Технологическая карта урока
Предмет | Литературное чтение |
Класс | 3 |
Тип урока | Открытие нового знания |
Технология построения урока | Развитие критического мышления через чтение и письмо с использованием приёмов ТРИЗ технологии. |
Тема | Дочь семилетка. Русская народная сказка. |
Цель | Умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи. |
Основные термины, понятия | Смекалка, находчивость, смелость, пословицы. |
Выполнила | Учитель начальных классов МБОУСОШ № г. Городище |
Планируемый результат | |
Предметные умения 1. Развитие познавательной мотивации на основе эмоциональной (при подготовке к восприятию, через содержание произведения, отклик на прочитанное), социальной (мотивации сотрудничества при работе в группах), через создание проблемной ситуации и постановку учебной задачи. 2. Развитие воссоздающего и творческого воображения при организации смыслового прогнозирования, на основе анализа художественного образа девочки. 3. Развитие полноценного (осмысленного, целостного, творческого) восприятия текста. 4. Развитие словесно-логического мышления (действия анализа, синтеза, сравнения) при подготовке к восприятию произведения; образного мышления при языковом анализе текста; ассоциативного мышления при анализе смысла заглавия (в ходе подготовки к восприятию и в процессе вторичного синтеза); самостоятельности мышления при организации групповой работы. | Личностные УУД: – Развивать способность к рефлексии. – Анализировать смысл заголовка. – Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. Регулятивные УУД: – Контролировать себя при чтении. Познавательные УУД: – Развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления). – Ориентироваться в книгах. – Ориентироваться в толковых словарях. – Прогнозировать события. – Анализировать смысл заголовка. Коммуникативные УУД: – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. – Аргументировать высказывания. – Сотрудничать в учебных целях. |
Организация пространства | |
Формы работы | Ресурсы |
Фронтальная, групповая, индивидуальная. | Книгопечатная продукция Методическая литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. 2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. (Стандарты второго поколения). М.: Просвещение, 2010. 3. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС. Методическое пособие / Под ред. . – М.: АРКТИ, 2012. 4. Литературное чтение: программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 3 класс / . Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. Технические средства обучения Технические средства обучения 1. Персональный компьютер с программным обеспечением. 2. Мультимедийный проектор. 3. Экспозиционный экран. |
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока | Дидактические задачи |
1. Самоопределение к деятельности Организационный момент | Замотивировать детей на личностном уровне и включить в учебную деятельность. |
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности | Выявить уровень знаний. Определить типичные недостатки. |
3. Постановка учебной задачи | Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания |
4. Построение проекта выхода из затруднения | Анализировать смысл заголовка. Строить логические цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. |
5. Открытие нового знания. | Организовать учащихся по исследованию проблемной ситуации. |
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Установить осознанность восприятия. Первичное обобщение. Организовать деятельность по применению новых знаний. |
7. Рефлексия деятельности | Осуществить самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. |
Технология изучения
Этап | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Универсальные действия | ||||||
1. Самоопределение к деятельности Организационный момент | Включение в деловой ритм урока. - Прозвенел уже звонок, начинается урок. Проверьте на вашем столе должны быть: Тетрадь, ручка, учебник, дневник. Сложите первые буквы предметов. Какое слово у вас получилось? -Да, мы начинаем трудиться. | Подготовка класса к работе. - Труд. | Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности | -Прочитайте название новой темы и определите, о чём будут произведения этого раздела? (Учебник стр. 50 «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца») -Как называются такие изречения? Что в них интересного? -Как вы понимаете смысл этой пословицы? -Молча прочитайте подготовительные упражнения в учебнике на стр.50 в синей рамке. | Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические – анализ объекта с целью выделения признаков | ||||||
3. Постановка учебной задачи | -Мне интересно как вы ответили на вопросы: Что всего на свете сильнее и быстрее? А что на свете всего жирнее? Что мягче и всего милее? –Обсудите в парах варианты ответов. | Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. Формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности | Регулятивные: целеполагание; познавательные: постановка вопросов; познавательные:общеучебные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы | ||||||
4. Построение проекта выхода из затруднения | - Спасибо за ваши ответы. А сейчас посмотрите в учебнике на название нашего произведения, о чём вам говорит заголовок? - Что изображено на картинке около заголовка? Как вы думаете зачем? - Можем ли мы сейчас с уверенностью сказать какой жанр произведения перед нами? - Давайте знакомиться с произведением. | Прогнозирование. - О том, что главной героиней будет девочка семи лет. -Лошадь, наверное, что – то будет говориться и о ней. - Нет не можем. | Регулятивные: планирование, прогнозирование;познавательные – моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации | ||||||
5. Открытие нового знания. | Ехали два брата: один бедный, другой богатый, именитый. У обоих по лошади — у бедного кобыла, у богатого мерин. Остановились они на ночлег рядом. У бедного кобыла принесла ночью жеребенка; жеребенок подкатился под телегу богатого. Будит он наутро бедного: — Вставай, брат! У меня телега ночью жеребенка родила. Брат встает и говорит: - Какое противоречие, ребята, встречается? Богатый говорит: Поспорили они и пошли до начальства. Богатый одарил судей деньгами, а бедный словами оправдывался. Дошло дело до самого царя. Велел он призвать обоих братьев и загадал им четыре загадки: — Что всего на свете сильнее и быстрее, что всего на свете жирнее, что всего мягче, и что всего милее? И положил им сроку три дня: «На четвертый приходите, ответ дайте!» Богатый подумал-подумал, вспомнил про свою куму и пошел к ней совета просить. Она посадила его за стол, стала угощать, а сама спрашивает: — Что так печален, куманек? А бедный брат залился горькими слезами и пошел домой. Встречает его дочь-семилетка (только и семьи было, что дочь одна): — О чем ты, батюшка, вздыхаешь да слезы роняешь? Пришли к царю оба брата — и богатый и бедный. Выслушал их царь и спрашивает бедного: - Ребята, как решить эту задачу? Презентация: словарная работа. - О какой черте девочки говорит этот поступок? Выполнимую ли задачу поставила она перед царём? Мужик доложил про то царю. Царь дает ему полтораста яиц. - Сколько дней клушка выводит цыплят? (21) А как быть, если цыплята должны быть утром? Воротился мужик домой еще кручиннее, еще печальнее: - Как царю выйти из этой ситуации? Придумайте каждый свою задачку для него. - Ребята, как ответит на эти задачи, обсудите в парах и выскажите свои предположения. Царь присудил отдать жеребенка бедному мужику, а дочь его взял к себе; когда семилетка выросла, он женился на ней, и стала она царицей. Что произвело на вас наибольшее впечатление? Кто главные герои? | Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух. - Телега не может родить жеребёнка. Далее чтение и ответы на вопросы и загадки. | Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; Познавательные: общеучебные – умение структурироватьзнания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра. Развитие пространственного мышления. Развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления). Использование приёма ТРИЗ технологии. «Анализ ситуаций и ресурсов» - ребёнку предлагается «подсказать» сказочному персонажу, как он может действовать по-другому в проблемной сказочной ситуации. | ||||||
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Организует деятельность по применению новых знаний. Правы ли мы в своих предположениях? (Сигнал светофора – средство обратной связи.) К какому жанру относится это произведение? (работа по карточке) Карточка Выбери и отметь правильный ответ: __ - это произведение сказка, __ - это произведение рассказ, __ - это произведение басня. Это (хором) сказка. Почему вы так считаете? Сколько загадок загадал царь бедному мужику? ( 4) -Как называлась лошадь богатого мужика? ( Мерин) - Какое количество заданий для девочки придумано было царём?(3) -Какое задание было вторым? ( Вывести полтораста цыплят за один день) -Что попросила дочь купить у охотников? (Живого зайца и живую перепёлку) Какой была девочка? Умной, доброй, честной ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. – Что необычного в этой сказке? В сказке есть загадки Зачитайте загадки… - Для чего? в сказке нужны загадки? (Отгадывание загадки помогает понять героев. Какие особенности сказочной речи вы увидели? 1) Найдите в тексте устойчивые сочетания слов, характерные для простонародного языка. Ниточка шелковая, горькие слёзы, царское величество. 2) Найдите просторечные слова. Кобыла, батюшка, мерин, прутик, телега, кума, подле, призвать, государь, боров, кручинится, кросна, перепёлка, дворец, ловушка. 3) Есть ли в сказке пословицы? «От одной беды увернёшься – другая навяжется!» -Как вы думаете, какие части можно выделить в этой сказке? -О чем говорится в первой части? Как бы вы озаглавили эту часть? (выслушивание ответов детей). Что произошло дальше? Какие загадки предложил царь братьям? Как озаглавить 2часть? -Какие отгадки придумала кума? По вашему мнению, какое название будет у этой части? -Как отгадывала дочь – семилетка и какие задания придумывал для нее царь? Озаглавьте эту часть. -Чем заканчивается сказка? Какое будет название этой части? Какая главная мысль этой сказки? | Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагового сравнения с эталоном. | Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение | ||||||
7. Рефлексия деятельности (итог урока) | Организует рефлексию. Ребята, давайте составим синквейн к этому произведению. Подведение итогов. Интересно ли было вместе размышлять вслух? (Сигнал светофора – средство обратной связи.) Кто сам считает, что работал на уроке отлично? Хорошо? Поднимите руки. Домашнее задание (дифференцированное). Прочитайте сказку и рассмотрите иллюстрацию к нему в учебнике.
| Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование |
