Подготовка молодежи к профессиональной деятельности, формирование конкурентоспособных рабочих для различных отраслей народного хозяйства республики

Особенностью современного стремительно развивающегося и все более технологичного производства является постоянно нарастающая потребность в высококвалифицированных кадрах, в том числе и массовых рабочих профессий. Именно поэтому одной из важнейших задач организации образовательного процесса в учреждениях образования определена подготовка молодежи к профессиональной деятельности, формирование конкурентоспособных рабочих для различных отраслей народного хозяйства республики.

Основные задачи профессионального развития соответствуют институтам общего и профессионального образования и могут быть представлены следующим рядом: выбор профессии как завершение общего образования; профессиональное самоопределение в ходе профессионального обучения; достижение высокой производительности при адаптации к профессиональной деятельности; профессиональная самореализация и овладение мастерством. Профессиональное самоопределение – это важная экономическая, социальная и воспитательная проблема, решение которой позволит обеспечить качество подготовки рабочих кадров, формирование оптимальной внутренней структуры рабочего класса, создание условий для развития индивидуальных творческих способностей тружеников. Актуальность данной проблемы базируется на понимании того, что на рынке труда действуют не абстрактные человеческие ресурсы, а вполне конкретные люди, со своими представлениями о трудовой жизни, мечтами, интересами, чувствами, мыслями, мотивами, ценностными ориентациями. Это, в свою очередь, означает, что в учреждениях, реализующих программы профессионально-технического образования, необходима такая организация образовательного процесса, которая позволила бы, с одной стороны, оказать помощь выпускникам школ в правильном выборе своего жизненного пути, ориентировала бы их на профессии, востребованные на рынке труда, и, с другой стороны, что не менее важно, обеспечила бы условия для овладения навыками профессиональной деятельности, формирования устойчивого интереса к избранной профессии, его всемерного углубления и развития.

Образовательный процесс организуется таким образом, чтобы учащиеся наряду с получением полноценного общего среднего образования могли всесторонне развивать свои способности и были готовы к активному участию в производственной сфере деятельности.

Важную роль в системе работы лицея занимает формирование устойчивого интереса к избранной профессии, как избирательной направленности личности на конкретные виды трудовой деятельности, профессии и специальности, а также на процесс овладения ими в силу их значения и эмоциональной привлекательности. Интерес проявляется в положительной эмоцио­нальной реакции и умственной активности человека.

Интерес к профессии побуждает к постоянному совершенствованию профессионального мастерства, возбуждает и аккумулирует энергию работника, делает трудовую деятельность привлекательной и внутренне необходимой для личности. Осознанный профессиональный интерес является гарантией добросовестного труда, в котором сливаются мотивы и цели трудовой деятельности. Профессиональный интерес непосредственно влияет на успешность овладения специальностью.

Как познавательный процесс, интерес к профессии включает три основных компонента: эмоциональный, интеллектуальный, волевой. Все три компонента взаимосвязаны, но, тем не менее, может иметь место доминирование одного из них в определенный момент времени. Например, при поступлении в лицей учащиеся осведомлены о своей будущей профессии не в полной мере, интеллектуальный компонент выражен слабее, чем другие. Волевой компонент особенно ярко проявляется в сформировавшейся уже личности. Особенность их взаимосвязи заключается в том, что на эмоциональном уровне подготавливается положительное отношение к избранной профессии, а на интеллектуальном интерес к профессии усиливается через познание ее  значимости и смысла.

Формируемый во время учебы в лицее профессиональный интерес включает следующие составляющие:

понимание социальной ценности и величия труда; рачительное отношение к национальному достоянию; интерес к новой технике и желание работать на ней; глубокие и прочные знания научных основ производства; культуру труда в сочетании с общей культурой; трудолюбие, верность трудовым традициям старших поколений, потребность работать по избранной профессии.

Важнейшей составной частью учебного процесса является производственное обучение, правильная организация которого призвана обеспечить развитие интереса учащихся к избранной профессии, подготовку квалифицированных рабочих. Производственное обучение в лицее включает следующие взаимосвязанные составляющие:

Производственное обучение в учебных мастерских; Производственное обучение в условиях производства; Производственная практика.

Решающая роль в формировании конкретных трудовых умений и навыков в процессе производственного обучения принадлежит мастеру производственного обучения. В его функции входит научить будущих рабочих правильно планировать свой труд, вести необходимую документацию, рационально подбирать инструмент и оборудование, организовывать свое рабочее место, эффективно использовать рабочее время, анализировать типичные ошибки и уметь их предупреждать, активно пользоваться техническими знаниями, справочной литературой. Мастер производственного обучения практически учит профессии, помогает учащимся овладеть профессиональными навыками и умениями, стимулирует активность воспитанников личным примером.

Характерной особенностью уроков производственного обучения является целенаправленная учебно-производственная деятельность учащихся на протяжении всего занятия. Для этого мастер до мельчайших деталей продумывает весь ход урока: знакомится с методической литературой, составляет план занятия, разрабатывает инструкционно-технологические карты, где указывает содержание и последовательность выполнения всех операций данного задания, намечает распределение учащихся по рабочим местам, готовит необходимые приспособления и инструмент, проверяет комплектность и исправность технического оборудования для проведения занятий, определяет и конкретизирует свою деятельность и деятельность учащихся на каждом этапе урока. Например, проводя со звеном техническое обслуживание трактора, мастер производственного обучения организует работу учащихся так, чтобы каждый активно действовал при выполнении рабочих операций и хорошо понимал, для чего нужна эта работа. Он знакомит учащихся с расходованием горючесмазочных материалов при нормальной работе двигателя, учит бережному отношению к машине, экономному расходованию топлива. При регулировке клапанов двигателя мастер добивается от каждого учащегося ее четкого выполнения, доходчиво, на конкретных примерах объясняет, что от правильного выполнения операций по техническому обслуживанию зависит не только исправная работа двигателя и всей машины, но и расход горючего, износ деталей и т. д.

Понятное и доступное объяснение мастера, четкий показ приемов выполнения рабочих операций, посильность задания – все это позволяет учащимся успешно овладевать специальными навыками и умениями, приобретать уверенность в собственных силах и возможностях. Своевременная помощь и поддержка учащегося, когда он испытывает затруднения в ходе выполнения учебно-производственного задания, также благоприятствуют формированию положительного отношения к выполняемой работе. Воспитывая интерес к профессии на уроках производственного обучения, мастера опираются на жизненный опыт учащихся, прислушиваются к их предложениям, даже если они технически несовершенны, побуждая тем самым воспитанников к проявлению инициативы и самостоятельности. Такая педагогическая позиция вызывает у учащихся стремление к творческому поиску.

Уроки производственного обучения по учебной специальности «Производство строительных и строительно-монтажных работ. Отделочные строительные работы» позволяют будущим строителям приобрести сноровку, ловкость, аккуратность в деле, а главное – умение видеть конечную цель своего труда и способ достижения намеченной цели, планировать промежуточные этапы ее достижения.

На этих уроках развивается интерес к профессии, формируются умения самостоятельно добывать знания, а также проявлять гибкость в применении полученных умений и навыков в разнообразных производственных условиях. Большое значение при этом имеет база знаний, полученных учащимися на уроках по общеобразовательным и профессиональным дисциплинам.  С целью формирования устойчивого интереса к избранной профессии, творческого отношения к труду на уроках производственного обучения используются разнообразные методы, одним из наиболее эффективных является создание поисковых ситуаций. Например, при отработке приемов набрасывания и разравнивания раствора мастером производственного обучения обозначается проблема: «Часто при оштукатуривании кирпичной поверхности штукатурка отслаивается. В чем причина и как ее устранить?». Содержание поисковой ситуации для учащихся понятно, а к пониманию причин проблемы и путей устранения они должны прийти самостоятельно. Учащиеся ищут причину плохого сцепления раствора с поверхностью, используя технологическую карту, таблицу «Дефекты штукатурки», находят причину и устраняют дефект. Мастер производственного обучения подводит итог поисковых усилий учащихся, подчеркивает значение данного урока для успешного овладения профессией, производственную ценность выполняемых работ.

Каждый урок производственного обучения направлен на обучение и воспитание будущего профессионала с рационально-хозяйственным мышлением, способного не только к созидательному труду, но и непрерывному самообразованию и самовоспитанию.

Составной частью производственного обучения является производственная практика учащихся. Этот этап подготовки квалифицированных рабочих существенно влияет на развитие профессионального интереса.

Педагогически правильно организованная производственная практика в СПК, рыбокомбинатах, строительных организациях и на предприятиях играет важную роль в профессиональной адаптации будущих молодых специалистов рабочих профессий, в подготовке их к труду в соответствии с полученными единичными квалификациями.

В организации производственной практики важную роль играет социальное партнерство лицея с базовыми предприятиями. Его необходимость обусловлена сложностью задач в подготовке конкурентоспособных молодых специалистов. Особенно тесное взаимодействие сложилось с , , «Осовец-агро», ЧУП «Таль-агро». Сегодня трудно представить функционирование лицея без этого взаимодействия по разным направлениям: в совершенствовании материально-технической базы, повышении квалификации мастеров производственного обучения, в улучшении учебно-воспитательного процесса, включая организацию производственной практики. В хозяйствах и на предприятиях учащиеся знакомятся с особенностями сельскохозяйственного производства, многообразием механизированных работ (лущение, внесение удобрений, пахота, боронование, культивация, посев, уход за растениями, уборка, транспортировка, послеуборочная обработка и др.). В базовых хозяйствах обучение организуется на новых тракторах, комбайнах, комбинированных агрегатах, специализированном транспорте, средствах комплексной механизации и автоматизации. За последние годы машинно-тракторный парк лицея пополнился новой техникой, приобретены косилки КР, КДЛ-2.71,КПР-9,  тракторы «Беларус-1221В» и «Беларус-82.1», комбайн КЗР-10, комбайн картофелеуборочный ПКК-2-02, агрегат АКШ-6.0, агрегат РДУ-1.5, опрыскиватель RALL-2000П, пресс-подборщик ПР-Ф145, плуги ППО-4-40 и ПГП-4-40-2А, агрегат почвообрабатывающий АПП-3, сеялка СМП-12. Работая на новой технике в базовых хозяйствах, учащиеся убеждаются, что производительность труда и его качество находятся в прямой зависимости от профессиональных знаний, умений и навыков. Действительно, подготовка агрегата и подготовка поля, работа на агрегате и проверка ее качества требуют от учащихся соблюдения технологической дисциплины и охраны труда, выполнения агротехнических требований, воспитывают ответственное отношение к делу.  Взаимодействие с базовыми предприятиями дает возможность учитывать и исправлять недочеты в подготовке квалифицированных рабочих: некоторые учащиеся не обладают навыками эффективного использования теоретических знаний в практической работе, особенно, если на уроках производственного обучения они были пассивны, а в семье допущены упущения в трудовом воспитании. Для таких учащихся работа в базовых хозяйствах под руководством опытных наставников дает уникальные возможности формирования и развития навыков производственной деятельности. Важнейшим показателем эффективности взаимодействия лицея и базовых предприятий является то, что выпускники сравнительно легко адаптируются в первые недели после трудоустройства. Без доучивания и переучивания они становятся активными членами производственных коллективов, выполняют нормы выработки. Традиционно на протяжении последних лет учащиеся в соответствии с заключенными целевыми и трехсторонними договорами получают направления на работу в хозяйства и на предприятия, где они проходили производственную практику.  Качественная профессиональная подготовка будущих рабочих для различных отраслей народного хозяйства в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования, является важнейшей составляющей общегосударственных мероприятий по профессиональному самоопределению учащейся молодежи.

Одним из условий подготовки будущих рабочих в свете поставленной задачи является достаточно высокий уровень теоретических знаний по предметам общеобразовательного и профессионального компонентов.

На формирование интереса к профессии в процессе теоретических занятий по предметам общеобразовательного и профессионального компонентов положительно влияют следующие факторы:

Развитие интереса к используемой технике и оборудованию; Профессиональная направленность в преподавании общеобразовательных предметов; Межпредметные связи.

Развитие интереса к используемой технике и оборудованию осуществляется на протяжении всего курса обучения. Опора на жизненный опыт учащихся, умение доходчиво излагать сложный теоретический материал, глубокая убежденность в высоком назначении рабочих профессий – все это придает урокам профессиональную направленность, пробуждает у учащихся стремление стать настоящими профессионалами, мастерами своего дела.

При изучении предмета «Тракторы» широко используется метод сравнительного анализа. Вместе с учащимися преподаватель прослеживает путь технического усовершенствования трактора. Учащиеся узнают, как изменялся двигатель, его отдельные узлы и детали, увеличивалась его мощность, изменялась маневренность трактора, его скоростные качества. В процессе урока учащиеся подводятся к выводу, что в связи с усовершенствованием самой машины сельскохозяйственный труд требует все большей квалификации.

Использование на уроках данных, отражающих этапы развития и совершенствования сельскохозяйственной техники, а также изменения в профессиональной деятельности тракториста-машиниста, способствует раскрытию творческого характера и престижности профессии механизатора. Повышает интерес к профессии и ознакомление с новой техникой, раскрывающее перед учащимися широкие профессиональные перспективы.

Важную роль в формировании интереса к профессии на уроках теоретического обучения играет использование местного материала. Изучаемые на уроках вопросы благодаря его использованию приобретают для учащихся реальные очертания, у них возникает желание сопоставить изучаемый на уроке материал со своими практическими жизненными наблюдениями. При изучении курса «Технология производства продукции растениеводства» преподаватель, обучая учащихся правилам составления технологических карт по возделыванию сельскохозяйственных культур, использует материал применительно к условиям работы в Любанском районе, особенностям возделывания картофеля, сахарной свеклы и других культур. Использование на уроках сравнительных данных по урожайности, затратам труда, эффективности использования техники в разных хозяйствах района позволяют осознать ответственность тружеников сельского хозяйства за судьбу урожая. Анализ конкретных фактов производственной деятельности хозяйств района формирует у учащихся профессиональный подход к технологии проведения сельскохозяйственных работ, учит видеть в квалифицированном труде залог высоких урожаев.

Профессиональная направленность в преподавании общеобразовательных дисциплин предполагает изучение основ наук в органической связи со спецификой профессии. Практическая направленность изучения дисциплин общеобразовательного компонента, их тесная взаимосвязь с предметами профессионального компонента существенным образом меняют отношение к теоретической подготовке, помогают обнаружить глубокую внутреннюю взаимозависимость теории с будущей профессиональной деятельностью учащихся, развивают мотивацию к овладению профессией. С целью наиболее эффективного использования межпредметных связей преподавателями общеобразовательного компонента проводится следующая работа:

Изучаются программы и учебники профессионального компонента по всем специальностям, обучение которым осуществляется в лицее. Составляется общая схема учебного плана по каждому предмету с выходом по межпредметным связям на другие предметы по конкретным разделам и темам. Осуществляется такой вид методической деятельности, как взаимопосещение уроков. При составлении тематического планирования по всем предметам педагогами в обязательном порядке заполняется графа «Межпредметные связи», где указывается предмет, раздел, тема, по возможности – параграф и краткая формулировка содержания материала, через который осуществляются межпредметные связи. Отбор конкретного материала из разных источников с учетом целей и содержания каждого урока по предмету – следующий важный шаг в установлении межпредметных связей. Для исключения излишней перегрузки содержания урока определяется место межпредметных связей в уроке, формы и методы организации работы на уроке. В  качестве  ключевого момента в  реализации  основной  цели

  введения межпредметных связей в структурную ткань урока рассматривается практическая их значимость для учащихся в их профессионально-образовательном становлении.

Описанная система введения межпредметных связей в процесс изучения предметов общеобразовательного компонента подчинена главной цели: использовать ранее полученные знания по предметам профессионального компонента как базу для изучения нового материала, закрепить знания, умения и навыки, реализовать единство требований к правильному использованию технической терминологии, единицам измерений, развивать интерес к избранной профессии.

Обучение правилам использования технической терминологии осуществляется на уроках русского и белорусского языков. Практика показывает, что на первых порах учащимся трудно усваивать сложную терминологию, научный стиль речи. Поэтому их ответы на уроках русского языка и предметах профессионального компонента односложны, учащиеся не умеют четко и последовательно выражать свои мысли даже при полном понимании вопроса, затрудняются в написании и произношении сложных терминов. Помогать учащимся в усвоении технической терминологии следует систематически, продуманно, чтобы этот вид работы способствовал воспитанию у учащихся любви к своей профессии, уважения к людям труда, более глубокому пониманию значения культуры речи для квалифицированного рабочего. С этой целью работа начинается с введения в структуру урока заданий следующего типа:

Составить диалоги на основе ситуаций:

В вашем учебном заведении День открытых дверей. Вы как дежурный по кабинету спецтехнологии должны рассказать посетителям, какой специальности обучаются в этом кабинете, какие средства обучения используются при изучении основ профессии, каким образом полученные знания помогут при прохождении производственной практики. Мастер производственного обучения посещает учащегося по месту прохождения производственной практики. Вам предлагается рассказать, какой объем работ он выполнил в течение предыдущего рабочего дня, с какими трудностями ему пришлось столкнуться, как он их преодолел.

К перечню существительных-терминов подобрать из предложенных вариантов правильное определение. Списать, вставляя пропущенные буквы, расставляя знаки препинания. В тексте профессиональной направленности вычлените основные части, сформулируйте основную мысль каждой части, составьте план. Составить предложения со словами-терминами. Дополнить предложение дополнительной частью; составить сложносочиненное предложение по имеющейся первой части; данное простое предложение осложнить рядом однородных членов предложения (обособленным определением, дополнением, обстоятельством) (Для выполнения задания предлагается предложение профессиональной направленности). Вставить пропущенные буквы в слова-термины.

Межпредметные связи также вводятся в процесс изучения физики. Раскрывая вопрос «Уравнение состояния идеального газа», преподаватель предлагает учащимся решить задачу на применение уравнения газового состояния: «Определите давление в начале такта сжатия в цилиндре пускового двигателя трактора МТЗ-1221», исходные данные прилагаются. Разъясняя тему «Капиллярные явления», можно поставить ряд вопросов, имеющих конкретный выход на профессиональные знания. Например:

С какой целью весной после посева почву уплотняют? В каком случае почва быстрее высыхает: когда она рыхлая или укатанная? Когда необходимо проводить боронование: до дождя или вскоре после него? Почему?

Большие возможности для установления «контактов» с физикой и химией, а также с предметами профессионального компонента, такими как  «Промышленное рыбоводство», «Производство строительно-монтажных  и ремонтных работ», «Техническое обеспечение сельскохозяйственных работ» и «Производство  продукции растениеводства» открывает курс биологии.  Эти науки объединяет система понятий о материи,  формах ее движения и уровнях организации.

  При изучении темы  «Неорганические вещества клетки»  осуществляется связь между биологией, химией, физикой и предметом «Промышленное рыбоводство», где учащимся необходимо знание агрегатного состояния веществ и основных физико-химических закономерностей, определяющих воздействие среды на организм. Кроме того, межпредметные связи можно раскрыть через содержание понятий «высокая теплота испарения воды» и «предохранение рек и озер от пересыхания», следовательно, сохранение флоры и фауны от чрезмерного охлаждения и перегрева, ведущих их к гибели. (Вода обладает высокой теплоемкостью, и при нагревании и охлаждении ее температура изменяется незначительно). Необходимо акцентировать внимание на способности воды при замерзании сжиматься и сохранять жизнь животных в водоемах, поскольку лед легче воды и всплывает на  ее поверхность, защищая  все живое в водоеме. При изучении темы  «Алканы» в курсе изучения химии осуществляется  межпредметная связь со специальностью «Техническое  обеспечение сельскохозяйственный работ», при которой учащиеся должны уметь характеризовать качество жидкого топлива,  которым является бензин, что непосредственно связано с их дальнейшей работой на автомобилях.

Во внеурочной деятельности используются различные формы. В практику работы прочно вошли приглашение мастеров-профессионалов в какой-либо трудовой деятельности на воспитательные часы, вечера, конкурсы, мероприятия. В наибольшей степени профессиональному самоопределению учащихся содействуют конкурсы профессионального мастерства. В лицее они проводятся по всем учебным специальностям. Команды лицея ежегодно участвуют в областных конкурсах профессионального мастерства.

Стремление учащихся  к самосовершенствованию в избранной профессии поддерживается и при проведении экскурсий на предприятия.  Особенный интерес вызвало проведение экскурсий на ПО «БелавтоМАЗ». На протяжении последних лет такие экскурсии с посещением музея Минского автомобильного завода организуются для учащихся групп, обучающихся по учебной специальности «Техническое обеспечение сельскохозяйственных работ».

В лицее уже сложилась традиция по проведению вечеров чествования тружеников сельского хозяйства, на которые приглашаются ветераны сельскохозяйственного производства из базовых хозяйств и предприятий агропромышленного комплекса. Тематические вечера расширяют профессиональный кругозор учащихся, способствуют вовлечению их в активную общественную жизнь. Традиционно коллектив художественной самодеятельности лицея выезжает с концертами на отчетные и отчетно-выборные собрания в подшефные хозяйства. Учащиеся видят, каким почетом в нашем государстве пользуется Человек труда, соизмеряют свои планы будущей профессиональной деятельности с высокими показателями, достигнутыми в Любанском районе в период  полевой страды. Большим воспитательным потенциалом обладают массовые мероприятия, на которых чествуются мастера производственного обучения лицея и старшекурсники, принимавшие участие в сельскохозяйственных работах в подшефных СПК и достигшие высокой производительности труда. Базовые предприятия поддерживают интерес учащихся к избранной профессии, содействуют закреплению молодых квалифицированных кадров через систему материального и морального стимулирования. За последние годы лучшим учащимся, отличившимся во время производственной практики, руководителями базовых предприятий и хозяйств вручались денежные премии и ценные подарки.

Формирование профессионально значимых качеств, таких, как ответственность, дисциплинированность, добросовестное отношение к порученному делу осуществляется в процессе организации и функционирования самоуправления, деятельности первичной организации ОО БРСМ. Центром внеурочной воспитательной работы, имеющей профессиональную направленность, является учебная группа. В системе педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся прочное место заняли воспитательные часы, проводимые в форме устных журналов: «Зову в профессию», «Моя профессия вчера, сегодня завтра», «Из истории автомобилестроения», «Мы выбираем путь», конкурсы-викторины: «Новое в мире науки и техники», «Моя профессия - людям», обзоры новинок технической литературы, обсуждение статей и очерков о трудовых свершениях в республике.  Средством формирования интереса к профессии, подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности является участие в походах по местам боевой и трудовой славы. Во время походов по местам партизанской славы учащиеся лицея посещают музей мелиорации в деревне Коммуна, где в 1929 году была создана первая на осушенных торфяниках красноармейская коммуна, о которой написал в своей поэме «Над ракой Арэсай» известный белорусский поэт Янка Купала.

Результатом профессионального самоопределения для учащихся учреждения, обеспечивающего профессионально-техническое образование, является реальный план ближайших шагов на профессиональном пути. Для кого-то – это труд в хозяйствах и на предприятиях района и республики, для кого-то дальнейшая учеба в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального и высшего образования. С целью предоставления выпускникам лицея возможностей дальнейшего совершенствования профессиональных знаний учебным заведением подписаны договоры о непрерывном образовании с Пинским индустриально-педагогическим, Минским строительным индустриально-педагогическим, Витебским технологическим,  Марьиногорским аграрно-техническим колледжами. Представители этих учреждений, а также Витебской государственной академии ветеринарной медицины, Смиловичского государственного аграрного колледжа, Новопольского государственного аграрно-экономического колледжа традиционно участвуют в Днях открытых дверей, проводимых в лицее.

Обычно День открытых дверей в нашем учреждении образования проводится в конце марта – начале апреля. На день открытых дверей приглашаются выпускники школ района, учащиеся лицея.

Выпускникам базовой школы предоставляется возможность познакомиться с материальной базой лицея, побывав в учебных кабинетах, производственных мастерских, спортивном зале, библиотеке, общежитии, на автодроме и трактородроме.

Они могут услышать из уст педагогов, учащихся, а также выпускников прошлых лет информацию об учреждении образования, его традициях, достижениях в подготовке высококвалифицированных специалистов рабочих профессий для народного хозяйства страны.

С интересом они знакомятся с концертными программами, в которых серьезно и с юмором представлены все учебные специальности, по которым ведется обучение в лицее.

Учащиеся выпускных групп нашего учреждения образования получают полную информацию об учреждениях, в которых они могут продолжить обучение после окончания лицея. Учебные заведения на Днях открытых дверей представляют заведующие кафедрами, ответственные секретари приемных комиссий, преподаватели. Практически все выступления представителей ВУЗов и ССУЗов сопровождаются мультимедийными презентациями.

Гости подробно рассказывают о своих учебных заведениях. Ребята – а их на каждой встрече бывает  более 200 человек – узнают, каким специальностям обучают в конкретном учебном заведении, какие из них пользуются наибольшим спросом на рынке труда, условия поступления и даже организацию воспитательной работы для студентов и учащихся. На Днях открытых дверей присутствуют руководители управления сельского хозяйства и продовольствия, отдела занятости населения Любанского района, которые подробно знакомят учащихся с состоянием рынка труда района.

Проводимая в лицее работа по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся свидетельствует, что успех ее зависит от взаимодействия всех участников воспитательного процесса, применения разнообразных форм и методов в комплексе на уроках производственного и теоретического обучения, а также во внеурочной работе.