Формирование навыков написания словарных слов

муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение средняя общеобразовательная школа №33 станицы Архангельской муниципального образования Тихорецкий район, Краснодарского края.

Формирование навыков написания словарных слов

Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами. Это так называемые словарные слова. Прочное усвоение их написания достигается путем частого употребления в различных заданиях и упражнениях, по возможности связанных с изучаемой темой урока.

  «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 10 класс», - писал известный ученый – методист  .

       В основу формирования орфографический навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная работа учащихся, регулярность заданий и упражнений, многократное ( 5 – 8  раз ) обращение к изученным словарным словам ( на ежедневной орфографической пятиминутке).

       В работе по усвоению слов с непроверяемым написанием особую актуальность приобретает разнообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

  Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение слов из словаря в начальной школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Вместе с тем актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а так же снизить тревожность детей перед словарным диктантом. Всем этим условиям отвечает, на мой взгляд, приём эйдетики.

Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспомнилось, и дети были уверены, какую именно букву в нём надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких делах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом.

  Эйдетика включает в себя систему игровых упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, воображения. В играх и упражнении используется  присущая каждому ребёнку способность к воображению. Дети быстро и с энтузиазмом входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют. При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти. Приёмы эйдетики можно использовать непосредственно на уроке. Для этого и существуют игры: «На что похоже буква», «Расшифруй эти жесты», «Превращения слов», «Как образуются слова», «Дорисуй букву», «Измени одну букву – изменится слово». Загадки, кроссворды, шарады, ребусы учат  детей  образно мыслить, сравнивать, находить отличия, превращать один предмет в другой. Таким образом, они знакомятся с самыми простыми приёмами эйдетики и мнемотехники, а самое главное учатся творчески мыслить, то есть нестандартно, нешаблонно.

Последовательность работы над словом может быть разнообразным.

Вот один из вариантов работы при ознакомлении с правописанием изучаемого слова.

1). Предлагаю учащимся рассмотреть картинку с изображением предмета. Ученики называют предмет словом, осознают его значение.

Можно изобрать другие варианты начала работы над словом:

  а) читаю загадку, учащиеся отгадывают слово-отгадку;

  б) предлагаю новое слово выделить из предложения или небольшого текста, записанного на доске или воспринятого на слух.

2). Учащиеся произносят слово, определяют место ударения в нём, указывают количество слогов, произносят по порядку все звуки.

3). Прикрепляю на доску карточку с написанным на ней словом.

Учащиеся читают его по слогам, устанавливают разницу в произношении и написании.

4). Предлагаю учащимся решить орфографические задачи:

- Какую букву надо проверить при письме и почему?

- Как проверить эту букву?

- Можно ли проверить букву, подобрав проверочное слово?

Далее учащиеся записывают слово в тетрадь, ставят знак ударения, выделяют букву, которую нужно запомнить при письме.

К изучаемому слову дети подбирают однокоренные слова. Проводится наблюдение над единообразным написанием в них корня, однокоренные слова записываются учащимися в тетрадь.

С любым из однокоренных слов дети составляют и записывают своё предложение.

Языковым материалом для упражнений  с изучаемым словом могут быть пословицы, загадки, предложения, тексты.

Работу над написанием трудного слова следует продолжать на последующих уроках. К числу словарно-орфографических упражнений можно отнести различные виды диктантов: диктант с комментированием, объяснительный, выборочный, диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческий диктант и т. д.

Среди словарно-орфографических упражнений следует выделить и упражнения грамматического разбора, лексические упражнения, направленные на развитие у школьников внимания к слову, наблюдения над синонимами, антонимами, многозначностью слов, фразеологическими сочетаниями, упражнения в конструировании словосочетаний и предложений, упражнения по развитию речи учащихся.

Чтобы понять значение слова можно познакомить детей с этимологией слова – наукой, изучающей происхождение, историю слова.

Работа над трудными словами должна быть направлена на формирование у школьников навыков написания слов, обогащение словарного запаса, возникновение интереса к овладению богатствами родного языка.

Как же происходит работа над изучением словарных слов?

Вот один из эпизодов урока.

На уроке идёт ознакомление со словом «берёза».

Прошу детей отгадать загадку: «Стоит Алёна – платок зелёный, тонкий стан, белый сарафан». Учащиеся называют слово отгадку: «Берёза».

Показываю картинку с изображением этого дерева, спрашиваю:

- Что это? Каково родовое понятие слова «берёза»?

- Берёза – это дерево.

- Но ель, сосна – тоже деревья. Чем же они отличаются?

- Берёза – это лиственное дерево, а ель и сосна – хвойные деревья.

- Назовите существенные признаки берёзы?

- У берёзы белая кора и листья в виде сердечка.

- Итак, что же обозначает слово «берёза»?

- Берёза – это лиственное дерево с белой корой и листьями в виде сердечка.

Затем можно предложить найти объяснение данного слова в толковом словаре.

Существенным моментом в словарно-орфографической работе на данном этапе является использование этимологической справки.

Этимологическая справка для слова «берёза» может иметь такой вид: «Берёза растёт в России с незапамятных времён. От цвета коры она получила своё имя, которое обозначает «белый», «светлый». Берёза на Руси – самое любимое дерево. В древние времена Новый год начинался праздничным обрядом не у ёлки, а у берёзы. Берёзовый Новый год существовал до 1343 года. Наши предки верили в лесных и небесных духов, но главной богиней среди них считалась Берегиня. Её изображение не сохранилось. Однако некоторые историки считают, что оно имело вид священного белоствольного дерева – русской берёзы».

Работа такого вида повышает интерес учащихся к изучаемому слову, углубляет и расширяет знания детей об окружающем мире, способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографии.

Далее предлагаю детям подобрать однокоренные слова к изучаемому слову: берёзонька, берёзка, берёзовый, березняк, подберёзовик и т. д.

Затем идёт работа над сочетаемостью слов. Дети придумывают словосочетания со словом «берёза»:

берёза высокая, берёза тонкая, берёза ветвистая, берёза молодая и т. д.; за берёзу спрятаться, на берёзу влезть, под берёзой сесть и т. д.; берёза растёт, берёза цветёт, берёза сбросила листву, берёза гнётся и т. д.

К данному слову применимы и пословицы:

Берёза не угроза: где стоит, там и шумит.

И с берёзки слёзки текут, когда с неё кору дерут.

Берёзой обогреешься, но не оденешься.

Применимы и фразеологизмы: «дать берёзовой каши», что означает «наказать розгами, высечь, выпороть».

Слово «берёза» и однокоренные слова рассматриваются в предложениях или тексте, сравниваются в написании.

Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой.  (И. Бунин.)

Улыбнулись сонные берёзки, растрепали шёлковые косы.  (С. Есенин.)

Солнце спускается за знакомый березняк.  (И. Гончаров.)

Формирование прочного навыка работы со словарём надо начинать с первых шагов ребёнка в школе, т. е. с уроков обучения грамоте; используется  «Толковый словарик русского языка» . Во 2-м классе – под редакцией ; в 3-м классе идёт работа с «Орфографическим словарём» под редакцией , .

Наиболее рациональными приёмами словарной работы являются на уроке:

- замена слов синонимами, антонимами, описательными оборотами;

- включение слова в словосочетание, предложение;

- словообразовательный анализ;

-использование толкового словаря.

Чем труднее запоминается орфограмма в слове, тем больше видов памяти (образной, эмоциональной, двигательной и т. д.) на неё должно «поработать».

Если ребёнок осознаёт значение слова, умеет правильно употребить его в речи, правильно его записать, значит, данное слово входит в его активный словарный запас.

Следовательно, словарная работа на уроках русского языка должна быть постоянной и необходимой для формирования речевой активности и орфографической зоркости.