Выступление на педсовете на тему:
« Педагогическое руководство самовоспитания учащихся»
Всем знакомо такое выражение: «Прежде чем управлять полками - научись управлять самим собой». И на самом деле искусство самовоспитания – одно из наиболее сложных и длительных, и если честно, овладение этим искусством занимает всю жизнь. Поэтому любой педагог, мастер, куратор должен помогать своим учащимся в освоении этого нелёгкого дела.
Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.
В более широком смысле самовоспитание помогает человеку контролировать себя, свои поступки; планировать и организовывать свою деятельность и жизнь в целом.
Многие психологи останавливались на исследовании данного явления, мы же проанализируем основные моменты, которые являются общими и проскальзывают красной нитью во всех работах.
Итак, основные методы самовоспитания:
Основные приёмы самовоспитания:
Во многих странах мира самовоспитанию отводится важная роль в учебном процессе, однако в каждой стране это происходит по-разному. Допустим, в США, Великобритании и некоторых других европейских странах ученик старшей школы (соответствует нашим 9 классам) уже сам вправе выбирать дисциплины, которые он будет посещать, исходя из своих планов о будущей профессиональной деятельности. В странах СНГ такого подхода нет, однако ученики самостоятельно отбирают предметы, которым уделяют большее внимание в связи с необходимостью сдачи их при поступлении. Также в западных колледжах и университетах студент обладает полной свободой не только выбора занятий, но и назначением сроков сдачи контрольных, самостоятельных, курсовых работ вплоть до выбора их темы. У нас такой возможностью (и то частично) обладают лишь студенты аспирантуры и магистратуры.
Итак, что же необходимо для того, чтобы превратить постоянного контролируемого ученика в самостоятельную творческую личность – лидера своей жизни.
Осуществляя педагогическое стимулирование самовоспитания, педагоги должны учитывать предшествующий опыт детей, в том числе и опыт работы над собой. Можно утверждать, что эффективность стимулирования самовоспитания учащихся находится в определенной зависимости от того, насколько дети осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость успеха.
Несомненно, что субъектом самовоспитания является сам ребенок, а субъектами стимулирования этого процесса могут являться все участники воспитательного процесса: педагоги, родители, товарищи и т. д. Для педагогов задача стимулирования самовоспитания детей должна входить в комплекс задач осуществляемой ими воспитательной работы.
Практика убеждает: чем полнее и лучше включены учащиеся в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции, тем выше эффективность самовоспитания. Если ученик выступает в роли активного организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность. И, напротив, при неправильной организации деятельности, когда он остается пассивным исполнителем или безразличным участником, у него формируются соответствующие качества, так как бездеятельность — это тоже своего рода деятельность.
Организация самовоспитания учащихся образовательных учреждений осуществляется по трем основным направлениям. К ним относятся:
1 - формирование мнения ученического коллектива о необходимости и пользе самовоспитания - формирование у учащихся нравственных идеалов. Носителем их чаще всего бывает конкретный человек - выдающийся общественный деятель, ученый, военачальник, герой труда. Только в процессе познания образцов героизма и подвигов, несгибаемой верности Родине, народу у учащихся будут формироваться нравственные идеалы, побуждающие их к работе над собой.
2 - оказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспитания, его методов и путей осуществления – наиболее эффективными в данном случае являются клубные формы работы, в частности, даже создание клубов самовоспитания. В этих клубах учащиеся слушают беседы о методах работы над собой, организуют встречи с людьми, совершившими боевые и трудовые подвиги, устраивают вечера, оформляют стенды и витрины, посвященные вопросам самовоспитания, обсуждают методы, с помощью которых можно совершенствовать свои личностные качества, организуют читательские конференции и т. д.
3 - практическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их реализации - с этой целью полезно обсуждать, как нужно ставить цели самовоспитания по преодолению тех или иных недостатков в поведении и характере, как использовать методы самоубеждения, самовнушения, самопринуждения и другие в работе над собой. С целью побуждения учащихся к самовоспитанию можно посоветовать им назначать "задание самому себе", записывать его и запечатывать в отдельные конверты. Данный конверт сдается куратору либо мастеру и в назначенный срок он вскрывается, и группа обсуждает, в какой мере тому или иному ученику удалось выполнить данное себе задание по самовоспитанию.
Рекомендации:
1. Давать учащимся самостоятельные задания такого уровня сложности, при котором они реально смогут справиться с их выполнением (подготовить выступление, концертную программу, участие в конкурсе). Это будет способствовать видению учащимися перспектив своего роста и постижения радости успеха на пути к их достижению, т. к. при получении ожидаемых результатов человек переживает внутреннее удовлетворение, радость успеха. Если же намеченные цели не реализуются, человек испытывает чувство неудовлетворенности, психического напряжения.
2. Предоставлять возможность для реализации самостоятельных идей. Ни в коем случае не пресекать инициативу, а наоборот поощрять её.
3. Применять хорошо продуманную систему средств и методов стимулирования самовоспитания, взаимосвязанных между собой. Использовать педагогически эффективные способы общения с учащимися. Это значит не употреблять в общении с учащимися такие выражения, как: «Не делай это!», «У тебя это не получится!», «Не лезь!», «Не спрашивай!». Наоборот педагог должен стимулировать своего ученика: «Давай, ты попробуешь!», «Тебе всё удастся!», «У тебя, наверняка, всё получится!», «Если что, обращайся за помощью!». Здесь надо помнить, что негативные способы общения могут привести к тому, что тот или иной ученик может найти более легкие, чаще всего асоциальные, пути самоутверждения, т. к. он не имеет возможности самореализации в социально одобряемой деятельности.
4. И последнее, чаще приводите примеры из жизни многих выдающихся людей, в судьбе которых огромную роль сыграло самовоспитание.
Серьезно занимался самовоспитанием . в юношеском возрасте завёл дневник, в котором отмечал все свои недостатки, составлял планы самовоспитания и самообразования на различные сроки, описывал ход работы над собой, анализировал ошибки; намечал новые, общие и частные планы самовоспитания. Особое внимание хочется обратить на то, как великий русский путешественник воспитывал своего сына. Для самовоспитания он рекомендовал сыну придерживаться следующих заповедей: 1. Одно сегодня лучше ста завтра. 2. Промедление смерти подобно. 3. Не жди благоприятной минуты, а создавай ее сам. 4. Приводи в исполнение свои решения немедленно. 5. Не расточай сил на бесцельные колебания. 6. Ни одного великого дела не совершено нерешительными людьми. 7. Ничто не имеет такой цены, как настойчивость и терпение. 8. Двадцать дел, наполовину сделанных, не стоят одного, доведенного до конца. 9. Побеждать дурные привычки лучше сегодня, чем завтра. 10. Не держись устава яко слепой стены. 11. Имей уважение к себе. 12. Привыкай к тщательности и точности. 13. Жизнь твоя есть то, что ты из нее сделаешь сам.
И в завершении, хотелось бы отметить, что главную роль в самовоспитании играет борьба с ленью. Мы должны объяснить своим учащимся, что для того чтобы планомерно воспитывать в себе нужные качества, следовать намеченным правилам поведения, нельзя поддаваться соблазну сделать перерыв в работе над собой, перенести намеченное на другой день, нельзя идти на компромисс с собой. Поэтому девизом самовоспитания можно сделать следующие слова: «Пусть твое «надо» перейдет в «хочу», «хочу» — в «могу», а «могу» — в дело».
