ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА ВОСПИТЫВАЮЩЕГОСЯ В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ
,
г. Старый Оскол
Аннотация. Изменение состава семьи и ее функционирования, несомненно, негативно отражается на психологическом развитии ребенка. В плане воспитания неполная семья более проблематична и уязвима, нежели полная. Важнейшим условием как психологического, так и эмоционально-нравственного, развития для ребенка является наличие обоих родителей. Поэтому неслучайно в неполных семьях чаще, чем в полных в воспитании детей принимает участие старшее поколение, стремясь восполнить недостающее родительское влияние.
Ключевые понятия: неполная семья, воспитание, развитие, проблемы воспитания, психологические особенности.
Как отмечают многие исследователи, психологические особенности ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо проявляются в младшем школьном возрасте, так как умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания учиться, а также интереса к учебе.
Залогом успешного воспитания и развития ребенка является наличие полной семьи, которая обеспечивает его разностороннее развитие; в отличие от неполной, где воспитание ребенка весьма проблематично.
Неважно, по какой причине семья получает статус неполной (развод, или гибель одного из родителей), от этого страдают все члены распавшейся семьи, особенно это касается детей. В случае развода, в большинстве случаев, бывшим супругам не удается сохранить дружеские отношения, которые необходимы для развития ребенка. Часто мать (вопреки семейному законодательству) препятствует не только участию отца в воспитании ребенка, но даже эпизодическим встречам. Утрата возможности более или менее регулярно общаться с родителем, покинувшим семью, по мере необходимости прибегать к его помощи, сочувствию, одобрению травмирует психику ребенка. Еще больший урон его развитию наносится, если родители после распада семьи не скрывают своего недоброжелательного отношения друг к другу, втягивают ребенка в орбиту взаимных обвинений. Когда взросление ребенка происходит в обстановке неприязни и вражды между расставшимися родителями, то оно нередко превращается в противоборство между цельностью характера и изворотливостью, силой духа и малодушием, лживостью, притворством.
Также перестраиваются и социальные отношения: часть родственников, друзей и знакомых перестают быть окружением ребенка, так как они становятся менее желанными гостями в семье по причине того, что являлись друзьями или родственниками ушедшего из семьи родителя.
Главной проблемой одинокой матери являются материальные и социальные проблемы, которые напрямую связаны со сменой настроения матери и ее раздражительностью. Ребенку очень трудно адаптироваться к сложившейся ситуации, и он считает себя виновником того, что произошло с родителями.
В случае, когда случается повторный брак одного из родителей, у ребенка наблюдаются отклонения в его психологической деятельности. В семьях, где появился отчим, или мачеха, у ребенка наблюдаются различные отклонения в эмоциональной сфере, ухудшаются его отношения с матерью (отцом). Переживания ребенка новоиспеченным родителям не всегда заметны, так как они не всегда устанавливают правильные взаимоотношения с ним.
Другая категория неполной семьи, где мать изначально, еще до рождения ребенка, осознанно решает «родить для себя». В такой семье обычно мать испытывает обостренное чувство долга, обязанности, ответственности за воспитание ребенка, поскольку рассчитывать приходится только на свои силы. То есть через ребенка она пытается поднять свой статус в собственных глазах и мнении окружающих, так как чувствует свою несостоятельность в отношении «мужчина-женщина».
Внебрачная семья, возникающая с рождением внебрачного ребенка, кроме тяжелых материальных условий испытывает и отрицательное отношение к ней общества. Поэтому мать как можно раньше должна объяснить ребенку правду о его появлении. Дети по-разному реагируют на отсутствие отца. Мальчики более уязвимы, чем девочки. Нередко в такой семье отрицательно влияет на отношения в семье и воспитание ребенка сильная любовь матери, когда рождается желанное дитя. При этом она старается отдалить его от окружения, когда видит в нем препятствие для брака. Отец в такой семье чаще всего не принимает участие в воспитании ребенка, иногда мать сама отказывает отцу в воспитании ребенка.
В случае семьи в повторном браке – когда вместе с общими детьми есть дети от прежних браков – наиболее глобальными проблемами являются: имущественные споры, отношение мачехи (отчима) к детям и их взаимоотношения. Для данной категории семей характерна семейная сплоченность, так как супруги, уже наученные опытом, стараются не повторять предыдущих ошибок, допущенных в прежних браках. При условии, что повторная семья сложилась в случае смерти одного из родителей, дети более остро переживают потерю и это не может не сказаться на отношениях с новым родителем.
В случае гибели одного из родителей, у ребенка возникает ощущение «сироты». В этом случае важно, чтобы родитель был образцом для подражания, так как это воспитывает у него такие положительные качества, как сопереживание, забота о ближнем и т. д. При этом важно поддерживать воспоминания об ушедшем родителе.
Даже при условии, что распад семьи происходит гладко для родителей, ребенок в любом случае будет винить себя в произошедшем, это его основные психологические особенности, и это в любом случае скажется на его психике. Несомненно, можно и нужно помочь ребенку справиться с его психологическими трудностями, но при условии распада семьи это потребует огромных вложений времени и сил от того родителя, с которым остался ребенок, особенно если распад семьи произошел в возрасте 3-12 лет. В этом возрасте последствия развода или ухода близкого из семьи ощущаются особенно остро, ввиду того, что детская психика еще не окрепла.
Предшествующие распаду или разводу семьи разногласия и ссоры обычно очень трудно скрыть от ребенка. В таких ситуациях получается, что родители, пытаясь (как им кажется) уберечь ребенка от своих проблем, наносят его психике непоправимый вред.
В случае, когда ребенок остается с матерью после развода, ребенку достается меньше времени на личное общение с матерью, чем прежде, по причине того, что родительница вынуждена пойти на работу. В данных обстоятельствах ребенок чувствует себя брошенным и отверженным.
Основными трудностями в неполной семье являются: отсутствие примера мужского (или же женского) поведения; отсутствие примера взаимоотношения полов (муж – жена, мать – отец); нарушение образа родителей; отсутствие полноценного источника знаний о мире; психологическая уязвимость и незащищенность; проблемы с дисциплиной и порядком; проблемы в межличностном общении и социальной адаптации; повышенная агрессивность; нарушение образа-Я; опасность двигательной и сенсорной депривации; опасность материнской депривации (при условии высокой занятости матери и как следствие - недостаток общения с матерью).
В современном обществе, как показывает статистика, каждая четвертая семья неполная. Чаще всего в этих семьях нет отца, но это не говорит о том, что каждая полная семья испытывает их положительное влияние. Даже в полных семьях дети обделены мужским вниманием, так как в качестве главы семьи нередко выступают женщины. В школе также, мужчин немного, а в некоторых они отсутствуют вовсе. Чтобы компенсировать недостаток мужского внимания необходимо привлечь ребенка к какой-либо деятельности и в школе (работа с младшими школьниками, или привлечение к жизни школы родителей-мужчин) и во время досуговой деятельности (спортивные секции и кружки, где руководителем является непременно мужчина).
Но как бы ни старалась школа компенсировать недостатки семейного воспитания, как бы ни пыталась семья выправить огрехи воспитания школьного — они друг друга заменить не могут. При всей близости семья и школа имеют свои сугубо специфические воспитательские задачи и функции, только им свойственные. Например, семья формирует у ребенка начальные нравственные понятия и установки, вырабатывает основные жизненные потребности, готовит к будущей семейной жизни. Школа дает систематические знания основ наук, учит жить и работать в коллективе, развивает общественную активность будущих граждан, оказывает квалифицированную психологическую и социальную поддержку, если это необходимо.
Список литературы:
1. оспитание детей, взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 1998. – 256 с.
2. Дементьева индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Социальная педагогика: новые исследования Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. – С. 22-28.
3. динокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 1. – С. 5-7.
4. Иванцова особенностей воспитания в семьях разного типа. // Воспитание школьников./. – 2000.- №9. С.16-18.
5. , Минковский , дети, школа. — М.: Феникс, 2004. – 485 с.
6. ерестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: дом "София", 2006. – 416 с.
7. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. , . — М.: "Коги-то-Центр", 2003. — 230 с.
