Изучение состояния связной речи

Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи используются следующие методы (по методике ).

обследование словарного запаса по специальной схеме; исследование связной речи с помощью серии заданий; наблюдения за детьми в процессе учебной, предмет­но-практической, игровой и обиходно-бытовой дея­тельности в условиях дошкольной образовательной организации МДОУ «Детский сад №14 общеразвивающего вида»; изучение медико-педагогической документации (дан­ные анамнеза, медицинских и психологических ис­следований, педагогические характеристики и за­ключения и т. п.); и использование данных бесед с ро­дителями, воспитателями и детьми.

Возможности детей в построении достаточно информатив­ных, коммуникативно полноценных связных высказываний в значительной степени определяются уровнем сформирован­ности лексического строя речи. Поэтому целенаправленное изучение состояния словаря детей - необходимая составная часть комплексного исследования связной речи.

Для обследования словаря применяется специаль­но составленный обследующим словарный минимум в объе­ме 250-300 слов. При этом используется на­глядный материал из соответствующих пособий , , ­бовой, и др.

Лексический и иллюстративный материал отбирается с учетом следующих принципов:

семантического (в словарь-минимум входят слова, обозначающие разные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов; слова, свя­занные с определением временных и пространствен­ных отношений, например: «далеко-близко», «вверху-внизу», «сначала-потом» и др.); лексико-грамматического (в словарь включаются сло­ва разных частей речи  - существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги — в количествен­ном соотношении, характерном для словарного запа­са старших дошкольников с нормальным речевым раз­витием); тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных разрядов слов лексический материал груп­пируется по темам («Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Овощи и фрукты» и т. д., физические, обиходно-бы­товые, профессиональные действия, слова, обознача­ющие цвет, форму, величину и другие качественные характеристики предметов и т. д.). Выясняется знание ребенком названий наблюдаемых природных яв­лений, понятий о времени суток и года.

Составление словаря-минимума проводится с учетом лексического мате­риала, который должны усвоить дети, поступающие в стар­шие возрастные группы. Отбираются слова, известные детям с нормальным речевым развитием,  в то же время предпочте­ние отдается словам, с доступной для детей с общим недоразвитием речи звуко-слоговой структурой.

При обследовании словаря предлагает использовать прием называния детьми изображенных на картинках предметов, действий и т. д. Если ребенок не может вспомнить или пра­вильно назвать нужное слово, используются приемы подсказ­ки начального слога (звука) или «немой» артикуляции.

Для выявления сформированности у детей некоторых общекатегориальных понятий применяются наборы картинок с изображением однородных предметов (примерно 15-18 обоб­щающих слов-понятий). Ребенку предлагается назвать одним словом общую группу предметов. Для определения возможностей детей в установлении соотношений между некоторы­ми словами-понятиями дается задание на подбор антонимов.

При анализе данных обследования обращается внимание на то, какие слова каждой из лексико-понятийных групп отсутствуют в словаре ребенка; отмечаются характерные ошиб­ки и лексические замены.

Наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопе­дические занятия и различные виды детской деятельности, непосредственно образовательная деятельность воспитателей по образовательной области «Речевое развитие»).

Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи (умение дать краткий и развернутый ответы, задать вопрос педагогу, рас­сказать о планируемом и выполненном действии и др.), на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. Метод наблюдений дает возможность получить общее представление об уровне развития спонтанной речи детей, сформированности ее грамматического строя, способности употреблять связ­ные высказывания при общении, передавать ту или иную информацию и т. д.

В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает:

Составление предложений по отдельным ситуацион­ным картинкам («картинки-действия» по терминоло­гии , 1985). Составление предложения по трем картинкам, свя­занным тематически. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рас­сказа). Составление рассказа по картинке или серии сюжет­ных картинок. Сочинение рассказа на основе личного опыта, Составление рассказа-описания.

С учетом индивидуального уровня речевого развития ре­бенка программа обследования может быть дополнена до­ступными заданиями с элементами творчества:

Окончание рассказа по заданному началу; Придумывание рассказа на заданную тему.

Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах рече­вых высказываний - от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особеннос­ти и недостатки в построении развернутых высказываний, выявленные у старших дошкольников с общим недоразвити­ем речи в ходе проведения специальных исследовании.

Особое внимание уделяется анализу связности дет­ских высказываний. К неявно выраженным нарушениям связности относятся пропуски отдельных, важных в смыс­ловом отношении слов, фраз, единичные случаи отсутствия смысловой и синтаксической межфразовой связи. При значительных нарушениях связности отмечаются повторное от­сутствие в рассказе смысловой и синтаксической связи меж­ду смежными фразами, пропуски слов или частей текста, влияющие на логическую организацию высказывания, на­рушение смысловой связи между двумя фрагментами тек­ста. Пропуск нескольких фрагментов, отсутствие смысло­вой связи между рядом последовательных предложений, незавершенность частей текста, а также сочетание различ­ных недостатков приводят к существенным нарушениям связности рассказа.

При анализе и оценке рассказов детей с недоразвитием речи специальное внимание обращается на недостатки в граммати­ческом оформлении высказываний.

По данным исследования для каждого ребенка составляет­ся индивидуальный оценочный «профиль» состояния связ­ной монологической речи. Такой «профиль» наглядно показывает, в каких видах развернутых высказываний у ребенка отмечаются наибольшие трудности и на что можно опираться в ходе последующей коррекционной работы.

В диагностике уровня развития связной речи также использовуются речевые пробы с балльно-уровневой системой оценки, предложенные в следующем пособии: .  Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.:  Айрис-пресс, 2000. – 236 с.

Данная методика диагностики речевой патологии у детей сочетает традиционные для логопедической практики приемы с некоторыми нейропсихологическими методами, разработанными , и для оценки речи взрослых больных с афазией.

Методика имеет тестовый характер: процедура ее проведения и система оценки стандартизированы. Стандартизация удобна для:

уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля); построения системы индивидуальной коррекционно-развивающей работы; комплектования групп на основе общности структуры нарушений речи; отслеживания динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

За каждую правильно выполненную пробу ребенку начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов за все задания по исследованию связной речи соответствует 30. Процентное соотношение успешности выполнения каждой серии вычисляется путем по формуле:

Количество баллов за правильные ответы х 100%

30 баллов

Высчитав процентное выражение успешности каждой серии, вычерчивается индивидуальный речевой профиль сформированности связной речи по итогам первичной и итоговой диагностики (Протокол № 1).

Протокол № 1.

Протокол обследования связной речи.

1. Исследование связной речи.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кошки и птичка» (три картинки).

Инструкция: «Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Баллы: смысловая целостность  ______

  лексико-грамматическое оформление  ______

  самостоятельность выполнения задания  ______

Оценка:

а) критерий смысловой целостности:

5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

2,5 балла - допускаются незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев;

1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла либо рассказ не завершен;

0 баллов - отсутствует описание ситуации.

б) критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;

2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;

1 балл - наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств;

0 баллов - рассказ не оформлен.

в) критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов - задание недоступно даже при наличии помощи.

2. Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: «Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать» (рассказ предъявляется не более двух раз)

Горошины.

  В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Баллы: смысловая целостность  ______

  лексико-грамматическое оформление  ______

  самостоятельность выполнения задания  ______

Оценка:

а) критерий смысловой целостности:

5 баллов - воспроизведены все основные смысловые звенья;

2,5 балла - смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев;

1 балл - пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации;

0 баллов - невыполнение.

б) критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов - пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм;

2,5 балла - пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие смысловые замены;

1 балл - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов;

0 баллов - пересказ недоступен.

в) критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов - самостоятельный пересказ после первого предъявления;

2,5 балла - пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;

1 балл - пересказ по вопросам;

0 баллов - пересказ недоступен даже по вопросам.