Ролевые игры как средство повышения познавательной активности школьников.
, аспирант кафедры «Социологии и инженерной педагогики»
(ПГТУ).
В настоящее время в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку (ИЯ) особое внимание уделяется созданию условий для обеспечения интенсивной речевой практики в относительно свободной творческой атмосфере, а также для сотрудничества преподавателя и учащихся, самих учеников в коллективе. Реализации такого подхода в обучении ИЯ способствует использование приема ролевой игры.
В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Ролевая игра – это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивирован- ность высказываний, делает их более аргументированными и эмоцио- нальными. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятель - ности учащихся. Поиск решений поставленной задачи обусловливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость ее решения служат также развитию у учащихся критического мышления. И, наконец, необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение аргументировать и контраргументировать, убеждать собеседника.
Приему ролевой игры, активной, творческой форме работы, присуще такие качества: импровизация, условность игровой ситуации, социальный характер роли, стимулирование коллективно – личностного обучения, создание условий для раскрытия творческих способностей учащихся.
В структуре ролевой игры выделяют такие компоненты: роли, ситуация, ролевые действия.
Первый компонент – роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений. Вторые определяют место индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и т. д.).
Исследователи выделяют пять категорий ролей:
врожденные, т. е. определяющие пол и возраст участника игры, приписанные, т. е. национальность или принадлежность к той или иной социальной группе, приобретенные, т. е. конкретизирующие профессию, действенные, т. е. предлагающие круг действий в данной ситуации (например, визит к врачу), функциональные, т. е. определяющие функции общения (например, предложение помощи, выражение сочувствия).Наиболее важными при обучении иностранному языку представляются две последние категории ролей. В частности, функциональные роли могут рассматриваться как минимальные коммуникативные блоки, из которых складывается ролевая игра.
Второй компонент ролевой игры – исходная ситуация, выступающая как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать как обстоятельства реальной действительности, так и взаимоотношения коммуникантов. Выделяют следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта.
Третий компонент – ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органично связаны с характером роли и включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории. Для чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся. Ролевая организация общения требует отношение к учащемуся как к личности с присущими ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей мере соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и своеобразие их темперамента. На начальном этапе ролевого общения целесообразно дать учащимся роли, наиболее полно соответствующие их темпераменту. Преодолевать застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда учащийся привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе. Важную роль при распределении ролей играет учет социально – психологических характеристик учащихся, под которыми понимается статус учащегося в группе. Поэтому учитель должен сознательно управлять этим статусом, выдвигая то одного, то другого ученика на лидерские позиции в ходе организации игры. Целесообразно время от времени давать ученикам, занимающих в жизненной практике положение ведомых, роли главных героев, а лидерам коллектива поручать роли персонажей, находящихся в зависимом положении (младший брат, сестра). Особенно тщательно отбираются роли для учащихся, не пользующихся авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получать роли положительных личностей, имеющих влияние и популярность по сюжету игры.
Как показывает практика, использование ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в высказываниях учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность языковых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).
Большинство методистов выделяют в ролевой игре три этапа: подготовительный (в классе или дома), собственно игру и заключитель - ный.
Подготовительный этап в классе предусматривает вступительную беседу преподавателя, который знакомит учащихся с ролевой ситуацией и лексикой ролевой игры. Подготовка дома включает чтение текстов, статей по проблеме.
После проведения ролевой игры необходимым элементом является заключительный этап, предусматривающий выполнение определенных заданий (например, написать статью в газету по проблеме, письмо другу и т. д.).
По завершении ролевой игры следует мотивированная оценка учителем участия каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения, а также инициативность ребят на всех этапах работы.
В зависимости от цели занятия и уровня подготовки учащихся ролевые игры могут проводиться в парах, в подгруппах и в целой группе.
Ролевая игра в парах – самый простой вид ролевых игр. Здесь можно использовать анкеты, которые учащиеся должны заполнить, задавая друг другу вопросы.
Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по – разному. Многие авторы считают, что все подгруппы должны играть одновременно, а преподаватель контролировать их работу, переходя от одной подгруппы к другой. Но допускается и такой вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна подгруппа играет, а остальные слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении. Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к проведению ролевых игр на более высоком уровне – когда все участники разыгрывают дискуссии, «круглые столы» и др.
Заслуживают внимания и так называемые «ролевые карты». Каждый участник получает карточку, одна ее сторона одинакова для всех, она содержит информацию о ролевой ситуации, о проблеме, которую нужно решить. Обратная сторона карточек содержит информацию о данном действующем лице, указывает возможную линию его поведения.
Наиболее распространенными формами ролевых игр являются: презентация, интервью, заочное путешествие, пресс – конференция, круглый стол, телемост, экскурсия, сказка, репортаж, клуб интересов.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что ролевая игра является очень перспективной формой обучения, поэтому, приняв во внимание все преимущества ролевой игры, преподаватели, учителя иностранных языков должны отводить этому методу обучения достойное место на всех этапах работы над языковым материалом. Все формы подготовки, а также проведения ролевых игр имеют самостоятельную дидактическую ценность и позволяют связать воедино классную и внеклассную, учебную и воспитательную работу.
