Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Кафедра теории и методики обучения иностранным языкам
Института иностранных языков
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Теория обучения второму иностранному языку»
Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»
Квалификация – лингвист, преподаватель
Курс 4
Семестр 8
Москва, 2012
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Кафедра теории и методики обучения иностранным языкам
Института иностранных языков
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЬ1
«Теория обучения второму иностранному языку»
Часть I. Программа учебной дисциплины
Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»
Квалификация – лингвист, преподаватель
Курс 4
Семестр 8
Москва, 2012
Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам 16.05.2012, протокол № ___
Программа утверждена на заседании ученого совета Института иностранных языков
Программа рекомендована к печати Научно-методическим советом ГБОУ ВПО МГПУ.
Составитель: к. п.н., ст. преп.
Рецензенты:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса «Теория обучения второму иностранному языку» соответствует требованиям ГОС ВПО от 2005 года (№ 000 пед. п.) Программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования - 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»
Общее количество часов на дисциплину составляет 60 часов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель изучения дисциплины состоит в совершенствовании лингводидактической компетенции как способности учителя второго иностранного языка обеспечить реализацию на межпредметном уровне профессионально-педагогических, методических стратегий в целях формирования у обучающихся МКК. Лингводидактическая компетенция представляет собой многокомпонентное образование, включающее компетенцию профессонального развития, исследовательскую и методическую, каждая из которых включает предметные методические, методологические и процедурные знания, профессионально-методические когнитивные, организаторские, конструктивные, коммуникативно-обучающие, мотивирующие и контролирующие умения, позволяющие учителю решать сложные методические задачи на творческо-репродуктивном уровне в общеобразовательных учреждениях.
Задачи курса:
- сформировать методические умения применять теоретические знания в процессе решения методических задач, соотнося их с конкретными условиями обучения;
- способствовать развитию методического мышления и методической рефлексии путем экстраполяции теоретических знаний на воображаемые и реальные педагогические ситуации в процессе формирования речевых навыков и развития комуникативных умений учащихся с учетом факторов конкретной ситуации обучения;
- совершенствовать умения работы с научной литературой: анализировать, обобщать и самостоятельно интепретировать профессионально значимую информацию;
- способствовать развитию познавательной потребности, мотивов учебной деятельности, профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя.
Курс построен с учетом знаний теории и психологии обучения, психологических и педагогических умений, сформированных в ранее пройденных студентами курсах.
Дисциплина «Теория обучения второму иностранну языку» ориентирует выпускников к выполнению учебно-воспитательной и научно-методической видов профессиональной деятельности в образовательных учреждениях.
Содержание учебно-воспитательной деятельности учителя ИЯ составляют:
- анализ языкового и речевого материала с целью определения трудностей его усвоения с учетом явлений переноса и интерференции;
- планирование и проведение учебно-воспитательного процесса в соотвествиии с целями, заявленными в государственном стандарте общего образования в начальной, основной и полной школе и программе для соответствующего класса;
- организация различных форм учебного взаимодействия учащихся на уроке (коллективная, групповая, парная, индивидуальная);
- создание речевых ситуаций на уроке; использование различных дидактических средств для создания благоприятного психологического климата на уроке;
- мотивация речемыслительной деятельности учащихся с помощью современных технологий обучения;
- контроль, оценивание и коррекция результатов учебной деятельности учащихся в процессе текущего, промежуточного и итогового контроля.
Научно-методическая работа по одной из актуальных методических проблем, постановка и проведение поисковой работы; выступление с докладами и сообщениями на семинарах, научно-практических конференциях, участие в международных грантах, подготовке к международным экзаменам.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Требования к знаниям студентов по курсу «Теория обучения второму иностранному языку» подробно сформулированы в рамках каждой изучаемой темы и представлены во второй части УМКД.
Ниже приводятся требования к владению инвариантными умениями практической, технологической и исследовательской деятельности в структуре методической компетенции учителя второго ИЯ.
Практические умения:
- анализировать учебную ситуацию с позиции педагогических, психологических, лингвистических, методических факторов учебной ситуации;
- определить формируемые речевой навык и речевое умение, метод обучения, этап формирования речевого навыка и т. п.;
- выбирать единицы учебного материала, приемы обучения, средства обучения, режимы работы и т. д.;
- осуществлять контроль и коррекцию речевой деятельности учащихся в процессе фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм работы;
- аргументировать действия анализа учебной ситуации, выбора, дозировки, выстраивания и реализации, контроля и коррекции учебного процесса;
Технологические умения:
- отбирать и методически организовывать языковой и речевой материал, тексты для аудирования и чтения;
- проводить контрастивный анализ языкового и речевого материала с целью выявления трудностей, вызванных межъязыковой и внутриязыковой интерференцией;
- моделировать речевые ситуации и формулировать учебные речевые задачи различных типов;
- составлять упражнения;
- разрабатывать опоры;
- разрабатывать и изготовлять дидактический материал для стимулирования речевой активности учащихся;
- использовать современные мультимедийные средства обучения для создания иноязычной языковой среды и активизации познавательной деятельности учащихся;
- использовать современные технологии обучения (игровую, обучение в сотрудничестве, проектную, драматизацию, языковой портфель и др.).
Исследовательские умения
Аналитические исследовательские умения:
- анализировать деятельность учащихся с целью выявления возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей, уровня их обученности, общего развития и образования;
- анализировать свои профессиональные знания и деятельность, оценивать задачи урока и конкретные условия учебной ситуации с целью дальнейшего совершенствования учебного процесса и постановки новых методических задач.
Умения работы с научной литературой:
- пользоваться разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) при работе с текстом научной публикации;
- оформлять выходные данные;
- выделять проблему публикации, формулировать цель, объект и предмет исследования автора;
- извлекать методически значимую информацию;
- давать собственную оценку прочитанного с точки зрения теоретической и практической значимости публикаций для практики обучения.
Умения наблюдать и обобщать педагогический опыт:
- наблюдать, изучать и фиксировать результаты наблюдений;
- изучать и обобщать педагогический опыт на базе просмотренных видеофрагментов.
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Построение и организация учебной дисциплины "Теория обучения второму иностранному языку" базируются на дисциплине «Теория и методика обучении иностранным языкам».
Текущая аттестация качества знаний осуществляется в форме тестов, обсуждения научной и учебной литературы, разработки планов фрагментов уроков, проигрывания микроуроков, сообщений и презентаций, анализа видеоуроков английского языка в языковых школах (с носителями языка).
Промежуточная аттестация - экзамен.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ
И ОРГАНИЗАЦИОННЫМ ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ
Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»
Квалификация – лингвист, преподаватель
Курс 4
Тема | Виды учебных занятий | |||
Лекции | Семинары | Лаборатор-но-практичес кие | СРС | |
Типология упражнений в обучении иностранному языку. Языковые и условно-речевые упражнения при обучении лексике и грамматике. | 2 | 2 | 6 | |
Типология упражнений в обучении иностранному языку. Коммуникативные упражнения. | 2 | 2 | 6 | |
Обучение рецептивным видам речевой деятельности. Чтение. | 2 | 2 | 6 | |
Обучение рецептивным видам речевой деятельности. Аудирование. Видео. | 2 | 2 | 6 | |
Опоры в обучении продуктивным видам речевой деятельности (диалогическая и монологическая речь). | 2 | 2 | 6 | |
Международные (кембриджские) экзамены по английскому языку | 2 | 4 | ||
Профильное обучение в школе | 2 | 2 | ||
Итого за 8 семестр 60 часов | 12 | 12 | 36 |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Типология упражнений в обучении иностранному языку
Ключевые понятия и термины «упражнение, прием обучения», «activity» «task», «technique», «exercise». Основные понятия и характеристика упражнений, типы упражнений. Языковые и условно-речевые упражнения при обучении лексике и грамматике. Коммуникативные упражнения.
Обучение рецептивным видам речевой деятельности. Чтение, аудирование, видео.
Определение понятий «умения», «навыки», «skills». Различия в трактовках российской и зарубежной теории и методики обучения ИЯ. Основные понятия пр и обучении рецептивным видам речевой деятельности: аудированию, видео, чтению. Виды чтения в российской и зарубежной методике обучения: аналитическое, синтетическое чтение, чтение вслух, про себя, учебное чтение, коммуникативное чтение. Подходы при обучении чтению. При обучении аудированию, видео: основные психические процессы, виды аудирования (учебное, коммуникативное). Interactional listening, listening to interaction, transactional listening. Подходы при обучении аудированию, видео. Activities for video.
Опоры при обучении иностранным языкам
Определение «опоры», «опоры-стимулы», «cues», «prompts». По характеру информации: вербальные / невербальные опоры. По степение развернутости: содержительные, смысловые. Опоры, облегчающие процессы восприятия и понимания: (1) опоры, содержащиеся в самом тексте для чтения и аудирования: фонетические, грамматические, лексические, контекстуальные; (2) опоры, составляющие фоновые знания: фактологические опоры, социолингвистические опоры.
Международные (кембриджские) экзамены по английскому языку
Характеристика экзаменов, решение практических заданий (частично): YLE (Young learners English tests), KET (Key English test), PET (Preliminary English test), FCE (First Certificate in English), CAE (Certificate in Advanced English), CPE (Certificate in Proficiency in English), BEC (Business English Certificate), BULATS (Business Language testing service), IELTS (International English Language testing system), TKT (Teaching knowledge test), CELTA, DELTA.
Профильное обучение в школе
Основные характеристики профильного обучения. Цели профильного обучения ИЯ. Содержание профильного обучения ИЯ. Принципы профильного обучения ИЯ. Технологии в профильном обучении
Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов по курсу "Теория и методика обучения второму иностранному языку" предполагает изучение научных публикаций журнала "Иностранные языки в школе" по актуальным проблемам курса, монографических работ, учебников и учебных пособий по курсу, их обсуждение на семинарах в виде общей дискуссии, при обсуждении сообщений студентов по вопросам, предназначенным для самостоятельного изучения, электронная презентация проектов по ряду тем, разработка ориентировочных карточек, разработка планов фрагментов уроков, проигрывание микроуроков с последующим анализом, просмотр и анализ видеофильмов по отдельным темам курса.
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
2. К проблеме профильного обучения ИЯ на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе, 2004. - №6. О системе упражнений // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. – М.: Русский язык, 1991. - С.92-98.
4. Гальскова и методика обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика //, . - М.: Академия, 2004. - 336 с. Елизарова и обучение иностранным языкам. – СПб.: КАРО, 2005. – 352 с. Елухина основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 4.
7. Елухина слушанию иноязычной речи //Иностранные языки в школе. - 1996. - № 5. Зимняя психология/ . - М.: Логос, 1999. - 382 с. Иванова в обучении иностранным языкам. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета. – 2002. – 158с. , Долгина -русский теримнологический справочник по методике преподавания инстранных языков. – СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»б «Cambridge University press», 2001. – 224с. Коряковцева методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. Пособие для учителей/ . – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с. , Рогова чтение, его содержание и формы // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. – М.: Рус. яз., 1991. С. 238-252.
12. Рогова обучения английскому языку в 1-4 классах / , , . –3-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 232 с.
13.Соловова обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций/ . – М.: Просвещение, 2003. – 239 с.
14. Сысоев и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаем ого языка // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 4
15. Языкова языки: Теория и методика обучения: Учебное пособие. Часть 1/ . – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. – 243 с.
16. Языкова языки: Теория и методика обучения: учебное пособие. Часть 2/ . – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. – 212 с.
17. Языкова языки: Теория и методика обучения: Учебное пособие. Часть 3 / .- Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2007. – 293 с.
18. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986. - 212 с.
19. Scrivener, Jim. Learning Teaching. The essential Guide to English language teaching. – Macmillan Publishers Limited, 2011. – 414p.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Scrivener, Jim. Learning Teaching. The essential Guide to English language teaching. – Macmillan Publishers Limited, 2011. – video. How to teach English. Video. 2009-2010. Файбусович карта курса «Теория обучения второму иностранному языку» на 8 семестр ( 2011-2012 учебный год).
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Кафедра теории и методики обучения иностранным языкам
Института иностранных языков
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Теория обучения второму иностранному языку»
Часть II. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины
Специальность: 0226к00 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»
Квалификация – лингвист, преподаватель
Курс 4
Семестр 8
Форма обучения – очная
Лекции – 12 часов
Семинары – 12 часов
Самостоятельная работа - 36 часов
Экзамен – 8 семестр
Всего часов - 60
Москва, 2012
Методические рекомендации и план освоения дисциплины обсуждены и утверждены на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам 16.05.2012, протокол № __
Составитель:
к. п.н., ст. преп.
Заведующий кафедрой
д. п.н., профессор
Рецензенты:
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
ТИПОЛОГИЯ УПРАЖНЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
Овладеть следующими знаниями:
Ключевые понятия и термины «упражнение, прием обучения», «activity» «task», «technique», «exercise». Основные понятия и характеристика упражнений, типы упражнений. Языковые и условно-речевые упражнения при обучении лексике и грамматике. Коммуникативные упражнения.
ЛИТЕРАТУРА
Бим и практика обучения немцкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. Зимняя обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. Китайгородская интенсивного обучения иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 1986. , Долгина -русский теримнологический справочник по методике преподавания инстранных языков. – СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»б «Cambridge University press», 2001. – 224с. Мильруд способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке // ИЯШ. – 1996. - №6. Пассов метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1985 Практикум по методике преподавания иностранных языков / под общ. ред. К. И. саломатова, С. Ф. шатилова. – М.: Просвещение, 1985. Рогова обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991 Шатилов обучения немецкому языку в средней школе.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1986.
ПЛАН ЗАНЯТИЙ
Методическая характиристика упражнений. Требования к упражнениям. Стабильные, варьируемые требования. Виды упражнений. Языковые, условно-речевые, коммуникативные. Приемы обучения ИЯ Функции упражнений: коммуникативная, контролирующая, вспомогательная.ОБУЧЕНИЕ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
Овладеть следующими знаниями и умениями:
термины «умения», «навыки», «skills». различия в трактовках российской и зарубежной теории и методики обучения ИЯ. Виды чтения в российской и зарубежной методике обучения: аналитическое, синтетическое чтение, чтение вслух, про себя, учебное чтение, коммуникативное чтение. Подходы при обучении чтению. виды аудирования (учебное, коммуникативное). Interactional listening, listening to interaction, transactional listening. Подходы при обучении аудированию, видео. Activities for video.ЛИТЕРАТУРА
, Щукин методики преподавания русского языка как иностранного. – М.: Рус. яз., 1993. Елухина слушанию иноязычной речи // ИЯШ. – 1996. - № 5. Зимняя обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. , Долгина -русский теримнологический справочник по методике преподавания инстранных языков. – СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»б «Cambridge University press», 2001. – 224с. Практикум по методике преподавания иностранных языков / под общей ред. , . – М.: Просвещение, 1985. Соловова по базовому курсу методики обучения иностранным языкам. Учебное пособие для вузов. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с. К обучению чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. – М.: Высшая школа, 1987. Халеева теории обучения пониманию иноязычной речи. – М.: Высшая школа, 1989. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. Scrivener, Jim. Learning Teaching. The essential Guide to English language teaching. – Macmillan Publishers Limited, 2011. – 414p.
ПЛАН ЗАНЯТИЙ
ОПОРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
Овладеть следующими знаниями и умениями:
классификация опор; способы привлечения внимания к опоре; методика разработки и использования опор в обучении ИЯЛИТЕРАТУРА
Зимняя аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1985. Иванова в обучении иностранным языкам. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета. – 2002. – 158с. , Долгина -русский теримнологический справочник по методике преподавания инстранных языков. – СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»б «Cambridge University press», 2001. – 224с. Озеров логико-смысловых схем и языковых опор при обучении свободным аругментированным высказываниям в дискуссиях // Иностранные языки в школе. – 1989. - №1. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи. // Иностранных языки в школе. – 1986. - №5. Царькова опор в целях развития речевого умения // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. – Воронеж, 1980. Scrivener, Jim. Learning Teaching. The essential Guide to English language teaching. – Macmillan Publishers Limited, 2011. – 414p.ПЛАН ЛЕКЦИИ
(б) диалоической речи,
(в) монологической речи.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ (КЕМБРИДЖСКИЕ) ЭКЗАМЕНЫ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
Овладеть следующими знаниями и умениями:
характеристика экзаменов, решение практических заданий (частично): YLE (Young learners English tests), KET (Key English test), PET (Preliminary English test), FCE (First Certificate in English), CAE (Certificate in Advanced English), CPE (Certificate in Proficiency in English), BEC (Business English Certificate), BULATS (Business Language testing service), IELTS (International English Language testing system), TKT (Teaching knowledge test), CELTA, DELTA.
ЛИТЕРАТУРА
Official preparation for Cambridge English exams. Cambridge English, 2012. – 31p. Saxby Karen. Storfun for starters, movers and flyers. Level Beginner to Elementary pre A1-A2. -2011. www. cambridge. org Cambridge young learners English tests 1-6. -2011. www. cambridge. org/elt/exams Kid’s box pre A1-A2 – 2011. www. cambridge. org/elt/kidsbox Capel Annetee, Sharp Wndy. Objective KET -2011. www. cambridge. org/elt/objectiveket Ireland Sue, Kosta Joanna. KET for schools direct - 2011. www. cambridge. org/elt/ketforschoolsdirect Saxby Karen. KET for schools trainer. – 2011. Hashemi Louise, Thomas Barbara. Objective PET (pre-intermediate) – 2011. www. cambridge. org/elt/objectivepet Heyderman Emma, May plete PET – 2011. www. cambridge. org/elt/completepet Ireland Sue, Kosta Joanna. PET Direct. – 2011. Naylor Hele, Hagger Stuart. Insight into PET.- 2011. Elliott Sue, Gallivan Liz. Preliminary for schools trainer. – 2011. Ford Martyn. Instant PET. – 2011. Ireland Sue, Kosta Joanna. Cambridge vocabulary for PET. – 2011. Hashemi Louise, Thomas Barbara. Cambridge Grammar for PET. – 2011. Brook-Hart plete First Cerificate. – 2010. www. cambridge. org/elt/completefce Jones Leo Making progress to first certificate. A pre-FCE course. www. cambridge. org/elt/makingprogress Capel Annette, Sharp Wendy. Objective first. (upper intermediate level - B2). www. cambridge. org/elt/objectivefce May Peter First certificate trainer. Practice tests. (upper intermediate B2 level). Hashemi Louise, Thomas Barbara. Cambridge grammar for first certificate. -2011. Tafoor Susanne Common mistakes at first certificate … and how to avoid them. (upper intermediate level – B2). Thomas Barbara, Matthews Laura. Cambridge vocabulary for first certificate. Brook-Hart Guy, Haynes plete CAE. www. cambridge.org/elt/ completecae O’Dell Felicity, Broadhead Annie. Objective Advanced. www. cambridge. org/elt/objectiveadvanced Capel Annette, Sharp Wendy. Objective Proficiency. – 2010. Moore mon mistakes at proficiency … and how to avoid them. Brook-Hart Guy, Whitby Norman Business benchmark. www. cambridge. org/elt/businessbenchmark www. bulats. org/courses Brook-Hart Guy, Jakeman plete IELTS. www. cambridge. org/elt/completeielts Capel Annette, Sharp Wendy, Michael Black. Objective IELTS. (intermediate – bands 5.0-6.0, advanced – bands 6.0-7.0) www. cambridge. org/elt/objectiveielts www. ielts-preparation. org Brook-Hart Guy. Instant pplementary materials. www. cambridge. org/elt/tkt www. cambridge. org/elt/celtaПЛАН СЕМИНАРА
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
Овладеть следующими знаниями:
а) понятия «профильное обучение»,«профильная школа», «базовые, профильные, элективные курсы», «портфолио ученика».
б) цели профильного обучения;
в) содержание обучения;
г) принципы, технологии профильного обучения.
ЛИТЕРАТУРА
К проблеме профильного обучения ИЯ на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе, 2004. - №6. Европейский языковой портфель для России. – М.: МГЛУ, 2005. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №5.
ПЛАН ЛЕКЦИИ
Основные характеристики профильного обучения Цели профильного обучения ИЯ Содержание профильного обучения ИЯ Принципы профильного обучения ИЯ Технологии в профильном обученииВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
(2011-2012 уч. г)
Типология упражнений. Языковые и условно-коммуникативные упражнения. Типология упражнений. Коммуникативные упражнения. Международные (кембриджские) экзамены по английскому языку. Опоры в обучении иностранным языкам. Профильное обучение в школе. Рецептивные виды речевой деятельности. Обучение чтению. Рецептивные виды речевой деятельности. Обучение аудированию. Технологии в профильном обучении. Приемы работы на уроке иностранного языка (tools, techniques, activities). Рецептивные виды речевой деятельности. Видео.