Знакомство с новым словом
в процессе овладения детьми словарным запасом
Автор: , учитель-логопед первой квалификационной категории
Основной контингент детей в дошкольных образовательных учреждениях - дети с общим недоразвитием речи. Словарный запас таких детей беден: мало обобщающих понятий, практически отсутствуют синонимы, ограничен лексический запас, дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь бедной и стереотипной.
Если ребёнок с отставанием словарного запаса идёт в школу, то усвоение правил грамотного письма будет для него практически недоступным, а значит он не сможет применять их на практике, не избежит ошибок на письме. Применять на практике это умение быстро, безошибочно подбирать проверочные слова. Например, для слова «громыхать» проверочное слово будет «гром». Но ученик, ориентируясь в своём скудном словаре, подбирает неверное слово «грамота». Так происходит и с другими словами. Проявляется неготовность ребёнка к началу школьного обучения. Поэтому, обогащение словарного запаса это одна из основных задач логокоррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Словарный запас развивается в течение всей жизни человека.
Развитие словаря - длительный процесс количественного накопления слов, освоения их значений и умения использовать их в конкретных условиях общения. Развитие словаря включает в себя 2 процесса:
1. Обогащение словарным запасом
2. Систематизация словарного запаса
Обогащение словарным запасом – ознакомление ребёнком с возможно большим количеством слов с их соотнесением с реальными предметами, действиями, признаками.
Систематизация словарного запаса – подразделение слов на отдельные группы по определённым принципам русского языка
Когда ребенок знакомится с неизвестным, новым словом, то он пытается это слово не только его произнести, но и произнести его грамматически правильно, овладеть его значением. Основными компонентами слова (языка) являются 3 составляющие:
1. Фонетика
2. Грамматика
3. Лексика
Фонетика - звуки речи, так называемая звуковая оболочка слова. Грамматика – правильно оформленное произношение. Лексическое значение слова – это его способность нести смысл, обозначать предметы и явления.
Важное значение имеет начало работы с неизвестным словом. При знакомстве ребёнка с неизвестным словом обязательно даётся речевой образец (называние педагогом). Новое слово произносится с подчёркнуто чёткой и внятной дикцией. Слово нужно выделить интонацией, усиленной артикуляцией. В таком случае ребенок улавливает звуковой состав слова.
Слоговое произношение не свойственно устной речи, оно нарушает нормы литературного произношения. Произносить слово нужно медленно, но орфоэпически правильно. Это специальный приём привлечения внимания к слову.
Приведем пример знакомства со словом «аквариум». «Посмотрите, ребята, такой стеклянный ящик называется АКВАРИУМ - говорим, показывая жестом. «Послушайте, как я говорю слово «аквариум». Можно привлечь внимание детей к нужному слову логическим ударением, интонированием, сменой силы голоса, паузой перед словом, а также прямыми словесными указаниями: «Послушайте еще раз это трудное слово». Теперь называние слова сопровождается толкованием. Например: «Аквариум»- это стеклянный ящик. Здесь живут рыбки. Посмотрите, через стекло их хорошо видно».
Но ребенок должен слышать новое слово не только в речи воспитателя, но и сам воспроизводить ее много раз, так как при слушании слова участвует только слуховой анализатор, а в говорении – ещё и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. С учетом этого можно рекомендовать индивидуальное и хоровое воспроизведение образца (повторение). После называния нового слова педагогом даём словесное указание «Теперь вы скажите». Происходит совместное произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь). После чего используется игровое повторение, например, «Кто лучше скажет».
В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в его активный словарь. Для этого слово должно быть закреплено и воспроизведено ими в речи, в том числе в сочетании с другими словами. После знакомства и раскрытия значения нового слова включаем его в предложение, показывая его сочетание с другими словами: «В аквариуме плавают разные рыбки. У кого дома есть аквариум?». Повторение слова осуществляется как отдельными детьми с места, так и повторение хором. Это будет способствовать закреплению нужного слова в их сознании.
При знакомстве с новыми словами важно создать заинтересованность у детей, эмоциональную атмосферу. В процессе познания новых слов должно участвовать как можно больше анализаторов ребенка: зрение, кинестетическое чувство, осязание, обоняние, слух. Так, устраивая куклам чаепитие, можно взять настоящие продукты питания: конфеты, печенье, ягоды, молоко. Когда все куклы «накормлены», дети начинают угощаться сами. Педагог еще и еще раз спрашивает каждого ребенка, что он ест, что ему дать. Если ребенок еще не умеет ответить, он показывает желаемое, а педагог сам называет соответствующее слово.
Такие приемы работы с детьми не только положат начало развитию их наблюдательности над словами, но и помогут совершенствовать речевое общение друг с другом, пробудят интерес к родному языку.
