Формирование познавательной деятельности на уроках географии
Учитель географии
Введение
География является единственным школьным предметом, изучающим природу и общество в их взаимодействии. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал таким же широким диапазоном межпредметных связей, имел такое разнообразие форм и средств обучения. Одна из основных задач школьной географии – это обучение учащихся способам самостоятельной деятельности, с помощью которых они должны приобретать новые знания и умения и применять их в новых учебных ситуациях. Выполнение практических работ вооружает школьников жизненно важными умениями и навыками, в том числе политехнического характера: чтение карт различного содержания, диаграмм, графиков, наблюдение за природными процессами и фиксация их результатов и т. д.
Специфика географии заключается в том, что необходимым условием успешного его усвоения является умение пользоваться различными источниками информации для получения географических знаний: картографическими, статистическими, текстовыми и другими. Именно в ходе выполнения системы практических работ учащиеся учатся работать с различными источниками географической информации, овладевают приемами учебной работы, необходимыми для подготовки к самостоятельной деятельности.
Практические и самостоятельные работы в обучении географии имеют большое значение, поскольку они способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, росту самостоятельности, обеспечивают формирование умений применять знания на практике и добывать новые.
Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии происходит под влиянием многих факторов, но необходимо выявить наиболее существенные из них. Мы остановимся на тех, которые считаем решающими: содержание предмета, методы обучения, деятельность учащихся. В какой зависимости и в каком соподчинении находятся эти факторы, в чем сила и влияние каждого из них?
На первый взгляд содержание предмета трудно считать решающим фактором, однако содержание предмета не существует само по себе, оно реализуется через методы обучения и деятельность учащихся на уроке (т. е. разными примерами и фактами иллюстрируются одни и те же закономерности, разными приемами и способами формируются понятия, с помощью разных заданий и упражнений отрабатываются заданные программой умения). Все это позволяет считать содержание предмета (физической) географии одним из решающих факторов формирования познавательного интереса к предмету.
Другим решающим фактором формирования познавательного интереса к предмету являются методы обучения, которые в методике географии традиционно делятся по источникам знаний на словесные, практические и наглядные. В методике обучения физической географии целесообразно говорить не только об отдельных группах методов, сколько об их необходимом сочетании, ибо на уроках географии редко можно использовать какой-либо метод в «чистом виде», без дополнения другими. Ни игры по карте, ни уроки-семинары, беседы или рассказы учителя не могут быть однозначно плохи или хороши без учета конкретной ситуации:
Лишь применение системы методов, заранее продуманное разнообразие приемов и форм обучения внутри темы и курса в целом, а затем при планировании последующих курсов оказывают решающее влияние на формирование познавательного интереса к предмету физической географии.
И наконец, третий фактор – деятельность учащихся. Деятельность учащихся может быть индивидуальной и коллективной; осуществляться самостоятельно или под контролем учителя; быть игровой и одновременно происходить на одном из тех уровней познавательной самостоятельности учащихся – репродуктивном частично-поисковом, исследовательском.
В процессе формирования познавательного интереса к предмету решающее значение к предмету оказывает именно разумное сочетание всех видов деятельности с учетом равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности.
Названные решающими факторы могут влиять на процесс формирования познавательного интереса лишь при наличии определенных условий обучения, одно из которых рациональный и разумный режим работы на уроке. Его соблюдение проявляется не только в четком начале урока по звонку ил в отсутствии опоздавших, в вопросах режима вообще нет мелочей. Сколько методических задумок учителя порой остаются нереализованными, потому что у группы учеников не оказалось, к примеру, атласов или кто-то забыл контурные карты, не подготовил задание. Налаживание разумного режима работы заключается и в четкой организации урока, в единстве требований к ученикам, в объективности и гласности оценок, в выполнении санитарно-гигиенических норм и многом другом.
Другим важнейшим условием формирования познавательного интереса к предмету являются взаимоотношения учителя и учащихся. Необходимый элемент в них – взаимный интерес друг к другу, умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своем ученике.
Одна из удивительных сторон преподаваемого нами предмета заключается в том, что в детстве каждый ребенок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько нежно и прочно сможет учитель подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы.
«Велика и поразительна область географии, - писал – где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению. Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!»
Одним из основных источников информации служат карты. Например, в 9 классе учащиеся знакомятся с экономическими картами, отражающими географию населения, отраслей народного хозяйства регионов. В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
Читать экономические карты; Использовать методы наложения и сопоставления карт; Составлять картосхемы, схемы связей, диаграммы; Составлять по карте характеристики географических объектов: экономических районов, ТПК, промышленных узлов и центров.В формировании умения работать с картой можно выделить три уровня. Первый уровень – элементарное чтение карты. Второй уровень – на основе полученных географических знаний и чтения карты – составление географических описаний и характеристик. Третий уровень – на основе географических знаний, опыта наложения и сопоставления карт – выявление взаимосвязи и прочности явлений, комплексное описание изучаемого объекта.
На первом этапе формирования умения работать с картой учащиеся изучают содержание легенды и масштаб карты. Изучив особенности содержания карты, школьники имеют возможность использовать ее как источник приобретения географических знаний. Так, например, чтение карты «Плотность населения РФ» познакомит учащихся с районами с разной степенью заселенности. Чтение карты «Черная металлургия РФ» - с географией крупнейших металлургических баз. Чтение этих карт дает возможность описания объектов и явлений, в данном случае – размещения населения определенной части РФ и одной из металлургических баз (географическое положение, крупнейшие центры)
Метод наложения и сопоставления карт используется в том случае, если необходимо объяснить взаимосвязь, причинность явлений. Так, сопоставление карт « Черная металлургия РФ» и «Полезные ископаемые РФ» позволяет объяснить зависимость географии отрасли от сырьевых и топливных ресурсов, сопоставление карт «Электроэнергетика» и «Цветная металлургия» подтвердит энергоемкость производства алюминия и в связи с этим размещение алюминиевых заводов у крупнейших ГЭС.
Учитель помогает учащимся, ставит перед ними вопросы:
У какого типа электростанций целесообразно строительство алюминиевых комбинатов?
Вспомните о высокой энергоемкости производства алюминия (У ГЭС).
По карте «Электроэнергетика» назовите крупнейшие ГЭС в Сибири (Братская, Иркутская, Красноярская).
По карте «Цветная металлургия» назовите центры алюминиевого производства Сибири (Братск, Шелехов возле Иркутска, Дивногорск).
Усвоив приемы чтения, наложения и сравнения карт, учащиеся при выполнении последующих работ самостоятельно работают с картами различного содержания и получают информацию, необходимую для приобретения и расширения географических знаний.
Таким образом, формируется третий уровень работы с картами, позволяющий давать комплексное описание изучаемых объектов.
Примеры заданий трех уровней развития умений работать с картой.
При изучении межотраслевых комплексов:
Первый уровень – по карте «Черная металлургия» назвать крупнейшие металлургические базы России.
Второй уровень – составить описание одной из них по плану: географическое положение, крупнейшие предприятия, принцип размещения.
Третий уровень – зная факторы размещения предприятий черной металлургии, по картам атласа объяснить географию крупнейших металлургических баз в России.
При изучении регионов:
Первый уровень – использую общую экономическую карту Поволжья в атласе назвать сельскохозяйственные районы и их специализацию, назвать крупные промышленные узлы и их специализацию.
Второй уровень – дать характеристику промышленного узла.
Третий уровень – один вариант – по картам и использую географические знания о факторах формирования хозяйства и межотраслевых комплексов, определить специализацию Поволжья. Второй вариант – отрасли специализации Поволжья – машиностроение, химическая промышленность.
Существенную помощь в формировании умения работать с картами оказывают контурные карты. Они могу применяться как при объяснении нового материала, так и при его закреплении.
Так, при изучении межотраслевых комплексов учащимся предлагаются следующие задания по контурной карте:
условными знаками показать главные топливные базы страны;
подписать название крупнейших центров отраслей;
обозначить крупнейшие районы производства.
При изучении регионов:
нанести и подписать границы изучаемой крупной территории;
подписать столицы входящих в ее состав автономных республик, автономных областей, краев;
условными знаками показать наличие природных ресурсов;
величиной значка выделить крупнейшие месторождения;
подписать название ТПК и промышленных узлов, цветом выделить отрасли общероссийского значения.
Составление картосхем целесообразно при изучении отдельных отраслей, межотраслевых комплексов. Так, при изучении цветной металлургии учащимся даются задания составить картосхему производственных связей одной из крупнейших баз. Предлагается следующий порядок работы:
А) нанести условными знаками месторождения железной руды и каменного угля;
Б) подписать важнейшие центры;
В) стрелками показать связи по сырью и готовой продукции.
В дальнейшем учащиеся составляют такие схемы самостоятельно.
Важный источник информации – статистические данные. Работа со статистическими данными ведется на протяжении изучаемого курса. В результате учащиеся должны уметь:
Считывать данные таблиц; Группировать данные по определенному признаку; Анализировать статистический материал и на основе анализа делать выводы и обобщения; Использовать статистические материалы для построения графиков, диаграмм, таблиц.Работа с учебником может быть организована как при объяснении нового, так и при закреплении изучаемого материала. При объяснении нового материала предложить учащимся сравнение географических объектов, выявление черт сходства и различия. Например, при изучении цветной металлургии, знакомя учащихся с отраслями производства легких и тяжелых металлов, дать учащимся задание из текста учебника: определить сходство и различие технико-экономических особенностей названных производств, сделать вывод о различии в их размещении. Когда учащиеся уже овладели приемами работы с текстом и методическим аппаратом учебника, можно изучение нового материала одного из вопросов ил даже большую часть параграфа поручить для самостоятельного овладения учащимися.
При закреплении материала, кроме вопросов и заданий в конце параграфа, целесообразно использовать учебник для составления плана, выделения логических частей в тексте. Например, при изучении таких тем, как «Машиностроительный комплекс», «Север европейской части РФ», учащиеся в конце урока могут составить план изложения материала текста соответствующего параграфа.
Формирование умений работать с текстом учебника, его методическим аппаратом является основой для составления учащимися схем. Например, при изучении межотраслевых комплексов, использую объяснения учителя или текст учебника, если соответствующей схемы нет, учащимся предлагается самостоятельно составить схему отраслевого состава комплекса. Более сложное умение – составлять схемы производственных связей. Начинается формирование его с изучения первых межотраслевых комплексов. Так, например, при изучении машиностроительного комплекса учитель, называя отрасли, входящие в комплекс, и производимую ими продукцию, составляет на классной доске схему связей машиностроения с другими межотраслевыми комплексами экономики (приложение 1).
В региональном обзоре курса формируются умения составлять схемы производственных связей изучаемых территорий. При изучении одного из первых регионов называется порядок составления схем. Например, схема территориально – производственного комплекса КМА:
Выписать основные производства и центры; Установить и показать связи между отраслями внутри ТПК; Установить и показать связи с другими регионами страны.В последующих разделах учащиеся, имея в виду данных порядок, составляют схемы самостоятельно. Таким образом, овладев приемами работы с учебником, учащиеся умеют:
Находить необходимые данные; Выделять логические части в тексте; Составлять план; Выделять главное; Находить черты сходства и различия изучаемых объектов и явлений; Анализировать методический аппарат учебника и делать соответствующие выводы и обобщения; Составлять схему отраслевого состава и производственных связей комплексов, территорий.Тема «Климат» в 8 классе является, по мнению учителей, одной из наиболее сложной в курсе физической географии России. Сложность этой темы обусловлена объективными причинами, поскольку здесь сосредоточены важные теоретические вопросы – о закономерностях распределения тепла и влаги, о взаимосвязи различных компонентов природы. На изучение темы отводится пять уроков. Программой предусмотрено усвоение здесь таких важных понятий, как «атмосферные фронты», «циклоны», «антициклоны», а также проведение двух обязательных практических работ.
Для выполнения программных требований и для достижения планируемых результатов обучения целесообразно материал по этой объективно сложной теме изучить таким, чтобы доля практических и самостоятельных работ учащихся на разных этапах урока (изучение нового, закрепление, повторение, проверка знаний) была высока, поскольку именно в ходе выполнения практических и самостоятельных работ хорошо отрабатываются знания и умения.
Опорные знания и умения по теме «Климат» из начального курса физической географии и курса географии материков и океанов приведены в приложении 2.
Восьмиклассники вполне успешно могут не только установить, какие климатические пояса имеются в России, где проходят их границы, но и объяснить причины смены климатических поясов, причины выделения разных климатических областей в пределах того или иного климатического пояса.
На основании анализа климатических карт учебника и атласа учащиеся самостоятельно устанавливают главные черты того или иного типа климата, объясняют их причины. Эта работа является обязательной программной практической работой: определение по климатической карте суммарной солнечной радиации, коэффициента увлажнения для отдельных пунктов России и определение состояния погоды по синоптической карте.
Цель работы: применение новых теоретических знаний при решении практических задач, отработка умения пользоваться источниками географической информации.
Примерной время работы: 10-15 минут.
Возможные формы фиксации результатов работы: запись в таблицы, надписывание данных на контурной карте. Чтобы учащиеся успешно выполнили работу, важно четко сформулировать задания и выбрать компактную территорию. Например, дать характеристику климата Крымского полуострова и дополнить таблицу (приложение 3).
Другим вариантом фиксации результатов практической работы может быть заполнение контурной карты. Можно при выполнении данной работы в качестве основного использовать и такой источник географической информации как климатическая диаграмма. Прием анализа климатических диаграмм известен школьникам из курса географии материков, поэтому применять его они могут самостоятельно на разных этапах обучения. Одной из основных образовательно-воспитательных задач темы является показ тесной взаимосвязи климата с другими компонентами природы, влияние на жизнь человека. При этом очень важно наглядно представить схему этих взаимосвязей, обучить учащихся приему анализа и самостоятельному составлению схем (хотя бы по аналогии с теми, которые дает учитель) (приложение 4).
Приложение 1.
Комплекс по производству Транспортный Агропромышленный
товаров народного потребления комплекс комплекс
МАШИНОСТРОЕНИЕ
Комплекс Строительный Топливно-энергетический
конструкционных комплекс комплекс
материалов
Приложение 2.
Класс | Опорные знания | Опорные умения |
VI | Распределение солнечного тепла по земной поверхности в зависимости от географической широты. Климат своей местности, его зависимость от географической широты, высоты над уровнем моря, характера поверхности, положения относительно океанов. Тепловые пояса. | Чтение карты. Анализ данных календаря погоды |
VII | Распределение температуры воздуха и поясов атмосферного давления на земном шаре. Воздушные массы, типы воздушных масс. | Чтение и сопоставление карт. Анализ климатических диаграмм. |
Западные ветры умеренных широт. Климатические пояса Земли. Климатообразующие факторы. | Характеристика климата отдельной территории |
Приложение 3.
Тип климата | Суммарная солнечная радиация | Средняя t | Среднее годовое количество осадков | Испаряемость | |
t июля | t января | ||||
Субтропический на южном берегу Крыма | 120 ккал/смІ | +24 °С | 0 °С | 800 мм | ? |
Коэффициент увлажнения | Оценка климатических условий | ||||
К = 1 | Климатические курорты; достаточное увлажнение |
Приложение 4.
климат |
Испарение Вегетационный период Солнечная радиация Среднегодовая t Количество осадков |
растительность |
почва |
________________________________ Каштановые почвы
чернозем
лесс_____________________________________
