УДК 910
Некоторые особенности обучения в гуманитарных колледжах США
1, 2
Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет,
664074, 3.
Описывается процесс обучения в американских гуманитарных колледжах, которые относятся к системе высшего образования США; основные характеристики и организационные принципы работы таких колледжей. Особое внимание уделяется принципу индивидуализации обучения, который возведен американской высшей школой в закон.
Библиогр. 4 назв.
Ключевые слова: гуманитарный колледж (liberal arts college); организации учебного процесса; система оценок; индивидуализация учебного процесса; консультационная внеаудиторная работа.
SOME FEATURES OF TRAINING IN THE US ARTS COLLEGES
I. Petukhova, M. Sanina
National Research Irkutsk State Technical University,
83, Lermontov St., Irkutsk, 664074
The article focuses on the process of training in American arts colleges included in the system of U. S. higher education. The authors describe the main characteristics and organisational principles of such colleges. Special attention is paid to the principle of training individualisation, which American Graduate School equates with law.
Sources: 4 refs
Keywords: Arts College, the educational process, the grading system, individualisation of training process, consulting extracurricular activity
Liberal arts college (гуманитарный колледж) – это общеобразовательное высшее учебное заведение, завоевавшее прекрасную репутацию и престиж в США. Студенты, обучающиеся в таких заведениях, получают не только углубленные знания по одной из наук, но и максимально широкий спектр представлении о разных науках. Студенты также могут овладеть методом их дальнейшего, действительно профессионального изучения. Все преподаватели колледжа и преподаватели иностранных языков, в частности, видят свою задачу не только в том, чтобы вложить знания в голову студента, например знания о фонетике, грамматике и лексикологии, но и в том, чтобы научить его самостоятельно мыслить и адекватно излагать свои мысли как устно, так и письменно. Обучение в таких колледжах предлагает студентам возможность разобраться в том, что может стать предметом их последующей деятельности. Поэтому главная цель, например, кафедр иностранного языка состоит в привлечении большего числа студентов к изучению иностранных языков. Чтобы как можно больше студентов хотели сделать язык своей специальностью. Студенты гуманитарных колледжей учатся по принципу: «Сначала изучить предмет, а потом решить, как его применить в жизни».
Студентам гуманитарных колледжей предоставлены такие условия, когда они могут спокойно присматриваться и оценивать свои силы и наклонности, слушая разные курсы и меняя их выбор в случае необходимости в течение как минимум четырех семестров. В самом начале обучения первокурсник получает официального «советника» из числа опытных профессоров колледжа, с которым ему предстоит обсуждать все проблемы, – от выбора курсов и составления планов до вопросов студенческого быта. Студент имеет право выбрать для изучения ряд предметов (4–5 на семестр), некоторые из них обязательны, а некоторые факультативны. Каждый колледж имеет списки таких наборов – программ для студентов. Рекомендуется объединение в учебном плане студента дисциплин математического и гуманитарного цикла, физики и музыки, иностранных языков и общественных наук. Преподавателей не пугает опасность выпустить дилетантов, так как их задача состоит не в том, чтобы подготовить узкого специалиста, владеющего всем необходимым багажом научных знаний; узкая специализация ожидает студентов только в аспирантуре, а приобретение специальных практических навыков происходит по месту работы.
Так, примером набора курсов для студентов, желающих заниматься иностранным языком, может быть следующий: иностранный язык, история страны изучаемого языка, политология и математика. На первом-втором курсах обязательно объединение предметов гуманитарного и естественно-научного циклов.
Преподаватели видят свою задачу выполненной, если за годы обучения студент сумел найти себя в той или иной сфере знания, если он овладел методом изучения философских, научных, политических проблем, научился логически мыслить и формулировать вопросы и ответы на них, находить всю необходимую информацию по той или иной профессиональной проблеме. Это и есть та база, на которой собственно и начинается формирование высокообразованного специалиста, для которого смена вида деятельности не является неразрешимой проблемой.
Успешное усвоение выбранных курсов дает студенту возможность продвигаться из семестра в семестр. Предметы можно менять каждый семестр, оставляя только то, что больше нравится.
Такая система организации учебной работы требует и довольно сложную систему оценки успеваемости. Кроме текущих оценок за работу по тому или иному предмету студенты получают баллы (кредиты) за сложность и объем каждого курса в том случае, если они набирают удовлетворительное количество баллов по этому предмету. В дальнейшем баллы суммируются таким образом, чтобы определить возможность: засчитать семестр успешно пройденным и определить предмет, который студент имеет право объявить в качестве основного. Такая система предполагает сопоставимость конечного уровня подготовки выпускников по общему количеству баллов (за годы обучения студент должен набрать не менее 124 баллов, каждый курс оценивается примерно 4–5 баллов), что выводит его на некоторый уровень, удовлетворяющий требованиям, предъявленным к выпускникам этого типа вузов.
В результате к пятому семестру студент может назвать свою специальность – предмет, по которому он набрал наибольшее количество баллов и который изучал в течение как минимум четырех семестров.
Поскольку наборы курсов составляются для каждого студента индивидуально, понятие академической группы отсутствует. Это, возможно, создает дополнительные трудности для администрации при составлении расписания и нагрузки преподавателей, но гуманитарный колледж существует для блага студента, поэтому такие трудности – дело второстепенное.
Каждый студент может выбирать не только курсы, но и профессоров, если, например, один предмет читается двумя профессорами. Поэтому преподавателям приходится чаще задумываться о качестве своей работы и искать пути повышения своей популярности.
Теперь остановимся на том, как осуществляется индивидуальный подход, и какие факторы этому способствуют. Одним из факторов является сознательная со стороны студентов и целенаправленная со стороны преподавателя ориентация на дискуссионную форму изложения и усвоения материала. Такая ориентация предопределяет особую структуру учебных занятий, в частности предусматривает сокращение числа чисто лекционных форм занятий в пользу лекций-дискуссий, семинаров, студенческих докладов (презентаций) и пр. Значительно возрастает количество индивидуальных консультаций, объем самостоятельной работы с литературой. Характерной особенностью оказывается отсутствие единого «нормативного» учебника по предмету. Предпочтение отдается первоисточникам или сборникам типа хрестоматий, выбор которых, конечно, зависит от научной позиции преподавателя, но оставляет студенту возможность и право сформулировать собственное мнение по проблеме. Именно это собственное мнение выносится на обсуждение, в котором преподаватель выступает как один из участников, а не как носитель истины в последней инстанции. Иностранный язык в этом отношении оказывается исключением из правила, так как, практически, он преподается по единому для всех учебнику, но только на начальных этапах, пока у обучаемых не сложились навыки свободного владения иноязычной речью. В дальнейшем преподаватели иностранных языков используют дискуссионный метод как основной, а работа студентов оценивается по степени участия в дискуссиях, активности и заинтересованности.
Такая тактика индивидуализации обучения предусматривает и ощутимый сдвиг в сторону контроля над работой студентов с помощью письменных работ (проектов), которые представляют собой сочинения на ту или иную изучаемую тему. Такие сочинения пишутся в течение всего семестра, сроки их сдачи известны студентам заранее, что дает им возможность самим планировать свое время и силы. На занятиях по иностранным языкам практикуется регулярное выполнение студентами письменных заданий (упражнений), которые преподаватель регулярно проверяет. При этом не принято публично анализировать или критиковать работы. Все комментарии и оценки преподаватель дает письменно.
Контроль с помощью письменных работ является одним из важных компонентов индивидуальной работы со студентами, учит их логично и грамотно излагать собственные мысли (переписывание первоисточников исключено). Это возможно благодаря тому, что студент не опасается унижающей публичной критики своего труда: все острые, включая и дисциплинарные, вопросы обсуждаются только в ходе индивидуальных консультаций в кабинете преподавателя.
Важным моментом в процессе индивидуализации обучения является и перенос внимания на консультационную внеаудиторную работу. В результате, помимо времени, проводимого в аудитории, студент может записаться на консультации к любому преподавателю в его приемные часы, которые устанавливаются преподавателем в начале года как часть его учебной нагрузки. График приемных часов соблюдается строго, и предполагается, что в эти часы преподаватель полностью в распоряжении студентов. А поскольку администрация колледжей стремиться обеспечить оптимальные возможности для плодотворного личного общения преподавателей и студентов, ею, как правило, создаются все условия для такой работы: каждый преподаватель обеспечен отдельным кабинетом с компьютерной связью, вспомогательным учебным оборудованием, местом для научной библиотеки и прочим. Кафедры имеют квалифицированный персонал секретарей и лаборантов, обслуживающих множительную технику и компьютеры, которыми пользуются члены кафедры. Неограниченные возможности размножения учебных материалов, памяток студентам, планов работы и другое не просто облегчают и надежно обеспечивают учебный процесс, но и служат серьезным подспорьем в деле индивидуализации обучения: наличие у каждого студента всех материалов и учебных планов на каждую неделю – обязательное требование организации учебного процесса. Эффективная организация учебного процесса в свою очередь смыкается с личными интересами преподавателей, поскольку общая оценка их учебно-педагогической деятельности самими студентами учитывается не менее строго, чем оценка коллегами.
Индивидуальный подход, целенаправленная работа по развитию личности, стремление помочь студентам обрести самостоятельность в жизни и почувствовать себя полноценными членами общества находят отражение и в разнообразных формах внеаудиторной деятельности. Сюда относится богатейший комплекс мероприятий, именуемых «студенческой жизнью», в которой преподаватели участвуют вместе со студентами. Это посещение лекций приглашенных ученых, студенческие дискуссии, круглые столы, показы фильмов и спектаклей, студенческие театральные постановки, учебные экскурсии, в которых участвуют и преподаватели, а организаторская функция зачастую принадлежит студентам. Особой популярностью пользуются постановки спектаклей на изучаемом языке, разучивание песен и танцев народов мира, лекции политологов и историков на темы, связанные с этими странами.
Следует упомянуть о том, что кураторская работа как таковая в группах или общежитиях формально отсутствует. Вся помощь оказывается студенту его советником или студентами старших курсов, работающими в постоянных студенческих комиссиях или индивидуально, в качестве консультантов. При этом индивидуальная работа дает результаты в значительной степени благодаря тому, что она протекает как диалог двух равноправных сторон – профессора и студента.
В качестве примера деятельности колледжей по развитию самостоятельности студентов можно привести политику привлечения студентов к работе в различных службах вуза. Ведь большинство американских студентов постоянно подрабатывают себе на жизнь даже тогда, когда семья в этом не нуждается. Студентов приглашают по найму в библиотеки, киоски, студенческие кафе и столовые, лаборатории. Специальная служба колледжа оповещает студентов о вакансиях и оплате, помогают и советники.
В соответствии со стратегией всей деятельности колледжа, заключающейся в стремлении научить каждого студента анализировать, задавать вопросы, решать проблемы и развивать собственные идеи, работает и система профессиональной ориентации. Это специальная служба колледжа, которая помогает студентам выбрать будущее место работы и соответственно профессию со всеми необходимыми для нее навыками. Здесь тоже есть свои советники, которые работают с каждым студентом, желающим подобрать себе работу по душе. Для этого организуются семинары, беседы, занятия, готовящие студентов к процедуре устройства на работу. Студентам предоставляется возможность знакомиться с работой учреждений, учебных заведений, в которых они могут трудиться, им предоставляются списки вакансий, их обучают составлять заявления и другие документы, необходимые при устройстве на работу, помогают принять правильное решение. В распоряжении этой службы есть библиотеки со справочной литературой, видеооборудование (на нем, например, студенты практикуются вести беседы с будущим работонанимателем). Значение этой службы трудно переоценить в ситуации, когда отсутствует система распределения молодых специалистов. Каждый студент, уже начиная с третьего года обучения, знакомится со спецификой той или иной деятельности, пробует себя в разных качествах, старается получить именно те знания, которые ему окажутся полезными. Потому и выбор курсов у студентов третьего-четвертого года обучения оказывается сознательным, обдуманным. Специфическим показателем и результатом успешного воспитания индивидуальности является и то, что в американских колледжах практически не увидишь такого явления, как подсказка при ответе или списывание друг у друга. Причем это не результат эффективного контроля преподавателя, как это бывает у нас, а именно проявление повышенного чувства собственного достоинства и ответственности за свои поступки и за свое профессиональное будущее.
На наш взгляд, несмотря на различие в обучении в высших учебных заведениях России и США, следует перенимать передовой опыт и тогда учиться станет еще интереснее.
Библиографический список
ак живут современные американцы. – М.: ЭНАС, 2008. – 272 с. Higher Education in the USA / Высшее образование в США – М.: ИГ АСТ, 2007. – 62 с. Высшее образование в США [Электронный ресурс]. –
URL: http://www. iclass. ru/study_abroad_high_usa/
Кузнецова педагогические технологии обучения в вузах США: вторая половина XX века: дис. ... канд. пед. наук. – Казань, 2004. – 213 с.1 , студентка 2 курса факультета бизнеса и управления, гр. Эб-10, е-mail: *****@***ru
Petukhova Irina, a second-year student of Business and Management Faculty. E-mail: *****@***ru,
2 , ст. преподаватель кафедры иностранных языков для гуманитарных специальностей,
Sanina Marina, a Senior Teacher of Foreign Languages Department.
