоимений при отсутствии в контексте замещаемых слов | Эта ошибка связана с малым объёмом оперативной памяти школьника, неспособной к «удержанию» написанного текста. Замещаемые слова отсутствуют в речи, но не в мысли: пишущий представляет их себе ясно, но не фиксирует на письме. Пример: 1. Он принёс его домой 2. А Дубровский-старший увидел Троекурова, и он потерял сознание. 3. Утром поезд отправился в путь. Он хотел устроить сюрприз. 4. Стараясь его победить, он сам… | |
3.5. Тавтологические сочинительные сочетания — употребление синонимов в качестве однородных членов предложения | Примеры: 1. Мцыри хотел обрести волю и свободу. 2. Если случится со мной какая-нибудь неприятность или беда… 3. Я выросла образованным, добрым, престижным и добродушным человеком. | |
4 | Детское словотворчество (детский язык) — обобщённый и предельно упрощённый вариант нормативного языка. | Примеры: 1. …бережно налепливаю 2. …после ложу ему поесть 3. В школе тебе не дадут соскучать 4. Надо многого достичь, быть целенаправленным (вместо целеустремлённым) |
3. Употребление синонимов.
Синонимы обогащают язык, делают образной нашу речь. У синонимов может быть разная функционально-стилистическая окраска. Так, слова ошибка, просчет, оплошность, погрешность - стилистически нейтральны, общеупотребительны; проруха, накладка - просторечные; оплошка - разговорное; ляп - профессионально-жаргонное. Употребление одного из синонимов без учета его стилистической окраски может привести к речевой ошибке.
3.1. Употребление слов разной стилистической окраски.
Пример: Жаль, что фломастеров только шесть, ими не обрисуешься.
3.2. Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов.
Пример: Хлестаков начал подлизываться к городничему. Татьяна на балу выглядела классно.
3.3. Неоправданное употребление просторечных слов.
Пример: Оглянулись, а Витьки нету. Автор глазел и глазел на эти деревья.
3.4. Неразличение синонимичных слов.
Пример: В конечном предложении автор применяет градацию.
7. Лексическая неполнота высказывания.
Эта ошибка по смыслу противоположна многословию. Неполнота высказывания заключается в пропуске необходимого в предложении слова.
Пример: Достоинство Куприна в том, что ничего лишнего. У Куприна, может, и нет ничего лишнего, но в этом предложении не хватает (и даже не одного) слова.
Пример: "... не допускать на страницы печати и телевидения высказывания, способные разжечь межнациональную вражду". Так получается - "страница телевидения".
При выборе слова необходимо учитывать не только его семантику, лексическую, стилистическую и логическую сочетаемость, но и сферу распространения. Употребление слов, имеющих ограниченную сферу распространения (лексические новообразования, устаревшие слова, слова иноязычного происхождения, профессионализмы, жаргонизмы, диалектизмы), всегда должно быть мотивировано условиями контекста.
9. Устаревшие слова.
Архаизмы - слова, называющие существующие реалии, но вытесненные по каким-либо причинам из активного употребления синонимичными лексическими единицами, - должны соответствовать стилистике текста, иначе они совершенно неуместны.
Пример: Ныне в университете был день открытых дверей. Здесь устаревшее слово ныне (сегодня, теперь, в настоящее время) совершенно неуместно.
Среди слов, вышедших из активного употребления, выделяются еще и историзмы. Историзмы - слова, вышедшие из употребления в связи с исчезновением обозначавшихся ими понятий: армяк, камзол, бурса, опричник и т. п. Ошибки в употреблении историзмов часто связаны с незнанием их лексического значения.
Пример: Крестьяне не выдерживают своей тяжелой жизни и идут к главному губернатору города. Губернатор - начальник какой-нибудь области (например, губернии в царской России, штата в США). Следовательно, главный губернатор - нелепость, к тому же в губернии мог быть только один губернатор, а его помощник назывался вице-губернатором.
Пример: Петр I был неприхотлив в одежде: он предпочитал удобные брюки, рубашки, пиджаки.
11. Разговорные и просторечные слова.
Разговорные слова входят в лексическую систему литературного языка, но употребляются преимущественно в устной речи, главным образом в сфере повседневного общения. Просторечие - слово, грамматическая форма или оборот преимущественно устной речи, употребляемые в литературном языке обычно в целях сниженной, грубоватой характеристики предмета речи, а также простая непринужденная речь, содержащая такие слова, формы и обороты. Разговорная и просторечная лексика, в отличие от диалектной (областной), употребляется в речи всего народа.
Пример: У меня совсем худая куртка. Худой(разг.) - дырявый, испорченный (худой сапог). Ошибки возникают в тех случаях, когда употребление разговорных и просторечных слов не мотивировано контекстом.
Пример: Таким людям всегда удается объегорить других. Объегорить (разг.) — обмануть, перехитрив в чем-нибудь.
12. Фразеологизмы.
Нужно помнить, что фразеологизмы всегда имеют переносное значение. Украшая нашу речь, делая ее более живой, образной, яркой, красивой, фразеологизмы доставляют нам и немало хлопот - при неверном их употреблении появляются речевые ошибки.
14.1. Ошибки в усвоении значения фразеологизмов.
1) Существует опасность буквального понимания фразеологизмов, которые могут восприниматься как свободные объединения слов.
2) Ошибки могут быть связаны с изменением значения фразеологизма.
Пример: Хлестаков все время мечет бисер перед свиньями, а ему все верят. Здесь фразеологизм метать бисер перед свиньями, имеющий значение "напрасно говорить о чем-либо или доказывать что-либо тому, кто не способен понять этого", употреблен неверно - в значении "выдумывать, плести небылицы".
14.2. Ошибки в усвоении формы фразеологизма.
1) Грамматическое видоизменение фразеологизма.
Пример: Он постоянно сидит сложив руки. Фразеологизмы типа сложа руки, сломя голову, очертя голову сохраняют в своем составе старую форму деепричастия совершенного вида с суффиксом - а (-я).
В некоторых фразеологизмах употребляются краткие формы прилагательных, замена их полными формами ошибочна.
2) Лексическое видоизменение фразеологизма.
Пример: Пора уже тебе взяться за свой ум. Большая часть фразеологизмов является непроницаемой: в состав фразеологизма нельзя ввести дополнительную единицу.
Пример: Ну, хоть бейся об стенку! Пропуск компонента фразеологизма также является речевой ошибкой.
Пример: Все возвращается на спирали своя! Есть фразеологизм на круги своя. Замена слова недопустима.
Грамматические ошибки.
Грамматическая ошибка — это ошибка в структуре языковой единицы, в структуре слова, словосочетания, предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы — словообразовательной, морфологической, синтаксической. Нарушения такого рода составляют около 31% в письменной речи учащихся.
Причины грамматических ошибок мы видим в невнимательности гимназистов к изучению грамматических норм при изучении морфологии и синтаксиса.
1 | Нарушение границ предложения | 1. Когда герой опомнился. Было уже поздно. 2. Ранним утром. Идя по улице города, я всматриваюсь в белоснежные снежинки 3. Каждая берёзка в блистающем заснеженном парке. 4. На следующий день. Доктор пришёл… 5. Затем же. Где же её красивое платье? |
2 | Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом 2.1. Употребление деепричастных оборотов, не соотнесённых по смыслу с подлежащим. | В соответствии с нормами современного языка при использовании в предложении деепричастного оборота необходимо, чтобы субъект действия был выражен подлежащим. В ряде случаев возникает не предусмотренный автором комический эффект. Примеры: 1. Вовка гладил Шарика по шерсти, виляя хвостом. 2. Подъехав к станции, собаки встретили нас дружным лаем 3. Выйдя на Рязанский вокзал, меня никто не встретил. |
2.2. Включение подлежащего в середину деепричастного оборота. | Ошибка заключается в том, что подлежащее оказывается внутри деепричастного оборота. Пример: Встретившись ребята около школы, все вместе пошли в зоопарк. | |
2.3. Включение союзов в состав деепричастного оборота. | Подобные ошибки не имеют широкого распространения. Пример: Если добросовестно подготовившись к уроку, всегда ответишь его хорошо. | |
2.4. Использование суффикса –а(я) вместо –в при образовании деепричастий совершенного вида | Пример: Он не растерялся и продолжал играть. Стоя на воротах, он попустил первую шайбу. Пример: Каждый раз, увидя мальчика, воронёнок садился на его плечо Пример: Суша свои волосы… | |
2.5. Использование суффикса –в вместо –а (я) при образовании деепричастий совершенного вида | Пример: Санька, подошёв (вместо подойдя) к команде, твёрдо сказал… Пример: Поев, он ходит за мной весь день Пример: Зимой, возвращаясь с охоты, положив на плечо лыжи, шёл я по дороге | |
3 | Ошибки в построении предложения с причастным оборотом. | Пример: Узкая дорожка была покрыта проваливающимися снегом под ногами. Пример: В поэме «Мцыри» рассказывается о судьбе грузинского мальчика, отданного на воспитание монахам и тосковавшем по свободной жизни. |
4 | Ошибки в построении сложного предложения. | Пример: Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве. Пример: Ему показалось то, что это… |
5 | Ошибочное словообразование | |
5.1. Ошибочное образование формы числительного | Примеры: С пятистами рублями По обоим сторонам дороги растут берёзы. Ремонт обещали закончить к двух тысяча пятому году. | |
5.2. Ошибочное образование формы прилагательного | Примеры: Этот день стал самым лучшим в моей жизни (вместо лучшим) Первый вариант школьной формы выглядел более красивее | |
5.3. Ошибочное образование формы глагола. | Примеры: На замарашке было одето простенькое платье Они хочут стать космонавтами. Затем я ложу ему поесть. | |
5.4. Ошибочное образование формы существительного | Примеры: Я люблю гулять в зимнем лесе и наслаждаться тишиной. На стенах два цвета обой: белые и синие. Многие чуда техники. Не хватает время. Пироженое | |
5.5. Ошибочное образование формы местоимения | Примеры: Ихняя подруга рассказала мне об этом Я нашёл телефон у меня в кармане. Мой друг спросил: «До скольки часов у тебя занятия?» | |
6 | Неверное употребление предлога с существительным | Примеры: Поэтому при отдыхе на море… Меж зрителей пошёл рокот Такой наряд к ней был некрасивый |
7 | Пропуск нужного слова (речевая недостаточность) | Тёмная шинель с погонами сидела (хорошо, прекрасно) на его стройной фигуре. |
8 | Несовместимость видо-временных форм глагола | Примеры: Я пошёл (сов. вид) за ними и прислушивался ( несов. вид) к их разговору Валя недавно пришла (сов. вид) из школы и начинала (несов. вид) делать уроки |
8. Нарушения управления
Примеры: 8.1. Я ещё любуюсь на плакаты, которые висят на стене.
8.2. Часто я смотрю в окно и удивляюсь красотой природы.
9. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Примеры: 9.1. Большинство возражали против такой оценки его творчества
9.2. Бывает у нас с Ю-ю часы спокойного счастья.
9.3. В куртке кто-то зашевелилось.
10. Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях
Примеры: 10.1. Он написал книгу, которая эпопея.
10.2. Все были рады, счастливы и весёлые.
11. Ошибки в построении предложения с однородными членами
Примеры: 11.1. Страна любила и гордилась поэтом.
11.2. Больше всего я люблю бананы, субботу и гимнастику.
11.3. В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю.
17. Нарушение порядка слов.
Пример: Я набрала букет разноцветной окраски листьев и понесла его домой.
Заключение
В заключение, отметим, что нам (гимназистам) нужно быть более внимательными на уроках развития речи, не только изучать культуру речи, но и скурпулёзно выполнять работу над ошибками, а не довольствоваться лишь полученной оценкой за сочинение или изложение.
Конечно, нам просто необходимо читать образцы высочайшего речевого мастерства, как противопоставление однодневным «шедеврам», которые отнюдь не являются эталоном художественного слова.
Каждому советуем принять на заметку слова французского мыслителя эпохи Просвещения Франсуа Вольтера «Читая авторов, которые хорошо пишут, привыкаешь хорошо говорить».
Список использованных источников и литературы
1. Цейтлин ошибки и их предупреждение: Учебное пособие — СПб.: ИД «МиМ», 1997 — 192 с.
2. URL: http://rus.1september. ru/article. php? ID=200701009
3. URL: http://www. genon. ru/GetAnswer. aspx? qid=6ea06721-18dc-4fe6-957a-fd2ebbd0769f
4. URL: http://www. textologia. ru/russkiy/kultura-rechi/?q=590
