Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №11»
Коррекционно-развивающая программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (тяжелым нарушением речи)
Составитель:
педагог-психолог
Старый Оскол
2016
Пояснительная записка
Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Поэтому одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет их образовательных потребностей».
Цель программы: развитие у детей со статусом ОВЗ высших психических функций, развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, произвольности психических процессов, познавательно-личностное развитие, на котором формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность обучающихся, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение.
Задачи программы:
Развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления). Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя). Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие мелкой и крупной моторики. Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста, произвольности. Развитие рефлексии.
Данная программа содержит практические методы психолого – педагогического воздействия по созданию условий для личностного развития детей с ОВЗ, как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.
В основе программы лежат следующие принципы психолого – педагогического воздействия:
- принцип «нормативности» развития, на основе учета возрастных, психических и индивидуальных особенностей ребенка с умственной отсталостью легкой степени; принцип системности развивающих, профилактических заданий; деятельностный принцип; принцип комплексности методов психологического воздействия; принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы).
Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:
Системность и последовательность. Индивидуально-дифференцированный подход. Максимальное использование игровых методов обучения. Психологическая безопасность.
Возраст участников программы – 7, 8 лет.
Программа рассчитана на один год.
Год обучения | Количество часов в году | Количество часов в неделю | Периодичность занятий |
Первый | 32 | 1 | 1 раз в неделю |
Структура занятий:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса.
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Средствами формирования УУД служат психогимнастические упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические и релаксационные методы.
Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.
Структура коррекционно-развивающего занятия:
1. | Ритуал приветствия. | Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой. |
2. | Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры.) | Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения |
3. | Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия.) | Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). |
4. | Рефлексия занятия – оценка занятия. | Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали). |
5. | Ритуал прощания. | По аналогии с ритуалом приветствия |
Диагностические процедуры в программе.
Важным аспектом реализации программы сопровождения является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике развития детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебного процесса, оценки эффективности коррекционно-развивающей работы. Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с использованием диагностического минимума. Диагностический минимум подобран в соответствии с направлениями работы, поставленными целями и задачами.
№ | Цель | Методики | Форма проведения |
1 | Исследование кратковременной речевой памяти | «Кратковременная речевая память» | индивидуально |
2 | Исследование кратковременной зрительной памяти | «Кратковременная зрительная память» | индивидуально |
3 | Исследование внимательности | Тест Тулуз-Пьерона (V) | групповая |
4 | Исследование мышления | «Зачеркни лишнее» | групповая |
5 | Исследование восприятия и воображения | Рисунок об окружающем мире ребенка | групповая |
6 | Исследование зрительно-моторной координации | Творческая работа («Узор из пуговиц», «Ниткография» и пр.) | групповая |
7 | Исследование развития мелкой моторики | Творческая работа («Узор из пуговиц», «Ниткография» и пр.) | групповая |
Учебно-тематический план:
№ | Тема (развиваемые психологические процессы) | Содержание (методики и задания) | Кол-во часов | Формы работы | Примечание |
1 | Словесные обозначения предметов | Назови предметы | 1 | Игровая | |
Слуховые ощущения | Послушай тишину Узнай по звуку | ||||
Внимательность | Тест Тулуз-Пьерона | Диагностическая | |||
2 | Внимание (сосредоточенность) | Выполни команду | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Зрительные ощущения | Какого цвета? Цветные полоски | ||||
Мышление | Зачеркни лишнее | Диагностическая | |||
3 | Артикуляция | Произнеси чисто | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Пространственные представления | Раскрась правильно | ||||
Восприятие и воображение | Рисунок об окружающем мире ребенка | Диагностическая | |||
4 | Фонетико-фонематическое восприятие | Найди ошибку | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Пространственные представления | Определи фигуру | ||||
Понятийное мышление | Назови одним словом. Конкретизация понятий | ||||
5 | Выполнение словесных поручений | Учись слушать и выполнять | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Самоконтроль | Учитель-ученик, ученик-учитель | ||||
Слуховые ощущения | Послушай звуки | ||||
Слуховое восприятие | Назови и проверь постукиванием | ||||
6 | Внимание (объем) | Кто точнее нарисует? | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Осязательные ощущения | Шершавые дощечки | ||||
7 | Память (непосредственная вербальная) | Магнитофон | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Пространственные предоставления | Переверни рисунок Что? Где? | ||||
8 | Внимание (сосредоточенность) | Слушай звуки улицы Поиграем в «Индейцев» Угадай, кто говорит | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Память непосредственная (вербальная) | У кого ряд длиннее? | ||||
9 | Память (двигательная) | Телеграфисты | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Пространственные представления | Куда указывают стрелки? | ||||
Понятийное мышление | Подбери картинки | ||||
10 | Анализ образца | Найди одинаковые Где ошибся Буратино? Одинаковы ли бусы? Найди образец | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Память (непосредственная зрительная) | Найди картинку | ||||
Внимание (устойчивость) | Перепутанные линии | ||||
11 | Образное мышление | Цветная сказка | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Зрительно-двигательные координации | Штриховка | ||||
Память (непосредственная зрительная) | Запомни точно | ||||
12 | Память (непосредственная зрительная) | Нарисуй по памяти | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Пространственные представления | Выполни правильно | ||||
Понятийное мышление | Вордбол | ||||
13 | Пространственные представления | Где этот домик? | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Выполнение словесных поручений | Чей узор лучше? | ||||
Зрительные ощущения | Найди предметы одного цвета Цветовая угадайка | ||||
14 | Анализ образца | Раскрась правильно | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Слуховые ощущения | Шумящие коробочки | ||||
15 | Осязательные ощущения | Шершавые дощечки | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Внимание (переключение) | Расставь слова Зашифруй слова Зашифруй цифры | ||||
Точность движений (макродвижения) | Точные движения Как звонкие тарелки и ложки | ||||
16 | Анализ образца | Срисуй фигуры точно | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Зрительное восприятие формы | Путаница Найди одинаковые Назови фигуры | ||||
Осязательные ощущения | Тяжелые коробочки | ||||
17 | Мышление (абстрагирование) | Найди одинаковые | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Память (непосредственная зрительная) | Запомни и найди Запомни и нарисуй | ||||
18 | Зрительный анализ | Кто наблюдательнее | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Словестный синтез | Магнитофон | ||||
Понятийное мышление | Назови одним словом Конкретизация понятий Вордбол | ||||
19 | Осязательные ощущения | Тяжелые коробочки | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Внимание (устойчивость) | Крестики, точки Пишущая машинка | ||||
20 | Зрительный анализ | Сгруппируй буквы | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Внимание (переключение) | Синхронный счет | ||||
Пространственные представления | Цветной ксилофон Живые цепочки | ||||
21 | Мышление (анализ) | Найди отличия Дорисуй недостающие детали | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Анализ образца | Нарисуй точно такие же Бусинки | ||||
Зрительно-двигательные координации | Проведи, не касаясь Спящий дракон | ||||
22 | Мышление (гибкость) | Способы применения предмета | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Внимание (распределение) | Соблюдай правило | ||||
Мышление | Сравнение слов Учимся сравнивать | ||||
23 | Пространственные представления | Поставь значки | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Анализ и синтез (анаграммы) | Отгадай слова | ||||
Внимание (переключение, устойчивость) | Называй и считай Алфавит | ||||
24 | Звуковой синтез | Подбери слова | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Внимание (объем) | Найди слоги | ||||
Пространственные представления | Говори правильно | ||||
25 | Понятийное мышление | Вордбол | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Память (двигательная) | Телеграфисты | ||||
Пространственные представления | Где спрятались игрушки | ||||
26 | Мышление (синтез) | Составление предложений | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Мышление (установление закономерностей) | Найди девятый | ||||
Наблюдательность | Все ли ты увидел? | ||||
27 | Мышление (сравнение) | Найди одинаковые и отличающиеся | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Зрительное восприятие формы | Составь фигуру | ||||
Память (непосредственная зрительная) | Запомни картинки Запомни порядок | ||||
28 | Мышление (сравнение) | Найди одинаковые | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Мышление (синтез) | Назови предмет | ||||
Зрительно-двигательные координации | Молния Речка | ||||
29 | Мышление (сравнение) | Сравни предметы | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Саморегуляция | Образец и правило | ||||
Зрительное восприятие формы | Загадочные контуры | ||||
30 | Внимание (в условиях коллективной деятельности) | Делаем вместе | 1 | Игровая Арт-терапевтическая | |
Зрительное восприятие | Найди фото | ||||
Анализ образца | Нарисуй так же | ||||
Мышление (абстрагированное) | Покажи одинаковые | ||||
31 | Внимательность | Тест Тулуз-Пьерона | 1 | Диагностическая | |
Мышление | «Зачеркни лишнее» | ||||
Восприятие и воображение | Рисунок об окружающем мире | ||||
32 | Зрительно-моторная координация | Творческая работа («Узор из пуговиц», «Ниткография» и пр.) | 1 | Диагностическая | |
Мелкая моторика |
Использованная литература:
1000 веселых загадок для детей / авт. текста О. Дружкова. – М.: АСТ, 2001. – 383 с. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. . Томск, 1992. Кикоин школьник: возможности изучения и развития внимания. Методические рекомендации для учителя начальных классов. М., 1993. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. - – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008. ак научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. –– Москва: Генезис, 1998. За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочая тетрадь. М.: Издательство РОСТ, 2011.
