Муниципальная общеобразовательная школа – интернат
«Общеобразовательная школа–интернат
среднего (полного) общего образования№17
«Юные спасатели МЧС»
Модель психолого-логопедического сопровождения.
Безбарьерная адаптация первокласcников,
как условие сохранения и укрепления психофизического здоровья учащихся.
– учитель – логопед
– педагог - психолог
г. Верхняя Салда
2010 год
Актуальность.
Особенность сегодняшней школы – обучение в одном здании учащихся с различными уровнями развития и состояния здоровья: физического и психического.
Так в последнее время все чаще к нам в школу поступают дети, имеющие особые образовательные потребности, что обусловлено низким уровнем психофизического развития (в нашу школу поступает более 50 % таких детей). Если вовремя не оказать им поддержку в виде сопровождения, это приведет к школьной дезадаптации и как следствие, к ухудшению психофизического здоровья.
«…В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями». (Проект «Наша новая школа»).
В связи с этим в нашей школе особое внимание уделяется созданию условий для безбарьерной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями, для сохранения и укрепления их здоровья.
Целенаправленно проводится работа по созданию адаптивного образовательного пространства с учетом потребностей, как здоровых детей, так и детей с особенностями психофизического развития, организации психолого-логопедического сопровождения для максимальной поддержки каждого ученика и полного раскрытия его потенциальных возможностей. В школе созданы группы психолого-логопедического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Цель:
Психолого-логопедическое сопровождение первоклассников, как содействие сохранению и укреплению их психофизического здоровья, через программы обучения, соответствующие психофизиологическим возможностям детей.
Задачи:
- выявить уровень психофизиологической готовности первоклассников к обучению в школе; дать рекомендации родителям в помощь адаптации первоклассников, соответствующие возможностям их ребенка; исследовать динамику развития способностей учащихся 1 класса; использовать результаты исследования для логопедической и психологической коррекции; использовать базу данных для определения образовательного маршрута при переходе учащихся из 1 класса во 2 класс.
Методологическая основа:
- опора на научную теорию , , (психология), (логопедия) о единстве формы и содержания мышления; определение структуры речевых и психологических отклонений; теория интеграции образования, личностно-ориентированного подхода; принципы научности, системности; учет структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка.
Структура:
- Единое коррекционное пространство - система взаимодействия:
- Педагогов:
- учителей начальных классов, музыки, физкультуры,
- ИзО, воспитателей интерната.
- Психолога;
- Логопеда;
- Родителей;
- Администрации школы.
- Цель сопровождения ребёнка: помощь
- родителям (выбор программы обучения);
- учителю выявление причин школьной дезадаптации);
- ребёнку (устранение причин школьных трудностей).
Направления работы:
Диагностический блок - Входной контроль - Промежуточный контроль - Выходной контроль | Информационно-консультативный блок Родители Педагоги - Консультации - Собрания - Круглые столы - Методические объединения - Стендовая информация - Педсоветы - Методические пособия, памятки | Коррекционно-развивающий блок - Разработка перспективного плана - Проведение коррекционно - развивающих занятий | Аналитический блок -Составление аналитических справок - Оценка эффективности принятых мер -Составление дальнейшего плана коррекционной работы |
Диагностический блок – входной, промежуточный и выходной контроль.
Цели входного контроля - диагностика уровня развития вновь пришедших первоклассников. После сбора анамнестических данных проводится психологическое и логопедическое обследование детей.
Логопедическое обследование предполагает исследование звукопроизношения; фонематического слуха и восприятия; словарного запаса; лексико-грамматических понятий; развития мелкой и артикуляционной моторики; связной речи.
Психологическое обследование предполагает исследование мотивации; темпа умственной и моторной деятельности; состояния высших психических функций; способности к саморегуляции; пространственных представлений, понятийного и логического мышления; развития мелкой моторики.
Цель промежуточного контроля – это отслеживание динамики в развитии в процессе наблюдений за детьми в ходе занятий, отслеживание динамики в формировании навыков письма, чтения, вычислительных навыков путём проведения срезов.
Цели выходного контроля - исследовать необходимый минимум знаний и умений на конец первого класса.
Логопедическое обследование предполагает исследование навыков звуко-буквенного и слогового анализа слов; выделения речевых единиц; развития моторной программы; владение лексико-грамматическими понятиями; словарный запас; навыки формирующегося письма и чтения.
В ходе психологического обследования исследуется слуховая и зрительная память; мелкая моторика; словесно-логическое мышление; понимание и выполнение инструкции; вычислительные навыки; произвольное внимание и саморегуляция.
Информационно – консультативный блок:
- индивидуальные консультации для родителей и педагогов с целью оказания помощи проблемным детям; групповые консультации для родителей и педагогов (родительские собрания, педсоветы, методические объединения, круглые столы); стендовая информация, памятки, методические пособия.
Коррекционно-развивающий блок:
- Разработка перспективного плана коррекционно-развивающих занятий; Составление занятий с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей развития первоклассников.
Виды коррекционной работы:
- психогимнастика; артикуляционная и пальчиковая гимнастика; массаж и самомассаж мышц лица, рук; коррекционные развивающие и дидактические игры; физминутки; устные и письменные упражнения; моделирование слогов, слов, синтаксических конструкций; решение логических и речевых задач; заучивание стихотворений, чистоговорок, потешек; списывание; слуховой, графический, зрительный диктант и др.
Аналитический блок:
- Анализ динамики развития ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы; Отслеживание эффективности коррекционно-развивающей работы; В случае необходимости, планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Результат: модель обеспечивает
- логопеду выявить уровень сформированности межанали-заторного взаимодействия и подобрать коррекционные программы с учетом полученных результатов; психологу выявить уровень сформированности ВПФ и подобрать программу коррекционно-развивающих занятий с учетом образовательных потребностей учащихся; учителю определить причины трудностей в обучении и оказать индивидуальную помощь первоклассникам с особыми образовательными потребностями; родителям понять проблемы и трудности ребенка, помочь их преодолеть. администрации отслеживать динамику учебных способностей учащихся и принимать решения по подбору программы обучения, соответствующей возможностям ученика; ребенку умение ориентировки в учебной ситуации; полноценное участие в работе в паре, группе, в классе; произвольное регулирование своего внимания; критичность, самоконтроль; рефлексию, освоение «технологии успеха и достижений»; сохранение и укрепление психофизического здоровья.
Заключение.
Как показывает опыт, улучшение уровня развития детей в среднем ежегодно происходит на 40 %. Формируются навыки счета, правильного чтения и письма, обогащается разговорная речь, улучшается успеваемость по школьным предметам. Таким образом, создаётся база для успешного обучения и развития.
Считаем, что изложенные нами взгляды на взаимодействие специалистов при психолого-логопедическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями, не претендуют на всеобщность и универсальность. Но разработанная нами модель взаимодействия психолога и логопеда способствует эффективным, качественным изменениям в развитии детей, росту компетентности родителей и педагогов в области коррекционной педагогики. В процессе коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребенка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить нарушения психофизиологического развития.
