Западный внутригородской округ
муниципального образования г. Краснодар
муниципальная общеобразовательная гимназия № 87
г. Краснодара
Организация исследовательской
деятельности старшеклассников
посредством оптимальной интеграции
основного и дополнительного образования
Автор опыта:
,
учитель химии
Краснодар 2008
Содержание
Информация об опыте………………………………... 3
Технология опыта…………………………………….. 5
Результативность опыта……………………………...11
Библиографический список………………………….13
Приложение к опыту…………………………………14
Информация об опыте
1. Сведения об авторе опыта.
Место работы МОУ гимназия № 87
Педагогический стаж -26 лет
Преподаваемый предмет-химия
Специальность-преподаватель химии и биологии
2. Тема опыта. Организация исследовательской деятельности старшеклассников посредством оптимальной интеграции основного и дополнительного образования.
3. Условия возникновения, становления опыта.
С 1988 года я преподаю в гимназии № 87 г. Краснодара, педагогический коллектив которой работает под девизом: «Уча других, учимся сами». Мы справедливо полагаем, что только тот, кто учится сам, имеет моральное право учить других. Курсы повышения квалификации в Краснодаре, Обнинске, Москве, сотрудничество с Институтом проблем образовательной политики «Эврика», общение с такими учеными, как Лазарев, Поташник, Фирсов, Решетников и другие, заставляют задуматься над проблемами образования и попытаться их решать.
В современном учебно-воспитательном процессе наблюдается ряд серьёзных противоречий. Вызывает тревогу перегруженность содержания базовых курсов школьных предметов, приводящая к снижению мотивации учебной деятельности, и необходимость введения новых современных учебных дисциплин и элективных курсов, позволяющих повысить конкурентоспособность выпускников школы, ориентация школьных предметов на формирование знаний, умений и навыков и необходимость формирования научного мышления учащихся и освоения различных способов деятельности, в том числе и научно – исследовательской.
Выход из сложившейся ситуации, свою миссию я вижу в постоянном творческом поиске, научно - исследовательской деятельности, участие в работе инновационных групп. В настоящее время в гимназии осуществляется проект посвященный интеграции основного и дополнительного образования. Такой подход создает условия для формирования у учеников комплекса компетенций, в том числе и общеучебных, целенаправленного развития научного стиля мышления учащихся, их творческой и познавательной активности.
Р Е З У Л Ь Т А Т И В Н О С Т Ь Т Р У Д А У Ч И Т Е Л Я
Проекты гимназии и роль учителя в их реализации
4. Актуальность опыта.
Новизна и оригинальность моей деятельности заключаются в передаче учащимся инициативы в организации своего развития, переориентации педагога и учащихся в рамках предметного обучения на исследовательскую, поисковую, проектную, творческую работу (индивидуальную, парную, групповую), привлечении в образовательный процесс родителей учащихся и выпускников, которые оказывают научно-практическую поддержку исследовательской деятельности учащихся (проведение практических и лабораторных работ на базе ВУЗов, лечебных учреждений, предприятий пищевой промышленности; подготовка и проведение ролевых деятельностных игр, разбор олимпиадных заданий федерального и международного уровней и другое).
Эта работа стала особенно актуальна в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование» и комплексного проекта модернизации образования, который определяет новые подходы к оценке качества образования, включая показатели индивидуальных достижений обучающихся (ИДО)- портфолио учащегося и результативности труда учителя (РТУ)- портфолио учителя на фоне сокращения часов химии в классах нехимического профиля.
5. Теоретическое обоснование опыта.
В основе моего опыта лежат концептуальные принципы теории и технологии поэтапного формирования умственных действий Гальперина и теории развития познавательного интереса Щукиной. Доминирующими являются теории и технологии проблемного обучения Махмутова, Лернера, Матюшкина, теория и технология оптимизации обучения Бабанского.
6. Ведущая педагогическая идея опыта.
Целенаправленное развитие научного мышления, творческой и познавательной активности учащихся посредством оптимальной интеграции основного и дополнительного образования
7. Технология опыта.
Цели: обучающие – обеспечение оптимальных условий для качественного усвоения учащимися базового и профильного стандартов содержания образования;
развивающие – развивать
1) учебно - интеллектуальные умения: диалектически анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно - следственные связи;
2) учебно - познавательные умения: участвовать в учебном диалоге, задавать уточняющие вопросы, формулировать проблемы, аргументировать, доказывать, исследовать практически (наблюдать, ставить опыты, проводить эксперименты);
воспитательные – содействовать воспитанию у учащихся организованности, аккуратности, умения вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач, (объяснять, оказывать помощь товарищу, принимать помощь товарища).
Задачи:
- - развивать в каждом школьнике творческий потенциал и природные способности, пробуждать деятельностное начало с учётом образовательных потребностей социума; - готовить личность к жизни в современном мире, характеризующимся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех потенциальных сферах деятельности; - создавать условия для обретения учеником универсальных умений и способов деятельности (компетентностей), овладения поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельности.
Организация учебно-воспитательного процесса.
Поставленные задачи решаю через разработку инновационных образовательных программ и проектов, совершенствование интерактивных методик, использование современных педагогических технологий, коллективных способов деятельности, индивидуальной и
групповой работы, участвуя в работе творческих групп учителей по реализации инновационных проектов на федеральной экспериментальной площадке (ФЭП) по теме “Формирование индивидуальных образовательных программ в условиях многопрофильной гимназии”, краевой экспериментальной площадке (КЭП) по теме “Становление профильного обучения старшеклассников через эффективное внедрение элективных курсов”, муниципальной экспериментальной площадке (МЭП) по теме “Интеграция основного и дополнительного образования как путь формирования научного мышления учащихся”.
Преподаю в классах химико – биологического профиля и являюсь руководителем химического отделения «ХимЭра» (химическая эра) химико – биологической секции «ХимБиАс» (химико-биологические асы) научного общества учащихся (НОУ) «ЛоМиВас», названного в честь великого российского ученого Ломоносова Михаила Васильевича, потому что учителя и ученики нашей гимназии считают, что
Может собственных Невтонов
И быстрых разумом Платонов
Российская земля рождать.
Девиз членов НОУ «ЛоМиВас»: «Науки юношей питают, Науки пользуют везде»
Структура НОУ «ЛоМиВас»
Руководитель НОУ Совет НОУ |
______________________________________________________________________
Секция Экономики, математики, информатики «ЭкМатИн» | Секция Химии биологии «ХимБиАс» | Секция Географии «ЮГ» | Секция Истории, общество - знания «ОЛИМП» | Секция Английского языка «ГИТА» | Секция Французского языка «ФИЙ» | Секция Русской словесности «ЛитЭра» |
___________________________________________________________________________________________________________
Научно- практическая конференция «Эврика» Окружные, городские, краевые, федеральные конкурсы |
Работа в НОУ включает теоретические занятия, практические работы в школе и на базе ВУЗов, в которых работают родители наших учащихся, экскурсии на химические производства, написание научно – исследовательских проектов, подготовку и проведение декады химии и Дня науки в гимназии, работу летней сессии и др.
(См. приложение № 4)
Участвуя в эксперименте по профильной подготовке старшеклассников, разработала блок программ элективных курсов по химии для учащихся 10 и 11 классов химико – биологического профиля:
«Газы, жидкости, твердые вещества» (35 час.) «Расчеты по закону эквивалентных отношений» (35 час.) «Окислительно – восстановительные реакции в неорганической и органической химии» (35 час.) «Решение различных типов задач по органической химии (35 час.)Эти программы дают теоретическую подготовку для исследовательской работы в
НОУ, которая, в свою очередь, формирует познавательные потребности старшеклассников и определяет их образовательный заказ.
(См. приложение № 1)
Третий год НОУ гимназии сотрудничает с МОУ ДОД ЦДОД «Малая Академия». Специфика этого сотрудничества заключается в том, что являясь учителем гимназии и руководителем секции химии НОУ, по совместительству являюсь педагогом дополнительного образования МАН, где работаю естественно – научном направлении по программе «Химические аспекты экологии». Учащиеся химической секции НОУ одновременно являются слушателями МАН. Занятия проходят на базе гимназии, с выходом в МАН и лаборатории химического факультета КГУ и КГАУ. Привлечение в качестве научных консультантов работников высшей школы позволяет значительно повысить уровень исследовательских проектов
(См. приложение № 4)
Сотрудничество с МАН позволило мне расширить рамки урока, шире использовать современные педагогические технологии, в том числе проектно исследовательские, в которых ученик учится ставить цели и достигать их, т. е. развивает деятельностные способности.
(См. приложения № 3, 5, 6)
Сегодня школа дает три картины мира: физический мир, органический мир, социальный мир, а как действовать в этом мире не учат. Нужно достраивать картину мира, познавать мир и действовать в нем, занимаясь саморазвитием. На занятиях не должно быть тихо, так как мысль развивается в дискуссии. Умственные действия опосредованы понятиями. Развитие научного (теоретического) мышления это развитие понятий – средств мышления. Мной разработана программа надпредметных способов учебной деятельности, которую осваиваю на занятиях МАН и уроках химии.
(См. приложение №1)
Как я строю урок, чтобы развивались исследовательские способности детей, т. е. культура познания? На базе традиционного предметного содержания урока вырабатываю деятельностные способности, пытаясь на материале темы формировать исследовательские умения: формулировать проблемы, ставить учебные задачи, выдвигать гипотезы и оценивать их (хорошая гипотеза – проверяема и обоснована) проводить эксперименты, классифицировать полученные данные, обобщать результаты.
(См. приложение № 2)
Содержание образования.
Для формирования научного мышления учащихся использую различные подходы. Некоторые из них: установление соотношения индукции и дедукции в логической структуре знаний и процессе их получения, формирование у учащихся системности знаний, диалектико-материалистического мировоззрения, научной картины мира, трансформация предметных знаний в методы познавательной деятельности, вооружение учащихся системой научных понятий.
Принцип моей работы: поиск идей от ученика – только тот способ эффективен, который наиболее удобен для учащихся, подходит их типу мышления. Учащиеся с преобладанием дивергентного мышления – творцы с большим интересом выбирают такие формы, в которых ученик является не пассивным слушателем, а активным участником, получающим конкретную задачу и решающим её самостоятельно, например: работу в НОУ с творческими проектами. Учащиеся с преобладанием конвергентного мышления - знатоки отдают предпочтение работе с помощью учителя-консультанта, основной упор, делая на самообразование или в качестве учеников-консультантов, использую свои знания и эрудицию для помощи одноклассникам и находя, таким образом, свое место в коллективе сверстников. Таким образом, у знатоков и творцов разные предпочтения, разные индивидуальные достижения, разные портфолио.
ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО УЧЕНИК
Формы, методы и средства УВП.
- Методы.
Слово метод своими истоками восходит к понятию деятельность, которая может быть организована, стимулирована и контролирована. Отсюда и вытекают три группы методов.
Методы организации и осуществления учебной деятельности.
1. Перцептивный аспект (передача учебной информации учителем и восприятие ее учащимися посредством слушания, наблюдения и практических действий):
а) словесные методы (рассказ, лекция, беседа, инструктаж, чтение учебника, справочной литературы, звуковоспроизведение и др.);
б) наглядные (демонстрации, иллюстрации, показ плакатов, репродукций, различного вида проекций, фотографий, схем, чертежей и др.);
в) практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.);
2. Гностический аспект (характер усвоения учеником нового учебного материала, либо путем самостоятельных размышлений над проблемными ситуациями, либо путем активного запоминания готовой учебной информации):
а) иллюстрированное объяснение;
б) репродуктивные (маленькие временные затраты);
в) проблемного изложения (большие временные затраты);
г) эвристические (частично поисковые);
д) исследовательские.
3. Логический аспект (методы характеризующие мыслительные операции при подаче и
усвоении учебного материала):
а) индуктивные (от простого к сложному, от частного к общему, от примера к формуле, от явления к закону), дедуктивные (наоборот), традуктивные (от простого к простому, от сложного к сложному, от примера к примеру);
б) конкретные, абстрактные (синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация и другие мыслительные операции).
4. Управленческий аспект (методы характеризующие степень самостоятельности ученика в образовательной деятельности):
а) деятельность под руководством учителя;
б) самостоятельная учебная деятельность учащихся.
- Формы учебных занятий.
Рассказ, лекция, беседа, семинар, практикум. В методах учебных проектов и ученических исследований я придаю большое значение самооценке учащихся и развитию у них рефлексивных умений и навыков. Чтобы учебная ситуация приобрела личностную значимость, использую интерактивные формы занятий (урок фантастического проекта, урок - рассказ об ученых, урок – творческий отчет, урок – деловая игра, урок “Что? Где? Когда?”, урок – эстафета, урок - зачет, урок – общественный смотр знаний, урок – исследование, урок открытых мыслей и другие). Считаю необходимым научить учащихся критически мыслить. Для этого создаю ситуации, провоцирующие неправильные ответы, предлагаю задания на обнаружение ошибок в решениях, тесты, в которых заложены ошибочные ответы, задачи с избыточными или недостаточными данными.
Повысить интерес к изучению химии, в условиях сокращения часов и падения интереса к естественно - научным дисциплинам, мне помогает активная внеклассная работа. Члены химической секции принимают активное участие в популяризации химии, проводя занимательные опыты по химии для учащихся начальной школы “Волшебница химия”, викторины “Элементы жизни” и «Химия вокруг нас» для учащихся средней школы, Бутлеровские чтения и театрализованные решения задач Менделеевской олимпиады к юбилеям создания теории химического строения органических соединений и открытия Периодического закона - для старшеклассников. Ежегодные соревнования команд клуба веселых и находчивых химиков, собирают полный зал болельщиков. Но главное исследовательско–проектировочная деятельность, в результате которой ученики учится ставить цели и достигать их, т. е. развивают деятельностные способности (компетенции), ведь главные требования к проекту - умение сформулировать проблему и найти способ ее решения.
- Средства обучения.
Приборы и реактивы для опытов, таблицы, схемы, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийные пособия, причинно - следственные связи, внутри и межпредметные связи.
- Преобладающие виды деятельности.
Обретение учениками универсальных умений и способов деятельности (компетенций во всех их аспектах: когнитивном, операционно-деятельностном и ценностно-смысловом). Овладение проблемно-поисковыми, исследовательскими и продуктивными типами деятельности.
- Описание алгоритмов учебной деятельности.
Несколько лет мои ученики работают над темой: «Большая химия маленького района». Гимназия расположена в микрорайоне «Юбилейный», который находится на полуострове, окруженном рекой Кубань, оказывающей значительное влияние на его микроклимат. К нам приходит вода, прошедшая через весь город, и мы хотели узнать насколько она чистая, и можно ли в ней купаться летом, что очень любят наши жители. Наряду с этим было решено определить чистоту водопроводной воды, взятой в домах «Юбилейного» микрорайона. Заборы воды производились в разных местах реки Кубань в ЮМР в количестве 10 проб и водопроводной воды в разных домах Юбилейного микрорайона в количестве 10 проб.
Опыты проводились участниками химической секции НОУ «ЛоМиВас» гимназии №87 г. Краснодара в лаборатории физхимии КубГУ под руководством доктора химических наук, профессора Кононенко Натальи Анатольевны. Определялись водородный показатель, общая жёсткость воды, содержание катионов кальция, окисляемость воды, содержание хлоридов методом колориметрического титрования. Расчёты проводились по закону эквивалентов.
Научно-исследовательский проект по химическим аспектам экологии Юбилейного микрорайона г. Краснодара (ЮМР) по теме «Мониторинг качественного и количественного состава воды реки Кубань и водопроводной воды в домах ЮМР» стал в 2007 году призером краевой научно-практической конференции «Эврика» и краевой конференции малой сельскохозяйственной академии наук, а также диплом I степени в краевом заочном конкурсе «Российский конкурс водных проектов старшеклассников» в номинации «Защита и охрана водных ресурсов».
(См. приложения 5,6.)
В чем я вижу преимущество проектной и исследовательской деятельности? Любое образование развивает. Но что именно развивает? Сегодня в мире обозначился кризис образования. Инновационное общество требует инновационного образования. Интеллектуальный потенциал нации становится главным фактором конкурентоспособности. В мире произошли значительные изменения приоритетов в школьном образовании в сторону переориентации на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умения сотрудничать и работать в группах. Международные исследования показывают, что российские школьники с традиционными академическими знаниями не умеют применять их в ситуациях близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией представленной в различных формах, т. е. не имеют сформированных компетентностей во всех аспектах – когнитивном, операционно-деятельностном и ценностно-смысловом.
Я считаю, что основой ученической компетенции является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Опыт показывает, что она складывается только в условиях личностно ориентированного обучения, когда ученик по собственной инициативе выбирает предмет, объем, форму занятий. Это возможно сделать в рамках интеграции основного и дополнительного образования.
Алгоритм формирования надпредметных умений, то есть умений обслуживающих все учебные предметы (учебно-интеллектуальные, учебно-познавательные, поисково-информационные, учебно-организационные).
1. Диагностика и выбор.
2. Мотивация и целеполагание.
3. Инструктирование.
4. Реализация.
5. Анализ.
6 Упражнение, доведение до навыка (до автоматизма).
7. Перенос в другие области
Условия эффективности формирования надпредметных умений.
1).Обязательное включение в ткань урока или внеурочной работы по предмету с тем, чтобы напоминать ученикам те мыслительные инструменты с помощью которых они и могут учиться (разумеется при наличии мотива).
2). Подготовка ученикам памяток по каждому учебному умению или общей
брошюры.
3).Обеспечение единства всех работников образовательного учреждения в
понимании важности этой проблемы.
- Методы стимулирования и контроля.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
1. Методы стимулирования мотивов интереса к учению:
а) познавательные игры;
б) учебные дискуссии;
в) опора на неожиданность, занимательность, парадоксальность, создание ситуации новизны успеха.
2. Методы стимулирования мотивов сознательности, ответственности, настойчивости и долга:
а) убеждение;
б) требование;
в) приучение;
г) упражнение;
д) поощрение и наказание.
Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
1. Устные или письменные.
2. фронтальные, групповые или индивидуальные.
3. Итоговые или текущие.
4. С применением ТСО или компьютера.
5. Программированные или непрограммированные.
Возможные уровни обязательного усвоения учебного материала.
1 уровень – «знание» (запоминание и воспроизведение)
2 уровень – « понимание» (объяснение, изложение, интерпретация)
3 уровень – « применение» (по образцу в сходной ситуации, в измененной ситуации)
4 уровень – «обобщение и систематизация» или « творчество»
Существует три механизма творчества:
- модификационный – видоизменение того, что имеет аналог или прототип;
- комбинаторный –разложение известного на части и соединение в новом виде;
- радикальный, новаторский – изобретение того, что не имеет ни аналогов, ни прототипов,
но имеет социальную ценность;
5 уровень – « эмоционально-ценностное отношение» (ребенок, обнаруживший знания по всем предшествующим уровням, испытывает при этом чувство удовлетворения и счастья).
8. Длительность работы над опытом.
Восемь лет, с 2000 по 2008 год.
9. Диапазон опыта
Система внешкольной работы с единой системой урок - внеклассная работа с учащимися 9-11 классов.
10. Результативность опыта.
Ежегодно 11-15 учеников занимаются в химической секции научного общества гимназии, 12 стали призерами школьной, 4 - окружной, 2 - городской, 2 - краевой научно - практической конференции «Эврика».
Мониторинг участия в НПК «Эврика»
Количество | Учебные годы | ||
2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | |
Членов химической секция НОУ | 15 | 10 | 12 |
Призеров школьной НПК | 5 | 3 | 4 |
Призеров окружной НПК «Эврика» | 1 | 1 | 2 |
Призеров городской НПК «Эврика» | 2 | ||
Призеров краевой НПК «Эврика» | 2 |
Повышение мотивационной сферы и реализация компетентностного подхода.
Жизнь показывает, что метод проектов является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы, усложняются в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе, если реализуется вся последовательность работы – от замысла, формулировки темы и цели, до защиты, рефлексии и самооценки, если роль учителя меняется от этапа к этапу.
Мои ученики на вопросы в анкетах: «Какие новые навыки вы приобрели в процессе исследований?», «Какое практическое применение и где могли бы иметь ваши выводы?» отвечают:
В. Т. «Я научилась формулировать научные гипотезы, проводить эксперименты, составлять таблицы мониторинга, выражать свои мысли в научной форме. Считаю, что наша работа поднимет интерес общественности к главной водной артерии Краснодарского края – реке Кубань и ее состоянию». (Вот пример освоения научного стиля мышления и активной гражданской позиции).
Ю. А. «Моя работа посвящена экологии ЮМР, и так как я живу в этом районе, для меня эта проблема очень актуальна. Теперь я знаю, что значит писать научные работы, научилась делать мультимедийные презентации, приобрела некоторые навыки публичных выступлений, уверенней стала чувствовать себя на сцене, к тому же теперь я лучше знаю общественные организации, отвечающие за вопросы экологии. В результате работы я собрала большой материал, с помощью которого, думаю, можно повлиять на общественность и работу властей с целью улучшения экологической обстановки в нашем микрорайоне». (Приобретен целый набор компетенций).
Д. Е. «Кроме решения чисто научных проблем было еще одно обстоятельство, заставившее нас взяться за научную работу. Как известно: «Всяк грозится, да не всяк возьмется». Представьте себя шестнадцатилетними парнями, бегающими по библиотекам и лабораториям, проводящими настоящие взрослые опыты и получающими реальные результаты. Заманчиво, не так ли? Кроме того, мы могли это сделать! Мы должны были это сделать! И мы это сделали!». (Пример социально личностной активности).
Таким образом, чтобы научится исследовать, нужно исследовать. Ученик не должен получать готовые знания, а должен добывать их сам и учиться применять на практике, ведь ценность научного знания – руководство к действию. А проекты – это способ фиксации творческой деятельности учащихся и дальнейшей мотивации. Мотивация будет, если будут позитивные переживания и успех. А успех обязательно будет в творческом союзе учащихся и педагога.
Психологи утверждают, что Личность – это субъект творения. Закончил творить – престал быть личностью!
Поэтому мой девиз: «Творить, чтобы творчество не прекращалось!»
Косвенным подтверждением результатов труда является также востребованность этого опыта и распространение его на различных уровнях.
Опыт по теме «Руководство научно - исследовательской деятельностью учащихся» обобщен на муниципальном уровне.
Городской «День химии», круглый стол по теме «Проблемы химического образования в образовательных учреждениях и пути их решения», выступление с обобщением опыта по ведению элективных курсов с презентацией элективного курса «Блок программ-модулей по химии для учащихся 10-11 кл. химико-биологического профиля», ставшего призером муниципального тура краевого конкурса «Лучший элективный курс для профильной школы» 2005-2006 учебного года (26 апреля 2007 года).
Этот курс напечатан в сборнике ГИНМАЦ «Блок программ - модулей по химии для учащихся 10- 11 классов химико - биологического профиля» в 2007 году.
(См. приложение № 1)
Четвертый городской педагогический марафон, мастер-класс по теме «Интеграция основного и дополнительного образования как путь формирования научного мышления учащихся» в рамках работы Муниципальной экспериментальной площадки гимназии 87 (4 мая 2007 г).
Мастер - класс для слушателей краевых курсов повышения квалификации по теме «Работа учителей химии в рамках комплексной программы модернизации образования» (14 ноября 2007 г).
Участник краевого этапа всероссийского конкурса «Мои инновации в образовании» 2007 г.
Библиографический список
, Бурая деятельность школьников в процессе обучения химии (8-11 класс). М.: Вентана-Граф, 2007. Воскобойникова лекций. Краснодар, 2007. Ахметов и неорганическая химия. М.: Высшая школа, 1998. Громова научно-исследовательских работ школьников. Журнал Практика административной работы в школе. №6, 2006. , , Водоподготовка, процессы и аппараты. 1990. Доклад о состоянии природопользования и об охране окружающей среды Краснодарского края в 2004 году. 2005г. Управление федеральной службы по надзору в сфере природопользования по Краснодарскому краю. Камашинский проектного метода в образовательном процессе. Журнал Практика административной работы в школе. №6, 2006. , , Попков химии. М.: Экзамен, 2000. , Химический анализ сточных вод. М.: Химия, 1974. Меркулов удивительная на свете жидкость. М.,1978. , , Федотова частных достижений школьников – «Портфолио»: теория вопроса и практические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2004. , Новошинская 8, 9, 10, 11 класс. М.: Оникс, 2005. , , Енокян тезисов работ призеров городской научно - практической конференции школьников «Эврика». Краснодар, 2004-2005 уч. год. Огарёв химического анализа. М.,1976. , Щербакова исследовательских работ призеров городской научно-практической конференции школьников «Эврика». Краснодар, 2005-2006 уч. год. , Щербакова исследовательских работ краснодарских школьников – победителей и призеров краевой и всероссийских научно-практических конференций. Краснодар, 2005-2006 уч. год. , , Готовимся к «Эврике». Методические рекомендации по подготовке к научно – практической конференции учащихся «Эврика». Краснодар, 2006. Поташник лекций. Краснодар, 2005. етоды системного анализа окружающей среды. М.:Мир, 1979. Романовская проектов в образовательном процессе. Журнал Завуч. Управление современной школой. №1, 2007. Селевко педагогические технологии. М.:НИИ школьных технологий, 2005. , Кузнецов химии. Решение интегративных учебных проблем. Методическое пособие (8-9 класс). М.: Вентана-Граф, 2007. Шустов основы экологии. М.: Просвещение, 1995.
Приложение
- Приложение – Авторские программы элективного курса «Блок программ – модулей по химии для учащихся 10- 11 классов химико - биологического профиля», календарно - тематическое планирование, рекламные листовки, варианты зачетных работ, учебный план классов химико - биологического профиля.
- Приложение – Конспект урока «Вещества электролиты и неэлектролиты».
- Приложение – Компьютерные презентации опыта: научно - исследовательский проект «Мониторинг состава воды в реке Кубань и водопроводной воды в Юбилейном микрорайоне, с помощью качественного и количественного анализа», всероссийский конкурс «Мои инновации в образовании», элективный курс «Блок программ – модулей по химии для учащихся 10- 11 классов химико - биологического профиля», урок - исследование по теме «Вещества электролиты и неэлектролиты».
- Приложение – Отчет о работе летней сессии химической секции научного общества учащихся гимназии № 87, модель интеграции основного (гимназии № 87) и дополнительного (ЦДОД «Малая академия») образования, программа «Освоение надпредметных способов учебной деятельности».
- Приложение – Научно - исследовательские проекты: «Мониторинг состава воды в
реке Кубань и водопроводной воды в Юбилейном микрорайоне, с помощью
качественного и количественного анализа» 2007 год, «Большая химия маленького района ( химическая экология Юбилейного микрорайона)» 2002, 2001, 2000 года.
- Приложение – Материалы, подтверждающие результативность опыта.
