Языковой портфель
как инструмент оценивания и развития ученика
, учитель высшей категории,
Отличник народного образования, ГСГ
Традиционная система контроля, направленная на оценивание предметных знаний, отмечается низкой информативностью выставляемых в журнал отметок. И не случайно в структуре образовательной компетенции выделен оценочный компонент, что связано с необходимостью формирования способности школьника к оценке своей деятельности, своей личности в целом и своей коммуникации с другими людьми как механизма саморазвития.
Здесь огромную помощь может оказать «языковой портфель» – новая современная технология в образовательном процессе. Портфолио – нечто большее, чем альтернативный способ оценивания или собирания работ учащихся. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен» Для учителя английского языка «языковой портфель» - это инструмент развития навыка самооценки ученика. Педагогическая философия портфолио предполагает, прежде всего, смещение акцента с того, что ты не знаешь и не умеешь, на то, что ты знаешь и умеешь по данной теме, разделу, предмету. Основная цель ведения портфолио – это развитие у учащихся навыков рефлексии по поводу проделанной работы, т. е это формирование способности учащегося к самостоятельной оценке своего уровня владения языком в сопоставлении с европейскими нормами.
Языковой портфель осуществляет поддержку и повышение мотивации на всех этапах обучения и усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, т. е. обеспечивает развитие «способности и готовности учащихся к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию и с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний». А это значит, что Языковой Портфель направлен на формирование интереса ребенка к познавательной деятельности, т. е на овладение экзистенциональной компетенцией. В рамках данного компонента образовательной компетенции осуществляется важнейшая задача воспитания, определенная в Концепции модернизации образования.
Я начала работу с Языковым портфелем с учащимися 5-го класса в сентябре 2009г. Надо отметить, что у учащихся был опыт работы с «портфелем достижений», который они вели, обучаясь в начальной школе.
Документы Совета Европы достаточно четко определили компоненты Языковой Портфель: это языковой паспорт, языковая биография и досье, но нет четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в учебное портфолио. Это полностью зависит от целей, которые вы ставите перед собой. Работая над портфолио, ученик должен осознавать:
- над развитием каких умений мы работаем,
- каким образом мы этого достигаем,
- насколько успешно мы это делаем,
- что нам необходимо будет сделать дальше.
В помощь учащимся учителем составляется листок самооценки, на основании кодификаторов Программы и УМК, где учащиеся пытаются ответить на вышеперечисленные вопросы и оценить свои знания. Лист самооценки помогает учащимся самостоятельно проанализировать уровень сформированности умений и навыков по трем видам речевой деятельности (чтению, говорению и письму). А также прокомментировать отношения к предложенному содержанию раздела. Например, при работе с УМК “Pacesetter elementary” издательство OUP можно предложить следующий лист самооценки:
Pacesetter (elementary)
Unit 3
Description of achievement | Poor | fair | good | excellent |
I can read and understand the information about | ||||
holiday jobs | ||||
future plans | ||||
I can understand | ||||
the adverts for holiday jobs | ||||
I can write | ||||
about people’s plans | ||||
I can | ||||
speak about holiday jobs | ||||
answer the questions about holiday jobs |
Grammar checklist | Can understand | Can use |
Be going to (for future plans) | ||
Articles a/an, the |
Pupil’s comments
1. The information I found the most interesting/ difficult/ boring.
2. The exercise(s) I found the most interesting/enjoyable/difficult/boring.
На первом уроке необходимо обсудить включенные пункты с учащимися, нацелить их на достижение высоких результатов. Перед проведением контрольной работы учащиеся самостоятельно оценивают свои знания, заполняя лист самооценки. После проведения контрольной работы или теста и получения оценки, поставленной учителем, учитель и ученик сопоставляют самооценку и оценку. Это позволяет создать более объективную картину. В случае их расхождения находят причину завышенной или заниженной самооценки.
Следующий этап – планирование дальнейшей работы над развитием или совершенствованием языковых умений для достижения более высоких результатов.
Создание Языкового портфеля требует совместной работы ученика, учителя и родителей. Так например, большую помощь учащимся при написании работы в рубрику «Мой мир» оказали учителя русского языка, которые сформулировали вместе с учащимся план данного раздела и основные содержательные идеи, родители оказали помощь при составлении генеалогического древа, оформлении титульных листов и. т.д.
Однако следует отметить, Языковой портфель не является инструментом контроля или дисциплинарным документом. Языковой портфель является собственностью учащегося и служит средством не формального оценивания достижений учащихся по предмету, повышает мотивацию учащихся, учит их аккуратно вести записи. Языковой портфель это и способ фиксирования, накопления и оценки своих индивидуальных достижений в определенный период обучения, и коллекция своих работ и результатов, которые демонстрируют их усилия, прогресс и достижения.
