УДК 374
магистрант 2 курса направления
«Социально-культурная деятельность»,
факультета психологии и социальной педагогики
Таганрогского института имени
(филиал РГЭУ (РИНХ)
Руководитель: д. п.н., профессор
*****@***ru
Использование медиаобразования в нравственном воспитании подростков
Аннотация. В статье мы рассмотрели нравственное воспитание подростков с использованием медиаобразования. придает особое значение нравственному воспитанию через приобщение к музыке, фильмам. Медиапедагог указывает на огромный потенциал кино в нравственном воспитании подрастающего поколения, поэтому эффективной формой нравственного воспитания могут стать медиаклубы, включающие лекции, беседы, диспуты, создание творческих проектов.
Ключевые слова: нравственное воспитание, подростки, масс-медиа, медиаобразование, медиаклуб, дискуссия.
Mikhalina Victoria
student 2 course direction
"Socio-cultural activity",
faculty of psychology and social pedagogy
Anton Chekhov Taganrog Institute
(branch of Rostov State University of Economics)
Supervisor: PhD. A. V. Fedorov
*****@***ru
The use of media education in the moral education of teenagers
Abstract. In this article we have considered the moral education of adolescents using media education. I. F. Kharlamov attaches particular importance to moral education through exposure to music, movies. And Media N. In. Red indicates the enormous potential of cinema in the moral education of the younger generation, so an effective form of moral education can be mediaclub, including lectures, interviews, debates, creative projects.
Key words: moral education, adolescents, mass media, media education, media club, discussion.
В статье мы хотим рассмотреть нравственное воспитание подростков с использованием масс-медиа. Для этого необходимо определить теоретическую базу, на которой строится этот процесс. В зависимости от целей, методов и ключевой концепции, заложенных в основу воспитательного процесса, развитие нравственной стороны личности может протекать как более, так и менее эффективно. [2] отмечает исключительную важность нравственного воспитания личности. По его мнению, современное демократичное общество строится на таких взаимоотношениях между людьми, при которых существуют определенные требования к их поведению в быту и на работе, в семье и социуме. При этом в отличие от правовых норм и законов, нравственное поведение личности практически не регулируется юридическими и административными органами. То, как себя будет вести человек, зависит от общественного мнения (похвала, упреки, осуждение) и, конечно же, от сознательности самой личности. Поэтому полагает, что именно нравственное воспитание приобретает огромное значение для становления гуманного общества.
также, как и полагает, что нравственное воспитание следует начинать еще с раннего детства, обучая ребенка первичным понятиям «хорошо» и «плохо», формируя у него уважительное, доброжелательное поведение по отношению к другим людям.
На этапе школьного обучения нравственное воспитание, по мнению , происходит наиболее эффективно при включении ученика в разнообразные виды деятельности: учебную, трудовую, творческую, общественную, и природоохранительную. В процессе такой педагогически организованной деятельности у детей формируются чувства ответственности и совести, вырабатываются воля и навыки приемлемого поведения, что в совокупности составляет истинно нравственное отношение личности к окружающей действительности.
Следует отметить, что придает особое значение нравственному воспитанию через приобщение к произведениям искусства: книгам, картинам, музыке, фильмам. По его мнению, данные средства «оказывают большое влияние на интеллектуальную и эмоционально-нравственную жизнь учащихся, развивают и укрепляют чувства, воспитывают моральную чистоту мыслей и поведения» [2, с. 236]. Такое влияние объясняется возникновением эмпатии по отношению к персонажам произведения и, как следствие, порождает стремление следовать их действиям и поступкам.
Таким образом, научно доказано, что масс-медиа играют большое значение в нравственном воспитании подростков. Сделать этот процесс педагогически целесообразным, убрав элемент стихийности способно медиаобразование. Например, медиапедагог [1] указывает на огромный потенциал кино в нравственном воспитании подрастающего поколения. По ее мнению, просмотр кинолент и их последующий анализ способствует формированию у учащихся способности к пониманию поступков героев и их нравственной позиции, а также к оценке ключевых идей фильмов. Она полагает, что следует использовать коллективный просмотр кинопроизведений на философские, лирические, молодежные тематики, с последующим обсуждением увиденного. Для более полного усвоения и понимания нравственной идеи, заложенной в фильме, она предлагает проводить театрализованные тренинги на отождествление себя с главным героем, либо на изменение сюжета или проигрывание ключевых сцен.
отмечает, что эффективной формой нравственного воспитания могут служить медиакубы, организованные на базе школ, лицеев, гимназий и учреждений дополнительного образования. Безусловно, такие способы организации воспитательного процесса могут заинтересовать младших подростков, которым так важно проявить самостоятельность и творческий подход в осуществляемой ими работе. В рамках медиаклуба, по мнению , должен существовать совет, устав, план деятельности и стенгазета, в которой размещается информация о работе организации, новинках медиаискусства, а также творческие проекты учеников. «Главными задачами медиаклуба являются: привитие вкуса, повышение эстетической и нравственной воспитанности, формирование культуры медиавосприятия», – писала [1, с. 94].
Работа медиаклуба может включать в себя всевозможные лекции, беседы, диспуты, создание учениками собственных медиатекстов (газет, статей, видеофильмов, фотоколлажей) и творческих проектов. При этом каждый вид такой работы может сопровождаться наглядным материалом, например, видеофрагментами или электронными презентациями, для лучшего понимания освещаемой темы.
Необходимым считается использование дискуссий в медиаклубе. Например, после просмотра фильма, коллектив может обсудить нравственные проблемы, обозреваемые в нем. При этом задача педагога состоит не в том, чтобы привести учеников к единому мнению, а в том, чтобы научить их свободно выражать собственные мысли, привить им эстетический вкус, развить их критическое мышление и нравственные представления.
считает, что нравственное воспитание личности не может обходиться без ценностно-ориентировочной деятельности, направленной на формирование и усвоение общественно-значимых нравственных ценностей. Автор предлагает включать такие формы проведения занятий, как: диспуты, круглые столы, уроки этики. Бесспорно, для их эффективности можно использовать соответствующие медиаобразовательные средства: кинопросмотры, творческие медиапроекты, фотоколлажи.
Помимо этого, важной составляющей нравственного воспитания подрастающего поколения, по мнению , является патриотическое воспитание. Патриотизм не только играет огромное значение в духовном развитии личности, но и является составной частью ее мировоззрения, отношения к Родине и миру в целом. Для развития патриотического отношения предлагала использовать культурно-массовую и общественную работу, экскурсии и тематические классные часы. В рамках медиаклуба могут проводиться просмотры художественных и документальных фильмов, специальных телепередач, а также кинолектории, включающие в себя цикл лекций на патриотическую тематику.
Итак, в статье мы рассмотрели нравственное воспитание подростков с использованием масс-медиа. По мнению , на этапе школьного обучения нравственное воспитание, происходит наиболее эффективно при включении ученика в разнообразные виды деятельности. Поэтому медиапедагог указывала, что, например, при проведении занятий медиаклуба важно включать разные виды работы, такие как: лекции, беседы, диспуты, создание учениками собственных медиатекстов (газет, статей, видеофильмов, фотоколлажей) и творческих проектов.
Необходимо отметить, что выбор форм воспитательной работы с использованием медиа зависит от возраста учеников. В подростковом возрасте эффективнее всего применять дискуссионные, исследовательские, проблемные и творческие методы, где помимо просмотра аудиовизуального медиаматериала ученик может самостоятельно подготовить выступление или проект по поднятой проблематике, детально изучив ее и высказав собственное мнение.
Литература
1. Рыжих студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств. - Таганрог: Изд-во Кучма, - 2007. -188 c.
2. Харламов . - М.: Гардарики, - 1999. - 520 с.
Reference
1. Rizhih N. P. Media education of students of pedagogical University the English screen arts. - Taganrog: Publishing house Kuchma, - 2007. - 188 p.
2. Kharlamov I. F. Pedagogy. M.: Gardariki. - 1999. - 520 p.
