Анализ деятельности
МОБУ «Герасимовская средняя общеобразовательная школа »
по организации психолого-педагогического сопровождения
в 2014-2015 учебном году
С целью психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в 2014-2015 учебном году в МОБУ «Герасимовская средняя общеобразовательная школа» организована работа по психолого-педагогическому сопровождению.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
-формирование у обучающихся и их родителей, педагогических работников психологической компетентности, потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач;
- сохранение и укрепление здоровья, содействие личностному, интеллектуальному, социальному развитию за счет дополнения современных методов обучения и воспитания эффективными психолого-педагогическими технологиями и обеспечения здоровьесберегающего образовательного пространства;
- выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций учащимся, педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
- определение индивидуальных способностей и склонностей личности учащихся, ее потенциальных возможностей в процессе обучения, развития, социальной адаптации
В течение года работа велась по следующим направлениям:
- диагностика; консультирование; развивающая и коррекционная работа; просветительская работа; организационно-методическая работа; экспертная работа.
1. Психологическое сопровождение процесса 1 класса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
В конце учебного года ( май 2014 г.) психологом школы была организована и проведена работа по оценке уровня готовности детей к школе. В исследование принимало 11 учащихся первоклассников, из них 3 мальчика и 8 девочек, результаты выявили:
Использовалась методика М. Семаго «Определение уровня готовности к началу регулярного школьного обучения»
год | 1 уровень –готов к регулярному школьному обучению % | 2 уровень –условно готов к регулярному школьному обучению % | 3 уровень –условно не готов к регулярному школьному обучению % | 4 уровень – не готов к регулярному школьному обучению % |
2010-2011 | 38 | 44 | 6 | 12 |
2011-2012 | 35 | 29 | 18 | 18 |
2012-2013 | 31 | 54 | 15 | 8 |
2013-2014 | 27 | 27 | 37 | 9 |
2014-2015 | 29 | 29 | 42 | 0 |
В ходе психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-4классов, обучающихся по новым образовательным стандартам педагогом-психологом школы проведён мониторинг сформированности универсальных учебных действий в 2014-2015 учебного года.
Сводная таблица №1 (данные сформированности УУД у первоклассников)
Сформированность универсальных учебных действий первоклассников | ||||||||||||||||||||||||
Общее кол-во испытуемых | Метапредметные УУД | |||||||||||||||||||||||
Познавательные УУД (кол-во уч-ся) | Регулятивные УУД (кол-во учащихся) | Коммуникативные УУД (кол-во учащихся) | Личностные УУД (кол-во учащихся) | |||||||||||||||||||||
методика №2 | методика №3 | методика №4 | методика №5 | методика №6 | методика №7 | методика №8 | ||||||||||||||||||
Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | |
14 | 2 | 9 | 3 | 3 | 8 | 3 | 3 | 8 | 3 | 2 | 6 | 8 | 0 | 5 | 9 | 0 | 4 | 10 | 0 | 4 | 10 | 1 | 8 | 5 |
Таким образом в целом по классу уровень УУД обладают - В – высокий уровень-2 учащегося, С – средний уровень-10;Н – низкий уровень-2.
Сводная таблица №1 (данные сформированности УУД у учащихся 2 класса)
Сформированность универсальных учебных действий | |||||||||||||||||||||
Общее кол-во испытуемых | Метапредметные УУД | ||||||||||||||||||||
Познавательные УУД (кол-во уч-ся) | Регулятивные УУД (кол-во учащихся) | Коммуникативные УУД (кол-во учащихся) | Личностные УУД (кол-во учащихся) | ||||||||||||||||||
методика №2 | методика №3 | методика №4 | методика №5 | методика №6 | методика №7 | ||||||||||||||||
Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | |
11 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 1 | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 0 | 6 | 5 | 0 | 7 | 4 |
Таким образом в целом по классу уровень УУД обладают - В – высокий уровень-4 учащихся, С – средний уровень-5;Н – низкий уровень-2.
Сводная таблица №1 (данные сформированности УУД у учащихся 3 класса)
Сформированность универсальных учебных действий | |||||||||||||||||||||
Общее кол-во испытуемых | Метапредметные УУД | ||||||||||||||||||||
Познавательные УУД (кол-во уч-ся) | Регулятивные УУД (кол-во учащихся) | Коммуникативные УУД (кол-во учащихся) | Личностные УУД (кол-во учащихся) | ||||||||||||||||||
методика №2 | методика №3 | методика №4 | методика №5 | методика №6 | методика №7 | ||||||||||||||||
Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | |
12 | 1 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4 | 6 | 6 | 0 | 0 | 8 | 4 | 0 | 5 | 7 | 2 | 5 | 7 | 0 | 5 | 7 |
Таким образом в целом по классу уровень УУД определяется: В – высокий уровень-4 учащихся, С – средний уровень-7;Н – низкий уровень-2
Сводная таблица №1 (данные сформированности УУД у учащихся 4 класса)
Сформированность универсальных учебных действий | |||||||||||||||||||||
Общее кол-во испытуемых | Метапредметные УУД | ||||||||||||||||||||
Познавательные УУД (кол-во уч-ся) | Регулятивные УУД (кол-во учащихся) | Коммуникативные УУД (кол-во учащихся) | Личностные УУД (кол-во учащихся) | ||||||||||||||||||
методика №2 | методика №3 | методика №4 | методика №5 | методика №6 | методика №7 | ||||||||||||||||
Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | |
15 | 4 | 5 | 6 | 4 | 5 | 6 | 7 | 7 | 1 | 0 | 8 | 7 | 0 | 8 | 7 | 3 | 5 | 7 | 0 | 8 | 7 |
Таким образом, в целом по классу уровень УУД определяется: В – высокий уровень-4 учащихся, С – средний уровень-7;Н – низкий уровень-2 ученика.
Использовались методики: Методика Исследование словесно-логического мышления, Лесенка», «Тест простых поручений», «Анкета школьной мотивации»,социометрия Что такое хорошо и что такое плохо», «Рукавички»-1 класс; "Корректурная проба" Методика Исследование словесно-логического мышления, Самооценка (Дембо-Рубинштейн), «Анкета школьной мотивации» Н Лусканова, социометрия, «Оцени поступок», Рукавички»-2 класс, «Диагностика уровня общего интеллектуального развития» (Тест Векслера. Адаптированная версия ), Диагностика регулятивных универсальных учебных действий Тест Тулуз - Пьерона
Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий Тест школьной тревожности Филипса, Социометрическое измерение личности. (Дж. Морено), Диагностика личностных универсальных учебных действий Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн, Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация ), Методика «Незаконченные предложения»-3-4 классы.
Вывод: у учащихся 1-4 классов к концу учебного года наблюдается положительная мотивация к школе и обучению, взаимоотношения в классах доброжелательные. При возникновении трудностей учащиеся просят о помощи одноклассников или учителя. Наблюдается повышение самооценки личности учащихся, произвольность поведения.
В течение года с учащимися 1-4 классов проводилась внеклассная работа на формирование психологического здоровья и успешную социальную адаптацию учащихся по модифицированной программе «Тропинка к своему «Я». «Первоклассник». С родителями 1, 2, 3,4 классов проводились родительские собрания, консультации, на которых они знакомились с возрастными психофизиологическими особенностями учащихся, решались узкие проблемы.
Организация работы по интеллектуальному, эмоциональному, личностному развитию детей с ОВЗ
В 2014-15 учебном году в школе обучались 2 ребенок с ограниченными возможностями здоровья:
- Халява Стас обучался по программе школы 8 вида для детей с УО, он же является инвалидом. Ажигулова Катя 4 класс, Ажигулова Люба 5 класс, Ажигулов Ваня 9 класс они обучались по адаптированной образовательной программе 8 вида. Кошкин Саша по программе 7 вида.
Стояли следующие задачи:
1. провести первичное обследование учащихся с ОВЗ.
2. подготовить и предоставить всю необходимую информацию на заседание ППк;
3. совместно с учителями-предметниками подобрать комплекс заданий и упражнений для использования на уроках применимо к детям с ОВЗ;
4. провести индивидуальные консультации для родителей детей с ОВЗ «Эффективные способы взаимодействия с ребенком» (по запросу родителей);
5. в течение учебного года педагогу-психологу проводить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ: развивать познавательные процессы, формировать навыки межличностного взаимодействия со сверстниками, обеспечивать личностный рост учащихся;
Результаты: Сравнение результатов первичного и повторного обследования интеллектуального развития учащихся с ОВЗ показало, что у Халява Стаса, Ажигуловой Кати– развитие является стабильным., особенно развитие речи, памяти.
Коррекционно-развивающая работа
Для учащегося 4,5 классов в рамках коррекционно-развивающей работы были разработаны индивидуальные программы развития (психологическое сопровождение). За 2014 -2015 учебный год всего было проведено 68 занятий.
Цель психологического сопровождения: коррекция и психопрофилактика познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка.
Задачи:
Развитие и совершенствование интеллектуальных умений; Развитие эмоциональной и волевой сферы; Создание для ребёнка ситуации успеха как «стартовой площадки» нового витка его личностного роста; Стимулирование познавательного интереса; Формирование умения учиться.Направления работы:
Направления | Задачи |
«Обогащение» кругозора | 1.проводить ознакомление ребенка с окружающей природой; 2.чтение и пересказ литературных произведений; |
Формирование словарного запаса | Развивать активный и пассивный словарь. |
Развитие внимания | 1.развивать наблюдательность, зрительный анализ; 2.развивать концентрацию внимания. |
Развитие памяти | 1.развивать зрительную и слуховую память; 2.тренировать кратковременную и долговременную память. |
Развитие словесно-логического мышления | 1.учить анализировать предмет; 2.учить классифицировать предметы по заданному признаку. |
Развитие абстрактно-логического мышления | 1.учить отделять форму понятия от его содержания; 2.учить устанавливать связи между понятиями. |
Развитие планирования | Учить планировать свои действия при выполнении задания. |
Развитие самоконтроля | Учить контролировать свои действия при выполнении задания. |
Желаемые результаты: умение выражать свои мысли, способность выносить самостоятельные решения, хорошая ориентация в сфере социально-значимых отношений, умение действовать по инструкции, умение планировать и контролировать свои действия, умение концентрировать и переключать внимание, владение зрительным и абстрактным анализом.
Коррекционная и развивающая работа с данной категорией ребенка была направлена на формирование адекватной самооценки, адаптацию в социуме, развитие познавательной сферы. В течение года велась работа на организацию в классе доброжелательных взаимоотношений, и благоприятного микроклимата. Учащийся с ОВЗ с учебной программой справились.
В 2014-2015 году было проведено оценивание сформированности УУД в 5, 6, 7 классах Было осуществлено оценивание сформированности УУД по уровням: н – низкий уровень; с – средний уровень, в – высокий уровень. Из полученных результатов следуют выводы: 1. Наиболее чётко сформированы - регулятивные УУД: принимать решение на основе переговоров; могут адекватно оценивать правильность выполнения действий; - коммуникативные УУД: задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества и взаимопомощи; работать в группе; - познавательные УУД: проводить наблюдения и эксперимент под руководством учителя; давать определения понятиям 2.Самый низкий уровень сформированности УУД в 7 классе у -22%, средний уровень у 5 учащихся-55%, высокого уровня 2-22% .В 6 классе у Бочкова К, низкий уровень, 5 классе- у Ракутько Н, Пичайкина Б - низкий уровень. 3.Самым низким по классам оказался уровень сформированности регулятивных УУД. 4.Слабо сформированы следующие познавательные УУД: навыки самостоятельного выдвижения гипотезы и поиск аргументов; обобщать и делать умозаключения;Использовались методики: Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий Тест школьной тревожности Филипса, Социометрическое измерение личности. (Дж. Морено), Диагностика личностных универсальных учебных действий Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн, Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация .
Информация о работе по профилактике суицидального поведения среди детей и подростков8-11 классов Дата проведения: с 15.02.15 по 25.02.15 Результаты мониторинга психоэмоционального состояния подростков 8-11 классы: Количество опрошенных участников -25 чел 78% Количество учащихся набравших менее 50 баллов-25чел Количество учащихся набравших 51-59 баллов-0чел Количество учащихся набравших 60-69 баллов-0чел Количество учащихся набравших более 70 баллов - 0чел Вывод: психоэмоционального состояния подростков 8-11 классов находится в норме. В феврале проводилось анкетирование учащихся и родителей по удовлетворенности условиями обучения в школе. Данные на сайте школы в разделе «страничка психолога». Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики Коррекционная и развивающая работа.
Коррекционная и развивающая работа проводилась индивидуально и в групповой форме. Она направленная на развитие у учащихся необходимых качеств для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах. Всего за этот учебный год было проведено 42 групповых коррекционно-развивающих занятий. Основной контингент – учащиеся 5-9 классов. В 10, 11 классах коррекционно-развивающая работа велась преимущественно в индивидуальном режиме. Также проводилась индивидуальная коррекционная работа. Проведено 68 индивидуальных занятий.(учащиеся 7-8 вида)
Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:
- развитие познавательных процессов; коррекция эмоционального состояния; работа со стрессовыми состояниями; работа с агрессией, замкнутостью, тревожностью; развитие коммуникативных навыков.
Чтобы охватить всех учащихся школы мною были разработаны коррекционно-развивающие программы для каждого возрастного периода. Для развивающей работы использовались программы:
Модифицированная программа «Тропинка к своему Я» -1-4 класс. Цель - формирование психологического здоровья учащихся.
- «В помощь первокласснику». Цель: профилактика дезадаптации в первом классе.
- «Первый раз в первый класс!». Цель: способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы. Тематические классные часы в 4 классе.
Выводы. Коррекционно-развивающую работу можно считать успешной, как, по отзывам самих участников, так и по динамике. Однако стоит обратить внимание на усиление групповой работы с учащимися 2-4 классов начальной школы и 5, 6 классов среднего звена.
Проведенную групповую развивающую работу с детьми также можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.
В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей
по профессиональному самоопределению учащихся 9-11 классов проведено:
методики для формирования точного представления о себе, своих интересах, способностях, склонностях: Г. Айзенк «Определение типа темперамента», Дж. Голланд «Определение профессионального типа личности», «Карта интересов», дифференциально-диагностический опросник Е. Климова.
совместно с учителями-предметниками продумывали варианты оказания педагогической помощи выпускникам в зависимости от выбора будущей профессии.
№ | Мероприятия | сроки | класс | Количество учащихся |
1 | День профориентации | 19.09.2014 | 5-11 | 70 |
2 | Курс Психология самоопределения | 9 | 16 | |
3 | Акция «Выбор» | Февраль 2015 | 9,11 | 17 |
4 | Встречи с представителями учебных заведений Илекского района зоотехнический техникум | Апрель | 9 | 16 |
5 | Экскурсия ПУ-55 с Покровка | Апрель | 9 | 15 |
6 | Родительское собрание «Предпрофильная и профильная подготовка» | 29.09.14 | 9 | 14 |
7 | Анкетирование ЦЗН | 17.10.2014 | 9,11 | 16 |
8 | Клчас Мир профессий | 19.03.15 | 11 | 1 |
9 | Уроки здоровья «Делу время, потехе - час» | Март 2015 | 4 | 15 |
Результаты: Оценка развития факторов профессиональной зрелости позволила отметить, что у учащихся повысился уровень информированности о мире профессий, то есть теперь они знают практически все особенности интересующей их профессии; повысился уровень развития автономности, то есть теперь они более уверенно рассказывают об особенностях своего характера, о своих интересах и способностях; наконец, они способны принимать решения и планировать свою профессиональную жизнь, исходя из имеющихся у них знаний.
по подготовке к ЕГЭ учащихся9, 11 классов
во время занятий с учащимися отработать стратегии и тактики поведения в период подготовки к единому государственному экзамену; обучить навыкам саморегуляции, самоконтроля; повысить уверенность в себе, в своих силах;
организовывались индивидуальные консультации по запросу для учащихся и родителей;
проводилось анкетирование «Оценка психологического сопровождения учащихся в период подготовки к ЕГЭ».
Результаты: По окончании занятий учащиеся научились способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения; научились способам волевой мобилизации и поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам; научились приемам активного запоминания. Разнообразные формы работы находят живой отклик у ребят. Полученные на занятиях знания применимы в жизни.
1. Как ты считаешь, необходимо ли проведение подобных мероприятий?
а) да – 90% учащихся
б) нет – 10% учащихся
2. Можно ли использовать полученные знания в реальной жизни?
а) да – 90% учащихся
б) нет – 10% учащихся
3. Какие из полученных знаний тебе особенно пригодятся?
а) способы подготовки к экзаменам -60% учащихся
б) способы снятия напряжения – 15% учащихся
в) способы борьбы со стрессом - 15% учащихся
г) способы управления эмоциональным состоянием – 0% учащихся
д) я и без этого знаю как себя вести – 10% учащихся
4. Какие формы работы на занятиях ты считаешь наиболее интересными:
а) мини - лекции -20% учащихся
б) игровые упражнения – 40% учащихся
в) анкетирование, тестирование -25% учащихся
г) дискуссии -15% учащихся
Консультативное направление
Консультирование школьников – один из важнейших видов практической работы, ориентированный на подростков и старшеклассников
основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:
трудности в общении со сверстниками; эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т. п.); проблемы в детско-родительских отношениях; трудности в профессиональном самоопределении; трудности обучения; консультации по результатам групповой диагностики.В процессе консультирования решались следующие задачи:
прояснение и уточнение запроса; диагностика нарушений; рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений; составление плана дальнейшей работы по запросу.Консультирование педагогов в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: родитель-ребенок, учитель-ученик, учитель-родитель и др., что является основной проблемой во взаимоотношениях, обычно организовывается в ситуации обсуждения конфликта сначала с каждым человеком отдельно, затем – совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, старается перевести обсуждение в конструктивное русло и затем вместе находят приемлемые способы решения противоречивой ситуации.
Консультирование родителей обычно проходит не только по запросу родителей, но и по инициативе психолога. Для этого отведены определенные часы приема родителей по вопросам обучения и психического развития ребенка, эмоционального состояния, вызывающего беспокойство, т. к. не всегда родители имеют о них достаточно полное и объективное представление. Родители получают дополнительную диагностическую информацию, а также психологическую поддержку в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в их семье. В любом случае, в итоге работа заканчивается договором о совместных действиях родителей и школьного психолога в решении задач сопровождения ребенка в период его школьного обучения.
Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.
Просветительское и методическое направление
Просветительское направление деятельности реализовывалось в следующих формах.
Проведение тематических классных часов и уроков психологии для учащихся 5-11 классов. Цель данных мероприятий - познакомить учащихся с актуальными для их возраста проблемами в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного анализа расширить представления о себе и сформировать активную позицию в отношении возможности преодоления имеющихся трудностей.
Основные темы классных часов и уроков психологии:
Психология общения; Самопрезентация; Психологическая подготовка к экзаменам; Способы снятия стресса; Мир труда и профессий; Право быть непохожим. Признание и принятие – основа толерантности. «Мотивы наших поступков»; «Как достичь цели»; «Барьеры непонимания»В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в развивающих данное направление деятельности можно считать очень эффективным.
Выступления на родительских собраниях. Были проведены для родителей учащихся 5-11 классов (общешкольные и классные родительские собрания). Темы проведенных выступлений: «Психологическая карта класса», «Самоопределение подростков» и «Психологические особенности возрастных периодов», « Профориентация в школе»
В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от классных руководителей, родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.
Выступления на педагогическом совете и методическом объединении классных руководителей. Тема выступлений «Адаптация учащихся 1, 5 классов к условиям в школе». Задача данного вида просветительской деятельности – повышение психологической грамотности педагогического коллектива, ознакомление с рекомендации по работе с детьми, имеющими затруднения и не прошедшими адаптацию в школе.
Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся 8,9 классов по вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.
Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.
Организационная и методическая работа осуществлялась в форме:
Анализа и планирования деятельности на определённый период, работа с методической литературой, посещение уроков и их анализ. Участвовала в районных семинарах, оформлялись информационные выставки. В течение учебного года психологической службой школы велась экспертная работа при подготовке к школьным ППк, подготовке документов на областную ПМПк, участие в педагогических советах ОУ, методических днях школы, в административных совещаниях и заседаниях методических объединений школы.
Участие в 10 районной научно - практической конференции учащихся и педагогов с исследовательской работой на тему: «Предэкзаменационный стресс» учащегося 9 класса Никулина Евгения.
Работа по распространению собственного психолого-педагогического опыта в 2014-2015 учебном году:
Выступление на РМО педагогов - психологов «Психолого - педагогическое сопровождение ЛДП».В процессе работы выявились проблемы готовности всех участников учебно-воспитательного процесса к переменам и изменениям в социуме, трудности в профессиональном самоопределении учащихся, снижение учебной мотивации в среднем и старшем звене, низкий уровень стрессоустойчивости педагогов, учеников, родителей к возникающим проблемам.
Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы с неуспевающими детьми.
Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также работе с неуспевающими детьми. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.
Перспективы дальнейшей работы
по психологическому сопровождению в данном ОУ:
Эффективно выстроить работу по психологическому сопровождению введения ФГОС нового поколения в 1-4 классах, 5-8 классах. Продолжить работу по своевременному выявлению и организации коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ и с детьми «группы риска». Продолжить в следующем учебном году работу по адаптации учащихся в 1 и 5 классах, по профессиональному самоопределению в 9 классе и по подготовке к ЕГЭ учащихся 11 класса. Организовать тесное и системное взаимодействие с педагогическим коллективом и родительской общественностью.