Групповая работа (стр. 5 )

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.

На уроке наблюдалось рациональное использование времени, предупреждение перегрузки детей обеспечивалось за счёт быстрой смены видов деятельности. На уроке применялись здоровье сберегающие технологии (физминутка). Применялись  задания, направленные именно на развитие детей. При проведении уроков были использованы различные формы обучения: индивидуальная, фронтальная работа – 30%, групповая работа – 70%. Детям  оказывалась индивидуальная помощь.. При подведении итогов  и рефлексии был применен самоанализ деятельности  учеников. Уроки были очень динамичными, один вид деятельности быстро сменялся другим, проведён в доброжелательной рабочей обстановке.

Уроки  поставленной цели достигли.

Перспективы на будущее

Продолжать учить ребят работать в группах, в паре. Учить ребят выражать свои мысли. Добиваться от ребят точных и правильных ответов.

2.3 Динамика сформированности математических представлений у младших школьников на уроке математики

На заключительном, контрольном этапе, нами были проведены проверочные работы для оценки результатов примененного комплекса занятий.

Детям предлагались для решения три сложные задачи на разностное сравнение:

Задача 1. «За ужином дети съели 7 пирожков, после чего их осталось 11. На сколько больше пирожков осталось, чем съели?»

Задача 2. «В магазине продано 8 килограммов яблок. Осталось - 10 кг. На сколько больше килограммов яблок осталось, чем продано?»

Задача 3. «Из автобуса на остановке вышло 9 человек, осталось 15 пассажиров. На сколько пассажиров меньше вышло, чем осталось в автобусе?»

В результате проведения данной проверочной работы было выявлено повышение уровня сформированности у младших школьников с ФФНР математических представлений и навыков счета.

На контрольном этапе эксперимента были достигнуты следующие результаты:

4 ребенка с высоким уровнем сформированности математических представлений и навыков счета;

5 детей со средним уровнем сформированности математических представлений и навыков счета;

1 ребенок с низким уровнем сформированности математических представлений и навыков счета.

Отобразим данные результаты (в процентах) графически на рисунке 2.

Рис. 2. - Результаты контрольного этапа эксперимента

Таким образом, увеличилось количество детей с высоким и средним уровнями сформированности математических представлений и навыков счета.

Один ребенок так и остался на низком уровне, вероятно в виду того, что это единственный ребенок в классе, часто болеющий и пропускающий много занятий.

Итак, анализ контрольного этапа эксперимента показал, что уровень сформированности математических представлений и навыков счета у школьников после проведения обучающего этапа стал выше, по сравнению с констатирующим этапом.

Мы считаем, что этому повышению способствовало использование различных приемов индивидуализации.

Из индивидуальных бесед с учениками можно также сделать вывод, что увеличилось число ребят, у которых появился интерес к математике. Также в конце экспериментальной работы большее число ребят стали решать на уроке математики дополнительные задания. То есть стремились к более глубокому овладению математикой. По нашим наблюдениям это связано с изменением мотивации.

Итак, можно сделать вывод о том, что выполнение учащимися большого количества упражнений в решении и составлении простых задач, в выполнении предметных действий, в решении составных задач, в сравнении задач разных по структуре, в самостоятельном иллюстрировании способствует уточнению предметных представлений, развитию логического мышления, речи, активности и самостоятельности личности школьников.

В результате проведения экспериментальной работы гипотеза исследования о том, что разработки и проведения специального комплекса уроков по математике будет способствовать повышение уровня сформированности математических представлений и навыков счета у младших школьников, которое возможно при условии:

- учета недостатков сформированности математических представлений и навыков счета у младших школьников;

- разработки направлены на формирование математических представлений и навыков счета.

Заключение

Современные подходы к обучению школьников требуют пересмотра старых принципов построения учебного процесса и самого содержания образования в целом. Дидактическая система групповой работы является альтернативой классно-урочной системе обучения.        Групповая форма работы содержит в себе массу новых идей. Она решает многие воспитательные и дидактические задачи, а также создает оптимальные условия для обучения и воспитания личности.

Групповая работа на уроках помогает слить обучение, воспитание, развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как сделать учение радостным.

При групповой форме организации учебно-воспитательного процесса эффективнее происходит общее развитие личности: формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение.

На уроках групповой работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается – двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов. Групповая работа на уроке способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Активный отклик на обсуждение проблем, задач, заданий, которые ставят ученики в группах, стремление принять участие в ответах товарищей, дополнить их, внести коррективы – все это значительные критерии познавательной самостоятельности и активности, показывающие, что школьник становится субъектом учебно-познавательной деятельности, то есть осуществляется развивающее обучение.

Но следует напомнить, что все эти показатели будут действовать в том случае, если учитель применяет групповую форму работы в системе. Практика подтвердила, что всё-таки, в использовании групповой формы работы на уроке больше положительных моментов, чем отрицательных. Групповая форма работы представляет богатство методических приемов, дает простор для творческих поисков учителя и раскрывает индивидуальные способности каждого ученика. Школа будущего за молодыми специалистами, поэтому не надо бояться отстаивать новые формы работы с учащимися, и применять чаще групповую форму работы на уроках

Анализ педагогической теории позволил выделить следующие закономерности:

1. Учебное сотрудничество является важнейшим звеном в цепи действий, ведущих к становлению ученика как субъекта учебной деятельности.

2. Организация сотрудничества младших школьников друг с другом наиболее актив­но осуществляется в различных видах групповой работы.

Деятельностная сущность групповой формы организации учебного сотрудничества осуществляется через конструирование модели обучения при изучении любой темы курса  в начальной школе.

Эффективности формирования компонентов учебной деятельности,  успешности решения учебных задач и повышению  уровня развития межличностных взаимоотношений младших школьников способствовала система развивающей работы, включающая  систематическое использование групповых форм обучения в педагогическом процессе; учет возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста в подборе методов, средств и способов групповой работы; введение в традиционную методику обучения творческих заданий в групповой деятельности; создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Эффективность разработанной системы использования групповой формы организации учебного сотрудничества в начальной школе  подтверждается количественным анализом результатов педагогического исследования.

Анализ практики работы показал, что  при условии адекватного  использования групповых форм организации учебного сотрудничества на уроках в начальной школе, у младших школьников существенно повысились  эффективность формирования компонентов учебной деятельности,  успешность решения учебных задач, уровень развития межличностных взаимоотношений.

Список литературы

1.        Акимова по развитию мыслительных навыков младших школьников [Текст] / , . - Обнинск, 2013.

2.        Алмазова задач и примеров по математике для начальных классов [Текст] / . - М.: Педагогика, 2012. - 284 с.

3.        Андрущенко психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения [Текст] / , // Вопросы психологии. - 2013. - №1. - С. 16-22.

4.        Аргинская заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе (1-4 кл.) [Текст] / . - М.: Школа-пресс, 2010. - 254 с.

5.        Бантова преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие [Текст] / . - М.: Академия, 2010. - 308 с.

6.        Баринова обучение решению математических задач [Текст] / // Начальная школа. - 2010. - №2. - С. 18-23.

7.        Бутузов обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников [Текст] / . - М., 2000. - 198 с.

8.        Быстрова игры и задания [Текст] / , , . - СПб.: Каро, 2012. - 16 с.

9.        Выготский и речь [Текст] / . - М.: Лабиринт, 1996. – 321 с.

10.        Гельфан игры и упражнения [Текст] / . - М.: Инфра-М, 2011. – 220 с.

11.        Егорова наглядно-образного мышления детей [Текст] / , , 2010. - №4. - С. 22-28.

12.        Жигалкина и занимательные задания по математике [Текст] / . - М.: Владос, 2010. – 156 с.

13.        Журавлева формы работы на уроках математики [Текст] / , , // Начальная школа. - 2010. - №5. - С. 44-46.

14.        Истомина учащихся на уроках математики в начальных классах [Текст] / . - М.: Просвещение, 2010. – 250 с.

15.        Казанский и формы организации учебной работы в младших классах [Текст] / , . - М., 2014. – 267 с.