Формирование критического мышления младших школьников как средство саморазвития личности.
,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ №1 города Тулуна
Одной из современных педагогических технологий обучения и воспитания является «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в РКМЧП основывается на следовании трем фазам (стадиям). Первая фаза – фаза вызова, на которой субъекты образовательного процесса реализуют задачи: актуализации имеющихся знаний по теме; пробуждения познавательной активности в связи с изучаемой темой (этот интерес создает нечто вроде «информационной пустоты», которую хочется заполнить); самостоятельного определения обучающимися направлений в изучении темы. Вторая фаза – фаза осмысления содержания. Решаются две основные задачи: организация активной работы с информацией; самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями. Третья фаза – фаза рефлексии направлена на то, чтобы новый материал стал для обучающегося своим в полном смысле этого слова. Для этого необходимо самостоятельно систематизировать новый материал, определить направления для дальнейшего изучения темы.
На уроках, где приходится часто работать с текстами, использую некоторые общеизвестные приёмы развития критического мышления.
Первый приём - «Корзина» идей, понятий, имен…- нацелен на организацию индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний.
«Составление кластера» (в переводе с англ. «кластер» - пучок, созвездие). Смысл данного приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности; на стадии осмысления – для структурирования учебного материала; на стадии рефлексии – для подведения итогов того, что учащиеся изучили; или в качестве стратегии урока в целом. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.
Следующий прием ИНСЕРТ («Пометки на полях»), позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Детей надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Знаком «v» отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения. Знаком «+» - новое знание, новая информация. Знаком «?» отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Знаком «-» отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе. Можно использовать три варианта пометок: два значка, три значка или четыре значка. Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли, а в данном случае знак «?» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Для обучающихся младших классов наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста.
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Использую на уроках прием «Тонкие и толстые вопросы». «Тонкие» вопросы – это вопросы, требующие простого, односложного ответа: Кто…? Когда…? Может…? Мог ли…? Как звали…? Было ли…? Согласны ли вы….? Верно ли…? «Толстые» вопросы, требующие подробного, развернутого ответа: Дайте три объяснения, почему….? Объясните, почему…? Почему вы думаете (считаете)…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? На стадии вызова это будут вопросы, на которые дети хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – демонстрация понимания пройденного.
Технология РКМЧП предлагает широкий набор методических приёмов. Применение даже некоторых приёмов даёт возможность развить и совершенствовать творческий потенциал обучающихся, а также создает комфортные условия для всех участников образовательного процесса.
