МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Начальная общеобразовательная школа № 9»
__________________________________________________________
Формирование навыков
грамотного письма
у младших школьников.
Работа с безударными гласными
Материал по теме самообразования
Учителя начальных классов
Орловой Марины
Вячеславовны
Нягань 2014
Введение
Начало работы над темой: сентябрь 2009 года.
Цель: изучить материал о формировании навыков грамотного письма у младших школьников.
Очень часто ученики допускают ошибки в словах с безударными гласными в диктантах, самостоятельных работах или при списывании текста. Но при разборе ошибок, которые он допустил, ученик говорит, что знает это правило, может его назвать, подобрать проверочное слово. Значит у него не отработан навык, он не видит случаи, когда это правило нужно применять.
Необходимо на уроках русского языка усилить практическую направленность, подбирать такие задания, которые помогут выработать навык грамотного письма у учеников.
Формирование у младших школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка, так как грамотное письмо является элементом общей языковой культуры. Решающая роль в формировании орфографического навыка принадлежит упражнениям.
B ходе упражнений осуществляется перенос сделанных обобщений сформированных в виде правил, на анaлогичные случаи, происходит упрощение способов оперирования знанием, что и способствует формированию орфографических умений и навыков.
Теоретические основы темы
Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. “Орфография - общепринятая система правил написания слов. По своему происхождению слово орфография восходит к греческим словам “orfos” - “правильный” и “grapho” - “пишу”, т. е. буквально означает “правильно пишу”.
С чего же следует начать работу учителю?
1 этап. Прежде всего необходимо научить слушать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах.
Уже в первом классе дети должны ознакомиться с характерным для нашего правописания фактом, что между письмом и произношением часто нет соответствия. Они узнают о различии в произношении и написании слов с парными звонкими и глухими согласными, учатся различать ударные и безударные гласные, обозначать их на письме. Именно на этом этапе учащиеся уже осознают, что под ударением гласные пишутся так же, как слышатся, а безударные гласные нуждаются в проверке ударения. В связи с этим особое значение приобретают упражнения слого-звукового и звукобуквенного анализа слова.
2 этап. Очень часто бывает так, что ученик знает правила, а все же допускает ошибки при письме. Преподавателю важно научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.
3 этап. Необходимо для достижения грамотного письма научить детей самоконтролю, то есть ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы.
Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах:
1. Несовпадение буквы и звука.
2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие “опасные” звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:
- гласные - а, о, и, е, я.
3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание.
Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании.
Так, учащиеся начальных классов уже знают из практики, что в приставке вообще ничего проверять не нужно - достаточно только убедиться, что “под-” - это приставка, а не начало корня (подвез), так как приставок “пад-” в русском языке нет.
Опознав в слове корень, учащийся уже знает, что в корне вероятны безударные гласные, и что их надо проверять путем подбора родственных слов или путем изменения формы слова.
Виды упражнений для развития орфографической зоркости:
Орфографическое проговаривание. Учитель направляет внимание детей на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Это упражнение целесообразно выполнять в первом и втором классе, где формируется первичный самоконтроль.
Графическое выделение орфограмм - подчеркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм (учителю следует добиваться осознанности учащимися своих действий).
Сигнальные карточки уместно использовать в упражнении - это эффективное средство, позволяющее включать в активную работу весь класс и осуществлять индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того, кто ошибся, и быстро помогает ему.
Письмо по памяти проводится с целью закрепления правописания слов с различными орфограммами. Как орфографическое упражнение, оно ценно тем, что требует от учащихся тщательной подготовки. Дети заучивают наизусть текст в несколько строк, объясняют все орфограммы, знаки препинания, запоминают слова на еще неизученные правила, самостоятельно записывают. После записи проводится проверка: дети сличают текст с написанным.
Пример 1
Снежок порхает, кружится,
На улицах бело,
Превратились лужицы в прозрачное стекло.
Пример 2
Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу глядел,
Толя пел, Борис молчал.
Николай ногой качал.
Орфографическая зоркость учащихся повысится, если в процессе формирования навыков грамотного письма в систему упражнений для их закрепления постоянно включать различные виды диктантов, это способствует развитию зрительной памяти, и формированию навыков самоконтроля.
Виды диктантов.
Зрительно слуховой диктант. Учитель записывает его на доске. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемые правила. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи учащиеся сами проверяют написанное по доске.
Пример 1
В Москву.
Мы едем в Москву. Там увидим Кремль на Красной площади. Рядом с Кремлём течёт Москва - река.
Пример 2
Ворона.
Ворона - большая птица. Она строит гнездо в лесу. Ворона разоряет гнёзда мелких птиц.
Объяснительно - предупредительный диктант применяется с целью закрепления полученных орфографических навыков. Ценность этого диктанта в том, что учащиеся воспринимают текст на слух, выделяют трудные в орфографическом написании слова и решают как их нужно писать.
Пример
По Волге и Дону ходят большие пароходы.
Работа над ошибками
Формированию орфографической зоркости подчинена и система работы над ошибками. Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей.
Общий принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать".
Практикуем такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправляются, а, как правило, подчеркивается все слово с ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии ошибки. Цель такого исправления - заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.
ХОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ
1-й этап - поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем слове. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они справляются у учителя. Практикуется и взаимопомощь. Если ученик затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте помочь это сделать.
2-й этап - написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.
ХОД КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ
На доске написаны слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, как их правильно написать, при этом на полях в тетради поставить номер орфограммы. Только после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной, индивидуальной.
Работа над данной темой в 1 классе
В 1 классе с понятиями «ударение», «ударный и безударный звуки» ученики знакомятся в период обучения грамоте. В этот период они узнают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться разными буквами.
Главная задача на данном этапе – научить детей проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать написание слов с их произношением, обогащать словарный запас детей. Для решения этих задач на уроке я использую различные задания, чтобы работа по усвоению материала не становилась однообразной.
На уроках много работаем с загадками, пословицами, поговорками, скороговорками, с маленькими стихами. Всё это помогает сделать урок интересным, приобретать необходимые навыки письма и воспитывает правильное отношение к изучению родного языка.
Уже с первого класса мы ведём словарики, дети запоминают написание слов с безударными гласными, которые нельзя проверить ударением.
Основные правила, которые изучают ученики в 1 классе, необходимые для работы с безударными гласными.
Правило 1.
При произнесении гласного звука воздух свободно выходит изо рта, не встречает преград. В русском языке 6 гласных звуков – А, О, У, Ы, Э, И и 10 гласных букв – А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы И, Э, Е. Гласные А, О, У, Ы, Э дают согласному команду: «Читайся твёрдо!». Это гласные 1 ряда. Гласные буквы Я, Ё, Ю, И, Е дают согласному команду: «Читайся мягко!». Это гласные второго ряда. Буквы Я, Ё, Е, Ю, если стоят после согласных, то обозначают один звук Я – [А], Ё –[О] , Ю –[У] , Е –[Э]. Если эти буквы стоят в начале слова, после гласных или разделительных Ъ и Ь, то они образуют два звука: Я – [ЙА], Ё –[ЙО] , Ю –[ЙУ] , Е –[ЙЭ].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
