СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
Учебная информация относиться к такому типу, который нуждается в длительной проработке со стороны высшей нервной деятельности обучаемых. Есть ряд универсальных и более частных решений, которые позволят преподавателю улучшить восприятие подаваемого материала и повысить мотивацию воспитанников. Учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника формирует индивидуальный подход в обучении и повышает качество усвоенных знаний.
К универсальным решениям, которые преподаватели иностранных языков имеют перед преподавателями других дисциплин для достижения повышения уровня усвоения информации по предмету, можно отнести три основных преимущества языка:
Во-первых, язык – творческий по своей природе, каждое высказывание создает уникальный момент общения, при этом его можно перефразировать или изменить в соответствии с целями говорящего. Во-вторых, изучение иностранных языков наиболее приближено к реальным ситуациям, в которых воспитанники используют хорошо известные и часто-практикуемые действия и производят их автоматически, не задумываясь. В-третьих, преподаватели иностранных языков могут использовать любые темы, тем самым создавая и укрепляя междпредметные связи, и по-прежнему ориентироваться на язык. Также это является особым преимуществом для повышения мотивации воспитанников, так как можно ориентироваться на интересующие их моменты и уже в этом контексте подавать лексику и грамматику, а также отрабатывать различные виды речевой деятельности.
Преподаватели часто просто подают представленный в УМК тематический материал, который зачастую уже является устаревшим и не интересным современным подросткам. Для повышения мотивации воспитанникам может быть предложено самостоятельно определить, какие мероприятия им бы было интересно провести в рамках определенной темы учебного плана.
Для достижения высоких результатов в усвоении учебного материала, помимо универсальных, необходимо учитывать индивидуальные особенности обучаемых. Если говорить о более индивидуальном подходе к обучению, то следует обратиться к исследованиям известного биолога , который выявил существование четырех основных носителей, различающихся по характеру протекания нервных процессов – холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический темпераменты. Согласно его исследованиям наиболее важной характеристикой нервной системы является сила процесса возбуждения, отражающая ее работоспособность, проявляющаяся также в способности выдерживать высокую интенсивность процесса возбуждения.
Меланхолик – представитель неуравновешенного типа, легко утомляемы, чувствительны, углублены в свой собственный мир, поэтому могут оказать большую помощь в работе, утешая других, если этого требует ситуация, давая понять лидерам, что команда устала или работа пошла не по тому пути. Для данного типа обучаемых наиболее результативной является командная работа, где они могут почувствовать себя полезными. Более того в командной работе они могут снять с себя бремя ответственности за конечный результат.
Сильные типы темперамента (холерический, сангвинический, флегматический) хорошо выдерживают значительные и относительные нагрузки, они хорошо работают в группе и принимают на себя позицию лидера. Представители холерического темперамента выполняют работу с большим эмоциональным «запалом», громко и энергично комментируют происходящее, по своей сути, являются своеобразным двигателем всего происходящего в группе. Таким воспитанникам резонно поручать такие виды работы как организация и наставничество.
Сангвиники – более уравновешены, чем холерики, позитивны и настойчивы, очень энергичны, но энергия их направлена. Могут быть хорошими цензорами, выполнять экспертную работу, если того требует ход урока. Для данного типа воспитанников наиболее результативна функция контроллера или проверяющего. Им можно поручить контроль за выполнением работы и оценку конечного результата.
Флегматик – человек весьма уравновешенный. Такие люди производят впечатление очень медлительных, они могут долго «раскачиваться», но однажды начав, они не останавливаются, уделяя работе большое внимание. Таким воспитанникам больше всего подходят долгосрочные проекты, или работа, требующая высокой концентрации внимания. Они также могут быть очень полезны в командной работе.
Учет типов темперамента поможет спланировать педагогу групповую форму работы. Однако, стоит отметить, что такая работа будет наиболее успешной при тесном сотрудничестве с психологом. Правильный подход при учете психологических типов обучаемых может принести очень высокие результаты усвоения материала, а также повысить общую мотивацию кадет за счет достижения результатов каждым индивидом по отдельности.
Для повышения мотивации и наилучшего усвоения материала следует учитывать и тот факт, что на результативность образовательного процесса влияют знания и учет различий между полушариями. Известно, что люди делятся на «правополушарных» и «левополушарных». Так, левое полушарие отвечает за логические и лингвистические стороны умственных операций, правое – за целостность, образность, эмоциональную окрашенность информации. Следовательно, «левополушарные» более логичны, «правополушарные» более креативные.
Многочисленные эксперименты, связанные с анализом функций полушарий мозга, дали значительное количество информации, которую можно суммировать следующим образом.
У мальчиков полушарная асимметрия выражена более ярко, так как мозолистое тело (образование, соединяющее два полушария мозга и отвечающее за их взаимодействие) у них тоньше, чем у девочек. Поэтому у лиц мужского пола левое и правое полушарие избирательно включается в мыслительные процессы, им трудно сопоставить информацию, обрабатываемую каждым полушарием в отдельности. Мальчикам труднее выполнять сложные, многоэтапные поручения взрослых, они не терпят единообразия, не сидят на месте, но лучше выполняют задания на сообразительность.
У девочек лучше развиты речевые навыки, у них более беглая речь, лучше навыки чтения, лучше память на слова. Зато у мужчин более развиты способности к точным наукам, они лучше выполняют задания на различения, поиск простых фигур, «спрятанных» в сложных.
Немаловажным для понимания индивидуальных особенностей воспитанников является разделение их по доминированию канала восприятия информации. Человек принимает информацию тремя основными способами – зрение, слух и ощущение. Мы пользуемся всеми способами восприятия, но один является избирательно предпочитаемым, исходя из этого, людей называют: визуалами (зрение), аудиалами (слух) и кинестетиками (ощущения).
Аудиалы – им необязательно поворачиваться к вам лицом, достаточно того, чтобы информация шла к ним через слуховой анализатор.
Кинстетик – воспринимает информацию через все тело. Они живут миром телесный ощущений, им очень сложно ориентироваться на зрительные или слуховые стимулы. Они конспектируют учебную информацию, отображая ее только в пределах своего представления о логичном и правильном.
Очень часто преподаватель неправильно оценивает действия этих двух типов, принимая их за отвлечение от восприятия материала, и пытается привлечь их внимание, тем самым мешая им.
Визуалы – люди, для которых очень важен контакт с образом говорящего, они всегда будут поворачиваться к вам корпусом, чтобы принять транслируемую информацию. Они любят чертить схемы, графики, охотно создают слайды. Им сложно учить грамматические правила, так как словесное выражение не дает им представления о том, как эту информацию можно использовать.
При изучении иностранного языка наиболее актуально давать объяснение грамматического материала в виде схем и графиков. Существует множество таких примеров, однако, необходимым условием для успешного изучения грамматики является логичность, последовательность и системность на всем протяжении изучения грамматического материала.
Так, например, нет необходимости изучать все времена в английском языке, достаточно знать базовые времена (Present Simple, Past Simple, Future Simple) и формулу образования времен (Continuous, Perfect), а образование остальных времен представить как формулу.
Или более сложные:
Одной из главных задач обучения иностранному языку является решение такой важной проблемы, как развитие самостоятельной работы воспитанников, ориентирование их на активное творческое усвоение материала, умение логично мыслить, оперативно принимать самостоятельные решения.
Грамматика является той областью языка, где наиболее четко проявляется уровень владения вышеназванными умениями. Грамматика является также структурой языка и превращает его в речь. Изучение грамматического аспекта неизбежно при овладении иностранным языком.
Такое способ представления грамматического материала помогает не только лучшему усвоению материала, но и вырабатывает в обучаемом самостоятельность. Воспитанник осознает, что он сам может построить формулу для образования нового грамматического времени или другой грамматической категории на основе уже имеющихся у него знаний. Так, по принципу образования новых грамматических времен, воспитанник может самостоятельно работать с такой грамматической категорией как пассивный залог.
Постепенно переходя к более сложным формулам:
И, конечно же, при индивидуальном походе в обучении не стоит забывать о гендерных различиях при подаче учебного материала. Гендерные различия дают почву для построения индивидуальных планов обучения воспитанников. Известно, что девочки, в силу их особенностей, успешны в освоении языков, написании сочинений, устных ответах и всего того, что требует реализации вербальной функции. Мальчики чаще являются аналитиками, их устные ответы не отличаются красноречием, логичны, но не обстоятельны.
При одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям разными путями, используя разные стратегии мышления. Так, например, девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Мальчик требуют образной формы изложения, наглядности, им нужно предложить материал в действии, а не умозрительно. Им требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, а не выстраивать его из деталей.
Итак, для успешной реализации индивидуального подхода в обучении необходимо заинтересовать воспитанников своим предметом. Это даст возможность сделать учебный процесс более плодотворным. Прежде всего преподавателю необходимо поставить перед обучаемыми четкие цели – воспитанники должны знать и понимать для чего они делают то или иное задание. Также обязательно учитывать все факторы, влияющие на восприятие учебной информации, и стараться сделать ее наиболее доступной и интересной для кадет.
ЛИТЕРАТУРА
Вайсбурд обучения. Выбор за вами // Иностранные языки в школе. – 2000. – №2, стр. 29-34 Витлин проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 5, с. 22-26 Колкер методика обучения английскому языку. Уч. Пособие для студентов пед. ВУЗов. – Изд-во центр «Академия» . 2000 г. 425 с. Курбатова приемы обучения грамматике английского языка // Иностранные языки в школе. – 2006 г. , «Психофизиология» курс лекций, ид-во МГУ, 2004 г. сихофизиология и успешная деятельность. // «Психолог», №11. 2010 г. Harmer Jeremy. How to teach English. – Longman. – 1998. - 198 p. Scrivener Jim/ Teaching grammar. - Oxford basics. Oxford University Press. - 65 p. Sheerin Susan. Self Access. Resource books for teachers. Oxford University press. 200p.