Рабочая программа по речи и культуре общения

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Сажинская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР ____________ «___»  ____________ 201__г

УТВЕРЖДЕНО: Приказ №______ от «___»______201__ года Директор МАОУ «Сажинская СОШ» ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по РЕЧи И КУЛЬТУРе ОБЩЕНИЯ

Класс: 8

Количество часов: 35

Уровень: базовый

Разработала:

,

учитель русского языка и литературы,

соответствие занимаемой должности

Сажино

2016г

Пояснительная записка.

Рабочая программа  составлена на основании следующих документов:

1.Закон РФ от 01.01.01 г. «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 года № 000).

3. Устав МАОУ «Сажинская СОШ».

4. Учебный план МАОУ «Сажинская СОШ»

5. Примерная программа курса «Речь и культура общения» для основного  общего образования (для обучающихся V-IX классов) /Сост. , , – Екатеринбург, 2007.

Рабочая программа  представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, содержание тем курса, тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического оснащения.

Цели и задачи учебного курса.

Цель обучения: в опоре на познавательно-деятельностное, активное освоение риторических технологий по созданию ситуативно уместного текста обучить созданию, исполнению и целенаправленному восприятию текстов-рассуждений, основанному на риторическом анализе в соответствии с требованиями сферы общения и конкретной ситуации общения.

Задачи обучения:

1)продолжить работу по снятию психологической и речевой зажатости;

2)выстроить риторическую деятельность по созданию авторского и адресно ориентированного ситуативно уместного текста-рассуждения в соответствии с риторическим каноном (изобретение содержания, расположение и оформление материала, исполнение текста);

3)работать с основными способами развития мысли: индукцией, дедукцией, анализом, синтезом, аналогией, противопоставлением;

4)осваивать смысловые модели (топы) как элемент чисто риторических технологий по созданию и восприятию ситуативно уместного текста-рассуждения;

5)осваивать основные способы расположения и оформления текста-рассуждения;

6)учиться риторически грамотному исполнению текста-рассуждения;

7)осваивать анализ риторических параметров текста-рассуждения и смешанных типов текстов.

Общая характеристика учебного предмета.

Специфика курса «Речь и культура общения» заключается в том, что он дает целостное представление о структуре и этапах коммуникативной направленной речевой деятельности; при этом особо подчеркивается функциональная значимость освоенных алгоритмов этой деятельности и взаимообусловленность всех элементов речевого события, в рамках которого эта деятельность осуществляется: языковые средства используются в зависимости от ситуации общения, целей автора и адресата, вида, типа и стиля речи. Приобретаемые и развиваемые коммуникативные умения / навыки при их практическом использовании помогают ориентироваться в конкретной ситуации речевого общения, применять уместные вербальные и невербальные средства этого общения, что позволяет устранить коммуникативные помехи, избегать коммуникативных неудач и приблизиться к коммуникативно (социально) успешному общению.

В курсе РКО большое внимание уделяется основам работы с письменным текстом – приобретению и развитию умений / навыков, необходимых при создании информационно-логических основ этого текста, выборе и реализации композиционного решения текста и в процессе речевого оформления выразительного по форме авторского текста.

Работая над созданием собственного текста, обучающиеся учатся делать текст убедительным и воздействующим на мысли, чувства адресата и уместным в ситуации и сфере общения. Обучаясь речевым действиям и осваивая способы их выполнения на уровне навыка / умения, ученик имеет возможность эффективно использовать их не только в учебных ситуациях общения.

Умения общаться и работать с текстом на основе владения русским (родным) языком обеспечивают возможность добиваться успеха в процессе речевой коммуникации, а это во многом определяет достижения человека практически во всех областях жизни, способствует социальной адаптации ученика в условиях современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Речь и культура общения» занимает особое место: коммуникативной направленная речевая деятельность, основам которой обучает этот курс, является не только объектом, но и средством обучения. Нравственные ценности личности, востребованные в различных жизненно-важных ситуациях общения, формируются в процессе обучения этому общению и этой речевой деятельности. Программа  8-го класса – предусматривает работу над текстами-рассуждениями, продолжение ознакомления школьников с основными понятиями и терминами риторики и формирования навыков восприятия, анализа и создания ситуативно уместного текста-рассуждения

Место предмета в базисном учебном плане.

Учебный план МАОУ «Сажинская СОШ » на 2016-2017  учебный год предусматривает обязательное изучение учебного предмета «Речь и культура общения» в 8 классе на этапе основного общего образования и рассчитан на 35 часов (из расчёта 1 учебный час в неделю).

Содержание тем учебного курса.

В основе структуры программы – риторический канон, намечающий этапы риторической

деятельности по созданию, исполнению и целенаправленному восприятию ситуативно уместного текста-рассуждения.

Раздел «Повторение» дает возможность вспомнить этапы  работы по созданию основ содержания текста в единстве его риторических параметров, повторить риторические технологии, освоенные в 6-7 классах по изобретению, расположению, оформлению и исполнению описательных и повествовательных текстов.

Раздел «Изобретение содержания рассуждения» дает целостную характеристику тексту-

рассуждению как функционально-смысловому типу речи, вводит понятия «рассуждение-объяснение» и «рассуждение-доказательство». Учащиеся знакомятся с правилами формулирования основного тезиса, его предъявления и сохранения в тексте, а также с тем, что такое представление темы. Вводятся понятия сложного тезиса и антитезиса. Представлена система работы с доводами в рассуждении. Работа с логической схемой текста-рассуждения соотносит такие понятия, как основной тезис, доводы, вывод, причинно-следственные связи между ними, выстраиваемые по топам (смысловым моделям) «причина», «следствие», «пример» и оформляемые с помощью необходимых логических связок.

Раздел «Расположение материала в рассуждении» знакомит с трехчастной структурой этого текста: вступление, основная часть и заключение; с видами вступления и заключения (строгое и нестрогое); с приемами их создания.

Раздел «Оформление текста-рассуждения» знакомит с его лексическими особенностями, с особенностями  использования  риторических средств (тропов и фигур), позволяющих добиться  яркости и эмоциональности в рассуждении.

Раздел «Исполнение убеждающей речи» знакомит  с невербальными средствами, необходимыми для достижения эффективного воздействия на адресата в различных сферах общения, содержит советы начинающим ораторам.

Раздел «Речевой этикет» знакомит с этикетными жанрами просьбы и отказа, соотносимыми с убеждением, и предлагает риторический анализ этикетной ситуации.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
Раздел 1. Повторение изученного (4 ч.)
1	Особенности описательных текстов	2
2	Особенности повествовательных текстов	2
Раздел 2. Изобретение содержания рассуждения (10 ч.)
3	Общая характеристика текста-рассуждения	2
4	Изложение текста-рассуждения	1
5	Основная мысль (тезис) в рассуждении	2
6	Доводы в рассуждении	2
7	Смысловые модели (топы) в рассуждении	2
8	Творческая работа по теме «Изобретение содержания рассуждения»	1
Раздел 3. Расположение материала в убеждающем тексте (6 ч.)
9	Вступление в тексте-рассуждении	2
10	Основная часть рассуждения	2
11	Заключение в рассуждении	2
Раздел 4. Оформление текста-рассуждения (6 ч.)
12	Риторические средства выразительности в убеждающем тексте	2
13	Эмоциональность и выразительность рассуждения в различных сферах общения.	2
14	Творческая работа учащихся по расположению материала оформлению текста-рассуждения.	2
Раздел 5. Исполнение убеждающей речи (6 ч.)
15	Личность говорящего и эффективность речи	2
16	Взаимодействие говорящего и слушателей	2
17	Риторический практикум. Исполнение текста-рассуждения	2
Раздел 6. Речевой этикет (2 ч.)
18	Речевой этикет	2
Раздел 7. Итоговый контроль (1 ч.)
19	Итоговая контрольная работа	1
Итого:	35

Требования к уровню подготовки учащихся.

1. Риторические умения, формируемые при создании (творческом конструировании)

собственного ситуативно уместного текста-рассуждения.

На этапе изобретения содержания:

- выбрать ситуативно уместную, интересную для адресата тему или предложенную тему

сделать таковой;

- формулировать ОМ по избранной теме, в соответствии с избранным типом речи;

- предъявлять Ом в сильных позициях текста;

- составлять логическую схему текста;

- обеспечить сохранность темы и ОМ в тексте;

- уметь использовать топы, необходимые для выстраивания общей структуры текста-рассуждения;

- соотносить структуру топов с логической схемой речи;

- уметь использовать смысловые модели на уровне аргументации, в качестве доводов;

- сохранять соотношение рационального и эмоционального, объективного и субъективного при подборе примеров и свидетельств;

- использовать топы для придания речи убедительности и для привлечения внимания

аудитории;

- соотносить коммуникативную, «стилистическую» и ситуативную цели создаваемого текста-рассуждения.

На этапе расположения материала.

- знать основные способы расположения материала в тексте-рассуждении (дедуктивный,

индуктивный, восьмичастная, трехчастная композиция);

- выбрать необходимую, ситуативно уместную схему расположения создаваемого текста;

- продумать, насколько действенна для адресата выбранная схема;

- соотнести выбранную композиционную схему с авторской позицией;

- уметь использовать основные способы аргументации в соответствии с ситуацией общения;

- уметь использовать композиционные приемы, создающие ощущение четкого упорядоченного движения мысли;

- сохранять соразмерность информации на этапе расположения материала.

На этапе речевого оформления текста.

- уметь пользоваться грамматическими средствами оформления текста-рассуждения;

- использовать в тексте изученные риторические средства оформления текста (тропы, фигуры);

- выбирать стилистические средства оформления текста в соответствии со сферой общения;

- уметь использовать средства оформления как средства, отражающие авторскую позицию и помогающие воздействовать на адресата;

- осмысленно выбирать необходимый речевой жанр для создания ситуативно уместного текста.

На этапе исполнения.

- «прочитать» ситуацию общения, в которой предъявляется текст;

- учитывать особенности аудитории;

- соблюдать этикетные правила речевого общения;

- применять правила невербального общения;7

- корректировать текст и его исполнение в соответствии с реакцией аудитории.

2. Риторические умения, формируемые при анализе чужого ситуативно уместного текста-рассуждения.

При прочтении затекстовой ситуации (ситуации создания текста).

- понять настроение, состояние автора текста;

- просчитать предполагаемого адресата текста, соотнести себя с эти адресатом (понять свою ситуативную и «стилистическую» цели);

- понять ситуативную и «стилистическую» цели автора текста.

При анализе логических структур текста-рассуждения.

- проверить формулировку основного тезиса: понятийная обработка, объективность-

необъективность формулировки;

- проверить удержание темы, ОМ;

- составить логическую схему речи, убедиться в еѐ корректности;

- проверить структуру (схему) топов, соотнести еѐ с логической схемой, оценить ситуативную уместность выбранной схеме топов, с точки зрения отражения в ней авторской позиции;

- проверить соответствие доводов и примеров основному тезису;

- «прочитывать» приемы, используемые автором для воздействия на адресата – на этапе

изобретения, уметь их нейтрализовать или по достоинству оценить.

При анализе композиции текста-рассуждения.

- понять композиционную структуру текста;

- сопоставить композиционную структуру и схему топов;

- оценить ситуативно уместность выбранной автором способа расположения материала;

- оценить умение автора выбрать способ аргументации в соответствии с ситуацией общения;

- оценить умение автора использовать композиционные приемы, создающие ощущение четкого, упорядоченного движения мысли;

- оценить умение автора сохранять соразмерность информации;

- «прочитывать» (осознавать) композиционные приемы используемые автором для воздействия на адресата;

- оценить композицию текста в соответствии с выбранным жанром.

При анализе речевого оформления текста-рассуждения.

- видеть (слышать) в тексте используемые грамматические, риторические, стилистические

средства оформления;

- оценить выбор средств оформления в соответствии с ситуацией общения, сферой общения;

- оценить, как выбор средств оформления помогает автору выразить свою позицию;

- оценить речевое оформление текста в соответствии с выбранным речевым жанром.

3. Риторические умения, необходимые при создании ситуативно уместного текста, смешанного по типу речи.

На этапе изобретения.

- понять свою основную коммуникативную цель в соотнесении с ОМ и сферой общения, в которой создаваемый текст будет уместным, адресным;

- сформулировать ОМ (основной тезис);

- выбрать ведущий для текста тип речи (в соответствии с целью и ОМ) и корректно выстроить его логико-риторические структуры;

- выделить микротемы текста (с помощью плана);

- определить те типы речи, которые необходимы для разработки каждой микротемы (с учетом коммуникативной цели каждого из фрагментов текста, а также общей адресности текста);

- обеспечить сохранность темы и ОМ (тезиса) в тексте;

На этапах расположения материала и речевого оформления текста.

- использовать различные виды связей между предложениями;

- понять эмоциональный эффект от смены типа речи и характера связей между предложениями;

- соотнести композиционную схему текста со схемой чередования типов речи, использованных в абзацах, оценить ситуативную уместность и совместимость избранных тем.

Учебно-методическое оснащение

Литература для учителя:

1. Программа «Речь и культура общения», авторы: , – Екатеринбург, 2007

2. Учебник «Речь и культура общения» (практическая риторика), авторы: , , - Екатеринбург, «Сократ», 2008

3. , , Чудинов и культура общения/ Практическая риторика: 5-9 классы. Книга для учителя. –

Екатеринбург: ИД «Сократ», 2001

4. Аннушкин риторика. – М., 1989

5. Волков русской риторики.- М., 1996

6. Львова словесности. 5-9 классы.- М., 2000

Литература для учащихся:

1. Учебник «Речь и культура общения» (практическая риторика), авторы: , , - Екатеринбург, «Сократ», 2008

Лист коррекции рабочей программы учителя русского языка и литературы Архиповой Татьяны Викторовны

по Речи и культуре общения в 8 классе.

Название раздела, темы урока	Дата проведения	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту