ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
“ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ”
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ:
Декан ПФ
«___» ___________2010г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП. Ф.12 ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ДПП. Ф.12.01 ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ:
Цель программы состоит в том, чтобы на основании психолого-педагогических знаний о детях с отклонениями в развитии, в том числе о детях с дислалией, дизартрией, нарушениями голоса, ринолалией, алалией, сложными дефектами формировать у студентов профессиональные качества специалиста, владеющего знаниями и технологиями изучения детей.
Задачи:
- создание у студентов системных представлений о сущности логопедического обследования, его предмете, объекте, задачах и направлениях;
- ориентация на учет основных (общих для нормы и патологии) и специфических (характерных только для детей с отклонениями в развитии) закономерностей формирования произносительной стороны речи и становления речевой функциональной системы;
- создание условий для овладения теоретической и практической базы изучения и оценивания произносительных возможностей детей;
- разработка и реализация структурно-содержательных моделей обследования произносительной стороны речи у детей.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе изучения данной дисциплины студенты должны знать:
- принципы и современные концептуальные подходы, определяющие организацию, содержание, планирование и проведение логопедического обследования;
- лингвистические, психолингвистические, нейропсихологические и др. критерии оценки материалов обследования;
- теоретические и практические основы формулирования выводов и составления заключений по результатам обследования.
Студенты должны уметь:
- выделять направления (разделы и подразделы) обследования произносительной стороны речи детей, обосновывать их актуальность, устанавливать специфику;
- определять содержание, задачи и организационные формы обследования (в соответствии с особенностями раздела);
- моделировать схемы обследования произносительной стороны речи (по разделам), разрабатывать протоколы проведения фрагментов обследования;
- проводить фрагменты обследования детей, вести протоколы обследования;
- анализировать материалы, полученные в ходе обследования, по заранее определенным параметрам;
- обобщать результаты обследования, формулировать выводы констатирующего, диагностического, прогностического и коррекционно-методического характера;
- оформлять речевую карту (ее фрагменты) по результатам анализа и обобщения материалов обследования;
- сопоставлять полученные результаты обследования разных детей в рамках одних и тех же разделов обследования, устанавливать индивидуальные особенности состояния произносительной стороны речи детей.
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебной работы | Всего часов | Семестр — 3 |
Общая трудоемкость дисциплины | 50 | 50 |
Аудиторные занятия | 36 | 36 |
Лекции | - | - |
Практические занятия (ПЗ) | 36 | 36 |
Семинары (С) | - | - |
Лабораторные работы (ЛР) | - | - |
И (или) другие виды занятий | - | - |
Самостоятельная работа | 14 | 14 |
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | Зачет -3 семестр | Зачет |
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
№ п/п | Разделы дисциплины | Л | ПР | ЛР | СР |
1. | Логопедическое обследование, его предмет, объект и задачи | 4 | 1 | ||
2. | Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи | 4 | 1 | ||
3. | Нарушения звукопроизношения | 4 | 2 | ||
4. | Этапы обследования, их структурно-содержательная характеристика | 4 | 2 | ||
5. | Обследование строения и функционирование артикуляционного аппарата. | 4 | 2 | ||
6. | Обследование звукопроизношения | 4 | 2 | ||
7. | Обследование слоговой структуры слова | 4 | 2 | ||
8 | Обследование интонационной стороны речи | 4 | 1 | ||
9 | Обследование динамической стороны речи | 4 | 1 | ||
ИТОГО | 36 | 14 |
4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
4.2.1. Логопедическое обследование, его предмет, объект и задачи
Логопедическое обследование как часть психолого-педагогического обследования, научные основы и принципы. Разработка теоретических, методологических, содержательных проблем обследования в отечественной логопедии и псхиологии (, , и др.). Анализ и сравнене основных теоретических и методических подходов к изучению различных сторон речи у детей и взрослых.
Предмет и объект обследования, задачи обследования, их формулирование и характеристика. Значение данных обследования для планирования и проведения коррекционной работы.
4.2.2. Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи
Звуковая культура речи: ритмико-мелодическая сторона речи; звуки речи (система фонем). Компоненты интонации, их характеристика, основные функции. Классификация звуков русского языка: по артикуляционным признакам; по участию в артикуляции мягкого неба и работе голосовых складок; по акустическим признакам; по способу и месту образования.
4.2.3. Нарушения звукопроизношения
Физиологические и патологические нарушения звукопроизношения. Характеристика нарушений произношения звуков: распространенность и частотность нарушений звукопроизношения; виды нарушений звукопроизношения по количеству дефектных звуков; формы и уровни. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения.
4.2.4. Этапы обследования, их структурно-содержательная характеристика
Подготовительный этап: отбор материала для обследования по каждому разделу (выбор заданий, определение последовательности их предъявления); составление схем и подготовка протоколов обследования; формулировка инструкций к заданиям, предварительный сбор анамнеза. Обоснование содержания и структуры предлагаемой схемы (фрагментов) обследования.
Этап обследования: организационный момент, вступительная беседа, определяющая мотивацию деятельности ребенка в период обследования; предъявление заданий (по инструкции или образцу), фиксация результатов обследования (ведение протокола, запись на диктофон). Проведение обследования (его фрагментов) по одному из разделов с последующим обсуждением.
Этап анализа и оценки полученных материалов обследования. Определение параметров анализа данного обследования (по направлениям). осуществление процедуры анализа по установленным параметрам. Учет содержательных и формализованных элементов обследования. Качественная и количественная оценка результатов обследования. Комментарии.
Этап формулирования выводов по результатам обследования.
Выводы констатирующего, диагностического, прогностического и методического характера. Формулирование выводов с комментариями.
Заполнение соответствующих разделов речевой карты по результатам анализа материалов обследования и с учетом выводов.
4.2.5. Строение и функционирование артикуляционного аппарата
4.2.6. Обследование звукопроизношения
4.2.7. Обследование слоговой структуры слова
4.2.8. Обследование интонационной стороны речи
4.2.9. Обследование динамической стороны речи
Примечание: практическая реализация процедуры обследования по всем разделам (темы 4.2.5.-4.2.9.) осуществляется по универсальной модели поэтапного обследования (см. тему 4.2.4. данной программы)
5. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
1) Разработка протоколов обследования произносительной стороны речи; проведение фрагментов обследования детей, обсуждение результатов обследования;
2) Подготовка заключений по результатам обследования, заполнение разделов речевой карты (по результатам обследования).
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:
6.1. Рекомендуемая литература:
а) основная литература
Волкова, психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие. - Спб. : Детство-Пресс, 2008 - 144 сб) дополнительная литература
Агранович, работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб. , 2000. Богомолова, произношения у детей. — СПб. : Библиополис, 1994, М. : Просвещение, 1979. Гвоздев, ребенком звуковой стороны русского языка. — М. : АПН, 1948. Иншакова, для логопеда. - М. : Владос, 1998. Ковшиков, нарушений различения звуков: Методы и дидактические материалы. - Спб., 1995. Левина, теории и практики логопедии. — М. : Просвещение, 1968. Логопедия / под ред. , . - М., 2002. Мастюкова, педагогика. Ранний и дошкольный возраст. — М.: гуманитарный издательский центр "Владос", 1997. Основы логопедической работы с детьми / под ред. . - М., 2002. Правдина, . - М., 1973. Рау, Е. Ф., Синяк . - М., 1969. Pay, Е. Ф., Рождественская, недостатков произношения у школьников. — М. : Просвещение, 1969. Соколенко материал по исправлению недостатков произношения. — М. : "Просвещение", 1978. Титова звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией : Учеб. пособие. Спб. : зд-во РГПУ им. , 2003. - 126 с Успенская говорить правильно. — М. : Просвещение, 1978. , Туманова говорить правильно. — М, 1979. , , Чиркина логопедии. — М. : Просвещение, 1989. Фомичева у детей правильного произношения. М., 1989. , Оганесян в логопедию. Часть 1 : Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка. – М., 1996. Хватцев . Работа с дошкольниками. — СПб. : Дельта, 1996.7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
- аудитории;
- различные технические средства обучения;
- наглядные пособия.
8.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.
Отбор и структурирование материала для обследования: звукопроизношения, слоговой структуры слова, интонационной и динамической стороны речи. Составление протоколов обследования по различным разделам. Выбор и обоснование критериев анализа экспериментальной продукции, полученной в ходе обследования (для соответствующих разделов). Обобщение результатов обследования. Оформление речевой карты.8.2. Примерные темы курсовых и контрольных работ.
Принципы обследования произносительной стороны речи у детей. Содержательная и методическая характеристика разделов обследования моторных функций.8.3. Примерный перечень вопросов к зачету
Как образуются следующие звуки речи: гласные; язычные; губно-губные и губно-зубные; носовые; глухие (шумные); мягкие? Как известно, звуки русского языка резонируют в различные полости. На какие группы по соотношению резонаторных полостей можно разделить все фонемы русского языка? На какие группы по участию голоса делятся все звуки русского языка? Назовите эти группы. Как изменяется звук, если в его артикуляционном укладе появляется дополнительный подъем средней части спинки языка, а все остальные артикуляционные характеристики остаются прежними? Объясните, почему устранение иностранного акцента и диалектных особенностей произношения не требует специальной логопедической помощи. Назовите признаки патологических нарушений звукопроизношения, отличающие их от возрастных. Какие группы звуков обычно бывают нарушены у детей? Объясните эту закономерность Чем отличается простое нарушение звукопроизношения от сложного? Чем характеризуются фонетические нарушения звукопроизношения? Приведите примеры. Чем характеризуются фонетико-фонематические нарушения звукопроизношения? Приведите примеры. Приведите примеры фонематических нарушений звукопроизношения Какие дефекты строения артикуляционного аппарата могут быть причиной механической дислалии? Какие дефекты строения артикуляционного аппарата отражаются на состоянии звукопроизношения? Проиллюстрируйте ответ примерами. В каких случаях дефекты строения артикуляционного аппарата не приводят к нарушению звукопроизношения? Перечислите основные принципы обследования речи детей. Как они реализуются при обследовании состояния звукопроизношения? Определите цель беседы с родителями в процессе обследования речи ребенка. Объясните, почему в процессе обследования произношения необходимо обращать внимание на строение и подвижность органов артикуляции. Какие фонетические группы звуков обследуются у детей? Перечислите основные принципы обследования речи детей. Как они реализуются при обследовании состояния звукопроизношения? Определите цель беседы с родителями в процессе обследования речи ребенка. Объясните, почему в процессе обследования произношения необходимо обращать внимание на строение и подвижность органов артикуляции. Какие фонетические группы звуков обследуются у детей? Какие анатомические аномалии в строении артикуляционного аппарата могут стать предрасполагающими факторами к возникновению ротацизма? Какова правильная артикуляция звуков [р] [р’]? Объясните, к артикуляции каких звуков близка артикуляция звука [р]. В чем сходство и различие между этими звуками? В каком возрасте при нормальном речевом развитии появляется у детей звук [р]? Почему он формируется позднее других звуков? Назовите фонетические и фонетико-фонематические дефекты произношения звука [р]. Раскройте различие между ними. Сравните правильный механизм образования звука [р] и его нарушение при различных видах ротацизма. Опишите механизм образования звуков [л], [л’]. Объясните, почему звук [л] смычно-проходной. Какие фонетические и фонетико-фонематические дефекты звука [л] вы знаете? Объясните разницу между ними. Сравните механизмы нормального образования звука [л] и нарушенного при различных видах ламбдацизма. Назовите возможные причины нарушения произношения звуков [л], [л’]. Нужно ли при наличии дефектов произношения звуков [л], [л’] обследовать состояние артикуляционной моторики, дыхания и голоса? В каких случаях нарушения произношения звуков [л], [л’] необходима проверка состояния фонематического слуха? Какие фонетические и фонетико-фонематические дефекты звуков [к], [г], [х], [й] вы знаете? Объясните разницу между этими дефектами. Перечислите характерные замены задне - и среднеязычных звуков. Объясните, чем отличаются характеристики твердых звуков от характеристики их мягких пар. Расскажите, какие дефекты твердости и смягчения согласных звуков вы знаете; приведите примеры. Будут ли отражаться недостатки твердости и смягчения согласных звуков на состоянии письменной речи ребенка в период обучения в школе? Если вы считаете, что будут, то объясните, как и почему. Нужно ли при недостатках твердости и смягчения согласных звуков обследовать строение и функции артикуляционного аппарата? Если нужно, то назовите соответствующие упражнения. Необходимо ли при недостатках твердости и смягчения согласных звуков обследовать состояние физического и фонематического слуха? Какие упражнения вы подберете для обследования? Чем отличаются по способу образования гласные и согласные звуки? Какие согласные звуки вы знаете? Раскройте понятия “глухие согласные звуки», «звонкие согласные звуки», «сонорные звуки”. Какие дефекты озвончения и оглушения звуков вы знаете? Охарактеризуйте структуру этих дефектов. Будут ли недостатки произношения звонких и глухих звуков отражаться на состоянии письменной речи ребенка? Почему дефекты озвончения взрывных звуков наблюдаются чаще, чем нарушения щелевых? Почему дефекты озвончения встречаются значительно чаще, чем дефекты оглушения? Какими причинами могут быть вызваны дефекты смягчения и озвончения согласных звуков? Опишите подробно механизм образования ротовых и носовых звуков. Опишите механизм нарушения произношения ротовых звуков при открытой ринолалии. Дайте описание механизма нарушения произношения носовых звуков при закрытой ринолалии. Этапы обследования произносительной стороны речи. Краткая характеристика. Содержание и методическая организация обследования звукопроизношения. Анализ и оценка результатов обследования речи (на примере 1-2-х разделов). Формулировка выводов и составление заключения по результатам обследования речи. Разработка фрагментов протоколов обследования моторных функций и речи.Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 «Логопедия»
Программу составили:
к. п.н., доцент кафедры ДОиЛ __________________
ассистент кафедры ДОиЛ ________________
Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ протокол № ___
от «_____» ___________ 2010 г.
Зав. кафедрой __________________
Программа дисциплины одобрена методической комиссией ППФ ТГПУ,
Протокол № ______ от «_____» ______________ 200___ г.
Председатель методической комиссии ПФ ________________
Согласовано:
Декан ППФ ____________________
