НОУ ВПО «Российский новый университет»
Реферат
слушателя, прошедшего обучение по программе ДПО
«Использование информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания русского языка как неродного» (72 часа) по теме
«Электронные учебники и их тексто-дискурсно-практико-ориентированный характер»
Учитель русского языка
и литературы
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ №17
г. Коврова Владимирской области
2013
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Электронный учебник как элемент образовательной среды 61.1.Электронный учебник – новый жанр учебной литературы 6
1.2.Основные формы электронного учебника 11
2.Обеспечение электронного учебника 12
2.1.Методическое обеспечение электронного учебника 12
2.2. Особенности автоматизированнх обучающих
комплексов, их тексто-дискурсно-практико-
ориентированный характер 15
Заключение 23 Список литературы 25
Введение
Современные социально-экономические условия предъявляют новые требования к выпускнику школы, который должен уметь адаптироваться в социальной среде, входить в межличностные взаимоотношения, легко ориентироваться в большом потоке информации и свободно генерировать идеи, обладая решительностью, самостоятельностью мышления, социальной ответственностью за результаты своего труда.
Перед школой стоит задача - создание условий для развития и воспитания творческой, саморазвивающейся, социально компетентной личности, что определяет необходимость организации учебного процесса на основе субъект-субъектных отношений. Только человек с выраженной субъектной позицией способен осознанно и ответственно учиться. Именно эти требования заложены в основу современной образовательной политики нашей страны, сформулированной в нормативных документах: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», проекты стандартов нового поколения для основной и старшей школы.
Мы основываемся на понимании субъектности как интегративной характеристики личности, которая проявляется в активной созидательной деятельности человека и включает способность к целеполаганию своей деятельности, ее планированию и оцениванию1. Мы предположили, что на становление субъектной позиции учащихся оказывают значительное влияние те учебные материалы, которые применяются в образовательном процессе. Далее было выдвинуто предположение, что значительно более эффективно процесс становления субъектности будет протекать в условиях применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколения, основными требованиями к которым являются:
Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:- получение информации; практические занятия; аттестация (контроль учебных достижений).
Реформа современного образования может состояться лишь при условии создания таких компьютерных пакетов (электронных учебников, пособий, тренажеров, тестеров, АОК и проч.), наличие которых обеспечит одну и ту же компьютерную среду в специализированной аудитории на практических занятиях, в компьютерном классе учебного заведения или общежитии, оборудованном для самостоятельной работы учащихся, а также дома на персональном компьютере как для школьников и студентов, обучающихся на родном языке, так и на неродном.
Основываясь на официальных определениях электронного издания (ЭИ), учебного электронного издания (УЭИ) и электронного учебника (ЭУ), необходимо расширить и конкретизировать понятие ЭУ.
Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу.
Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная.
Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.
Текстовая составляющая должна быть ограничена — ведь остаются обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного на компьютере материала.
1. Электронный учебник как элемент образовательной среды
1.1. Электронный учебник — новый жанр учебной литературы
Электронный учебник является элементом образовательной среды. Она включает традиционные образовательные ресурсы, другие электронные учебники, человеческий фактор, государство, издателей и распространителей.
Безусловно, для школьного образования решающим является человеческий фактор в лице учителя, ученика, родителей, одноклассников. Необходимо помнить, что, по крайней мере в средней школе, высочайшим авторитетом является учитель. Каким бы совершенным ни был электронный учебник, если учитель не рекомендует его на родительском собрании, у такого учебника нет никаких шансов добраться до ученика. Мимо учителя ученику попадает то, что родители или сами ученики приобретают в торговой сети или находят в ИНТЕРНЕТе. Сегодня отсутствуют серьезные издания, в которых содержится обоснованная и квалифицированная критика, позволяющая покупателю ориентироваться среди существующих электронных учебников. Единственными ориентирами являются цена и коммерческая реклама, а также советы друзей и знакомых. Ничтожно малые по сравнению с количеством домашних компьютеров тиражи электронных учебников обусловлены тем, что учителя просто не знают о существовании и возможностях электронных учебников и поэтому не участвуют в формировании спроса на них.
Другим элементом образовательной среды является государство . К сожалению, государство почти на десять лет (с 1992 по 2000 гг.) было исключено из проблемы электронных учебников. Основная роль государства, по моему мнению, должна состоять в подготовке педагогических кадров, владеющих методами использования электронных учебников в учебном процессе, а также в реализации пилотных проектов. В 2001 году, после длительного перерыва, начинается крупный государственный проект "Компьютеризация сельских школ", включающий активную работу с электронными учебниками.
В условиях пассивности государства наибольшую известность и распространение сегодня имеют электронные учебники, имеющие мощную коммерческую поддержку. Российский рынок электронных учебников (до 60 тысяч школ и несколько миллионов домашних компьютеров) поделен между четырьмя крупными дистрибьюторами, то есть фактически является монопольным. В этих условиях не может работать механизм свободной конкуренции. Монополистам просто невыгодно полноценно финансировать издание электронных учебников, отвечающих современным требованиям. Более выгодно и менее рискованно финансировать мероприятия по традиционному маркетингу недорогих в разработке изданий, а также распространение локализованных зарубежных электронных учебников.
Все сказанное имеет непосредственное отношение к архитектуре электронных учебников. Диспропорции рассмотренных элементов образовательной среды обуславливают примитивность большинства архитектурных решений и программной реализации электронных учебников. Даже по самым востребованным школьным дисциплинам существуют считанные единицы электронных учебников. По некоторым дисциплинам или разделам школьного курса их вообще нет. И это в то время как соответствующие полиграфические издания исчисляются десятками, если не сотнями. А суммарные тиражи книг и брошюр составляют десятки и сотни тысяч. Фактор цены, на который часто ссылаются как на важное ограничение распространенности электронных учебников, на самом деле является вторичным. Ведь у "пиратов" есть дешевые копии всех разрекламированных электронных учебников, но это не означает, что эти учебники активно используются школьниками и учителями. Чтобы убедиться в этом, достаточно задать вопрос об электронном учебнике учителю Вашего ребенка или родителям его одноклассников. Это означает, что даже дешево купленные электронные учебники "не работают" и стихийно возникающий спрос умирает в зародыше.
Эту проблему эту, по нашему мнению, должно решать государство. Прежде всего, через совершенствование подготовки учителей и их поощрение к овладению современными образовательными технологиями.
1.2. Основные формы электронного учебника
Как и в создании любых сложных систем, при подготовке электронного учебника решающим для успеха является талант и мастерство авторов. Тем не менее, существуют устоявшиеся формы электронных учебников, точнее, конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник.
Тест. Внешне, это простейшая форма электронного учебника. Основную сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также интерпретация ответов на вопросы. Хороший тест позволяет получить объективную картину знаний, умений и навыков, которыми владеет учащийся в определенной предметной области. Как правильно поставленный диагноз является первым шагом к выздоровлению, так и результаты объективного тестирования позволяют выбрать оптимальный путь к вершинам знаний.
Энциклопедия. Это базовая форма электронного учебника. На содержательном уровне термин энциклопедия означает, что информация, сконцентрированная в электронном учебнике, должна быть полной и даже избыточной по отношению к стандартам образования. Ведь она должна удовлетворить каждого из тех, кто к ней обратится. Естественно, что информация должна быть представлена в адекватной форме. Для электронных энциклопедий характерен соответствующий сервис: ссылки, закладки, возможность повтора анимаций и звуковых записей, поиск по ключевым словам и т. д.
Задачник. По нашему мнению, это важнейшая форма электронного учебника. Задачник в электронном учебнике наиболее естественно осуществляет функцию обучения. Термин задачник не должен вводить в заблуждение. Задачник может быть и по гуманитарным дисциплинам. Главное в электронном задачнике - дозированная помощь. Учащийся получает именно ту и только ту учебную информацию, которая необходима для решения конкретной задачи. Главная проблема - подбор задач, перекрывающих весь теоретический материал. При подборе задач приходится решать противоречивую оптимизационную проблему. С одной стороны, каждая задача должна раскрывать или гарантировать через дозированную помощь усвоение определенного теоретического материала и быть по силам каждому из тех учащихся, на которых рассчитан электронный учебник. С другой стороны, количество задач не должно пугать школьника и не лишать его столь важной уверенности в своих силах. Формирование хорошего электронного задачника по силам только методистам самой высокой квалификации.
Креативная среда. Современные электронные учебники должны обеспечивать творческую работу учащегося с объектами изучения и с моделями систем взаимодействующих объектов. Именно творческая работа, лучше в рамках проекта, сформулированного преподавателем, способствует формированию и закреплению комплекса навыков и умений у учащегося. С точки зрения программиста, креативная среда является одной из наиболее трудоемких составных частей электронного учебника. Очень сложно решить проблему интерфейса креативной среды. Здесь нужны и талант, и знания, и мастерство. Ведь изучение интерфейса креативной среды не должно быть дополнительным барьером, неожиданно возникающим перед учителем и учеником. Креативная среда позволяет организовать коллективную работу учащихся над проектом.
Авторская среда. Электронный учебник должен быть адаптируем к учебному процессу. То есть позволять учитывать особенности конкретной школы, конкретного класса, конкретного ученика. Пассивно это обеспечивается избыточностью учебных материалов, которая позволяет учителю проложить необходимую траекторию, определяемую выбранной стратегией обучения. Однако опыт показывает, что творчески активные учителя хотят сами формировать учебные материалы электронного учебника. Для этого необходима соответствующая авторская среда. Такая среда, например, обеспечивает включение дополнительных материалов в электронную энциклопедию, позволяет пополнять задачник, готовить раздаточные материалы и методические пособия по предмету. Фактически, это подобие инструмента, с помощью которого создается сам электронный учебник. Но такой инструмент должен, в принципе, быть доступен методисту и учителю предметнику (не только учителю информатики).
Невербальная среда. Традиционно электронные учебники вербальны по своей природе. Они излагают теорию в текстовой или графической форме. Это является наследием полиграфических изданий, вербальных по своей природе. По моему мнению, вербальные методы изложения информации после определенного порога приводят к перегрузке ученика. Ведь он должен сначала усвоить систему словесной кодировки знаний, запомнить информацию, описывающую знание в закодированной форме, раскодировать знание и научиться применять его для решения проблем, сначала учебных, а затем и реальных. При этом очень много сил и времени тратится на усвоение словесных описаний знаний и навыков. Современные компьютерные технологии позволяют существенно упростить эту работу для учащегося. Так в электронном учебнике возможно реализовать методический прием "делай как я". При этом многословные инструкции заменяются конкретными действиями над объектом изучения. Хочется подчеркнуть, что речь идет не об иллюстрациях в форме видео или кино фрагментов, а именно о совместной деятельности учителя и ученика. Подобного рода невербальные среды только появляются, но за ними большое будущее. Такая среда наделяет электронный учебник чертами живого учителя.
Перечисленные архитектурные формы могут быть реализованы в виде отдельных электронных учебников либо сгруппированы в рамках единого архитектурного ансамбля. Все зависит от замысла "архитектора" электронного учебника. Архитектор должен владеть знаниями об истории и возможностях электронных учебников. Успех электронного учебника будет зависеть от того, как он "впишется" в окружающий его ландшафт.
2. Обеспечение электронного учебника
2.1. Методическое обеспечение электронного учебника
Если создание электронного учебника не будет сопровождаться разработкой надлежащих методических материалов, затраченные силы и средства пропадут даром, поскольку тогда электронный учебник не будет воспринят системой образования. Поэтому методическое обеспечение ЭИ имеет принципиальное значение для успеха проекта в целом. Исходя из этого, мы уделяем данному вопросу особое место.
Реформа образования требует создания таких УЭИ, наличие которых обеспечит одну и ту же компьютерную среду для учащихся и преподавателей, в аудитории и дома. Здесь уместно провести параллель с реформой европейского образования, связанной с изобретением книгопечатания (Гутенберг, 1440г.)
Средневековые школяры полностью зависели от своего наставника, ибо только он владел информацией. Изобретение Гутенбергом книгопечатания сделало источник информации (книгу) одинаково доступным для всех, что принципиально изменило систему образования. Книга, перо и бумага — всем этим стал владеть и преподаватель, и учащийся, причем и в аудитории, и дома.
Аналогично, для успешной реформы современного образования необходимо сделать новые источники информации (в частности, УЭИ) одинаково доступными для всех. Однако в данном случае именно преподаватели зачастую оказываются в худшем положении по сравнению со студентами, так как они по ряду причин объективного и субъективного характера меньше привыкли к работе с компьютером и меньше готовы к восприятию новых технологий в образовании.
Очевидно, что с появлением и совершенствованием различных УЭИ должны принципиально измениться учебные программы и планы лекций и практических занятий, а также роль преподавателя в учебном процессе.
Аппаратное и программное обеспечение разработки электронного учебника
При первых попытках разработать ЭУ использовалось так называемое прямое программирование на одном из языков типа FORTRAN, C и т. п. В роли программистов выступали студенты старших курсов и аспиранты. Они покидали кафедры вместе с исходными текстами программ. В результате эти программы нельзя было модернизировать, изменять и они быстро устаревали.
Позднее пришла пора так называемых оболочек, представлявших из себя универсальные среды для наполнения методическими материалами. Стоимость таких оболочек варьировалась от 500 до 5000 долларов. Хотя оболочки не требовали непосредственного программирования и, в принципе, каждый преподаватель мог подготовить ЭУ, ничего заслуживающего внимания создано не было по трем причинам. Во–первых, в то время концепции, относящиеся к ЭУ, находились в зачаточном состоянии. Во–вторых, не существовало так называемых систем символьной математики. В–третьих, персональные компьютеры еще не имели надлежащего распространения. В те годы энтузиасты создания ЭУ заложили основы современных представлений о том, каким должен быть ЭУ.
В 90–е годы с развитием аппаратного и программного обеспечения компьютеров появились средства, действительно позволяющие создавать подлинные ЭУ. Мы имеем в виду
операционные системы Windows и OS/2, в которых стало возможным программирование на высоком уровне, использующее DLL и OLE; мультимедийные средства; системы символьной математики.Наряду с этим, персональные компьютеры перестали быть роскошью и проникли в систему образования, хотя и без надлежащего программного обеспечения.
Роль оболочек теперь может выполнить пакет Microsoft Office. Прямое программирование требуется для его связи с какой–нибудь имеющейся системой символьной математики, а также для разработки новой системы символьной математики. Для программирования необходим пакет Delphi. Все методическое содержание может быть подготовлено в печатном виде. Для быстрого представления печатных материалов в электронной форме необходим сканнер и пакет Fine Reader. Для ускорения работы очень полезен микрофон и пакет распознавания речи DragonDictate (в русской версии Комбат).
Все программное обеспечение должно быть лицензионным.
Общая стоимость аппаратного и программного обеспечения разработки ЭУ на одно рабочее место составляет около 1200 долларов (без стоимости компьютера и принтера).
Компьютер должен иметь очень хороший монитор и мощный системный блок с полным набором мультимедийных компонент. Стоимость таких компьютеров сейчас составляет около 1000 долларов.
Для работы группы необходим профессиональный лазерный черно–белый принтер и среднего класса копировальный аппарат. Стоимость этих аппаратов составит 800–900 долларов.
Все участники проекта должны иметь надежный и быстрый доступ в Интернет.
Электронный учебник должен разрабатываться для его использования на компьютерах среднего класса. Требуется только, чтобы на компьютере был установлен MS Word и PowerPoint. Возможность воспроизведения звуковых файлов желательна.
Нужно добиваться того, чтобы эти средства тоже были лицензионными, в первую очередь, в учебных заведениях.
2.2.Особенности автоматизированнх обучающих комплексов, их тексто-дискурсно-практико-ориентированный характер
В качестве такого рода учебных материалов мы предлагаем обратиться к автоматизированному обучающему комплексу (АОК), разработанному в соответствии с рефлексивной моделью обучения, которая «…предполагает, что у обучающихся будет происходить осознание субъектного опыта, в большей степени проявится умение анализировать изменения, происходящие в современном мире, умение определять критерии успешности собственной образовательной деятельности, умение планировать и конструировать собственную образовательную траекторию, выбирать приемы и методы работы с информацией, корректировать цели и способы образовательной деятельности, умение пользоваться методами рефлексии собственной деятельности»2. Дидактическая основа АОК - интеграция современных педагогических технологий, в частности технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)», и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
В контексте современной гуманистической парадигмы эффективность образовательного процесса значительно повышается благодаря рефлексии. Рефлексия позволяет оценивать собственный «мыслительный путь», управлять им, вовлекает в наблюдение и контроль уже достигнутого, подтверждает собственные представления, помогает в решении проблем: «проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».
Учебный материал в АОК представляется с определенной системой заданий для работы с информацией. Основа работы с теоретической частью учебного материала – работа с текстом. Принципиальными позициями в организации учебного процесса являются следующие:
При долговременном чтении теряется внимание, слабеет интерес, снижается уровень понимания. Дидактические приемы работы с текстом, используемые в учебном курсе, предполагают поддержку необходимого уровня внимания и интереса. Большое внимание уделяется формированию способности излагать свои мысли в письменном виде. Приемы, используемые при составлении заданий до, во время и после чтения текста, призваны организовывать процесс мышления обучающегося, а также могут быть материалом для диагностики этого процесса со стороны преподавателя:- задания до чтения текста предназначены для актуализации имеющихся знаний по теме и мотивации к последующему получению новой информации; задания во время чтения текста определяют приемы работы с текстом с целью восприятия, понимания и анализа, т. е. первоначального осмысления новой информации; задания после чтения текста, позволяют глубоко и целостно осмыслить прочитанное, сопоставить новую информацию со своим субъектным опытом и опытом других обучающихся.
На каждой из стадий урока (занятия) используются определенные методические приемы. Их можно систематизировать по формированию определенных универсальных учебных действий (умений).
Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения:
- кластеры, маркировочная таблица «Инсерт», таблицы: «ПМИ (плюс-минус-интересно)» или «ПМ?», «Знаю - Хочу узнать - Узнал», «Фишбон».
Умение осознанного, вдумчивого чтения:
- чтение с пометками («Инсерт»), двучастный дневник, таблица «Толстых» и «тонких» вопросов», таблицы: «ПМИ» или «ПМ?», «Знаю – Хочу узнать – Узнал», «Фишбон»,
Умение формулировать и решать проблемы:
- «Фишбон», таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал».
Умение работать с понятиями:
- синквейн, даймонд, «Концептуальное колесо», денотатный граф.
Умение вести аргументированную дискуссию:
- аквариумная дискуссия, перекрестная дискуссия.
Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного:
- синквейн, даймонд, кластеры, эссе, двухрядный круглый стол.
Умение в области само - и взаимооценки:
- лист взаимооценки, парная письменная взаимооценка, совокупная оценка.
Умение планировать собственную учебную деятельность:
- Вопросы «Верите ли вы?», кластеры, портфолио.
«Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов – осмысление – рефлексия», они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно», - пишет в учебно-методическом пособии «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя.3 АОК, дидактической основой которого является технология развития критического мышления, воплощает в себе рефлексивные технологии, определяющие путь к самообразованию.
Рассмотрим некоторые наиболее популярные из приемов этой технологии.
Прием «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает «Гроздь». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-веточки в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь «веточки» расходятся далее и далее.
Прием «Чтение с пометками на полях»
Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как «чтение с пометками». Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.
В АОК можно использовать следующие пометки.
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что вызывает сомнение, что было бы интересно обсудить, сравнить с мнением других.
Наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является заполнение «маркировочной таблицы», а затем ее обсуждение.
Прием «Ключевые слова».
Прием «Ключевые слова» используется для актуализации имеющихся знаний по теме урока и мотивации к последующей познавательной деятельности. Ученикам сообщаются, скажем, пять ключевых слов, так или иначе связанных с темой урока, и предлагается составить текст из 2-3 предложений, используя эти ключевые слова.
Прием «Эссе».
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Прием «Синквейн» (пятистишие).
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается ключевое слово темы – существительное.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих характерные действия, относящиеся к ключевому слову темы.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза.
Последняя строчка – это слово-резюме, существительное – синоним к ключевому слову темы, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
Объясняются правила написания синквейна. В качестве примера приводятся несколько синквейнов. Задается тема синквейна. Фиксируется время на данный вид работы.Прием «синквейн» используется на стадии рефлексии
Таким образом организованная работа с текстом АОК приобретает вид трехфазового учебного занятия: вызов – осмысление – рефлексия, т. е. «сама структура учебного занятия предполагает наличие рефлексии на каждой стадии и соответственно на стадии собственно рефлексии»4.
Учащиеся должны иметь возможность взаимодействовать с другими обучающимися. В процессе интерактивной работы обучающийся должен сформулировать свою мысль для партнера - перевести мысль из внутренней речи во внешний план, а такой процесс всегда связан с новым ее осмыслением. В процессе обучения все приемы работы с информацией постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся: он начинает активнее использовать их в самостоятельной работе, и обучать себя сам. Это становится возможным благодаря тому, что эти методы и приемы осваиваются обучающимися в процессе их «проживания» по ходу работы с АОК5.АОК представлен как в формате электронного учебного пособия, предназначенного для использования на персональных компьютерах локально, так и в формате электронного учебного курса, изучаемого в рамках дистанционного обучения с использованием программного продукта MOODLE (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда), который обеспечивает взаимодействие обучающихся посредством интерактивных элементов таких, как форум, чат, глоссарий. Вопросы до чтения текста, во время чтения текста и после чтения текста мотивируют обучающихся к их обсуждению и поиску решения возникающих проблем. На веб-семинарах и веб-конференциях инициатором тем для обсуждения выступает преподаватель, однако учащиеся могут инициировать процесс общения с другими субъектами образовательной деятельности, задавая собственные темы для обсуждения. АОК размещен на школьном сайте дистанционного обучения (http://school17kovrov. ru/moodle/).
Проверка предположения о влиянии АОК на процесс становления субъектности осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы в нашей школе.
Результаты эксперимента позволяют сделать следующие выводы.
- Применение в педагогическом процессе автоматизированных обучающих комплексов создает благоприятные условия для становления таких компонентов субъектности учащихся, как выявление учениками личных смыслов образования («какое значение, смысл имеет для меня учение»), формулировка и оценивание личностного отношения к изучаемым объектам, в том числе – нравственно-этическое оценивание. Большую роль играет АОК и в формировании логических действий, без которых невозможно осуществление активной самостоятельной деятельности. К таким действиям относятся, в первую очередь, анализ, обобщение и синтез информации, полученной из разных источников. Применение инновационных учебно-методических комплексов не оказывает существенного влияния на такие компоненты субъектности, как творческие способности, умения работать в группе. Для развития этих компонентов необходимо в большей степени интегрировать современные интерактивные педагогические технологии с ИКТ.
Заключение
Подводя итоги, мы теперь можем ответить на сакраментальные вопросы: кому и зачем нужен электронный учебник?
Электронный учебник необходим для самостоятельной работы учащихся при очном и, особенно, дистанционном обучении потому, что он
- облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т. п.; допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями; освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач; предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы; дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки; выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и проч.
Учебник необходим студенту, поскольку без него он не может получить прочные и всесторонние знания и умения по данному предмету.
Электронный учебник полезен на практических занятиях в специализированных аудиториях потому, что он
- позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации; позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта; позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.
Электронный учебник удобен для преподавателя потому, что он
- позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий; освобождает от утомительной проверки домашних заданий, типовых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру; позволяет оптмизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом; позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.
Список литературы
www. academiaxxi. ru Агеев книга: Новое средство соц. коммуникации. М.: 1997. Бондаревская, парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / // Педагогика, -1997,-№4, с. 11-17. Бондаревская, основания личностно ориентированного образования Текст. / // Педагогика, 1997, - №4, с. 11-17. Волочков, субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающихся технологий Текст. / . Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003. Давыдов, развивающего обучения Текст. / - М.: Интор., 1996. Ш. Кларин, подход к обучению Текст. / // Школьные технологии. 2003. №3 - С.3-22. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: КАРО, 2009. – 144 с , , Автоматизированные образовательные комплексы как средство формирования и развития субъектной позиции ученика в обучении / Информационные технологии в образовании: Материалы международной научно-практической конференции (21 ноября 2011 г., г. Ульяновск). Часть 1 / Под ред. Ульяновск: УлГПУ, 2011. 248 с. Петровский, субъектности в развитии личности Текст. /. - Самара, 1997. Полат, -ориентированные технологии обучения. В кн. «12 летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования» Текст. / . М.: ИОСО РАО, 1999. Российские электронные издания: Каталог.—Вып. 4: Новые поступления в гос. Депозитарий / Авторы–составители: , , (под общ. ред. ) — М.: НТЦ “Информрегистр”, 2000. Сериков, -ориентированное образование Текст. / // Педагогика. 1994. - №5. Слободчиков, становления и развития инновационного образования Текст. / //Инновации в образовании. 2003. -№2. Спирина интерактивных образовательных технологий для развития критического мышления обучающихся // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы V Всероссийской научно-технической конференции. – М.: Рособразование, 2008. - С. 408-410. , Интегрирование педагогических и информационных технологий в рефлексивной образовательной модели: сборник трудов ХХ международной научной конференции Математические методы в технике и технологиях. – Ярославль: Издательство ЯГТУ, 2007. 274 c. ISBN 5-230-20702-7 Субботин информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. М., 1992 Якиманская, -ориентированное обучение в современной школе Текст. / . М.: Педагогика, 1996 - 96 с. Якиманская, построения образовательных программ Текст. / //Вопросы психологии. 1999 - №3 - с. 42-47.1 Петровский : феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.
2 , Интегрирование педагогических и информационных технологий в рефлексивной образовательной модели: сборник трудов ХХ международной научной конференции Математические методы в технике и технологиях. – Ярославль: Издательство ЯГТУ, 2007. 274 c. ISBN 5-230-20702-7
3 Технологияразвития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: КАРО, 2009. – 144 с. – (Серия «Уроки для педагогов»)
4 Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии / Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 .- М.: РГБ, 2003
5 , , Модель управления обучением информационной образовательной системы общеобразовательной школы Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы VI Всероссийской научно-технической конференции / Отв. ред. . – М.: Рособразование, 2009.
