ТЕМА: Профессиональная подготовка учащихся в условиях вспомогательной школы-интерната.
Невозможно жить спокойно
и быть счстливым,
пока на земле еще
живет хотя бы один несчастный.
Я. Больяй
Валентин Иосифович Гилевский, директор ГУО “Руденская вспомогательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей”.
Окончил Белорусский государственный университет им. , исторический факультет, а затем Минскую ВПШ.
В должности директора ГУО “Руденская вспомогательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей” с 1990 года.
Педагогический стаж--- 32 года.
Труд играет большую роль в судьбе детей с ограниченными возможностями здоровья и служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений воспитанников, а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы. Привитие трудолюбия, трудовых умений и навыков является важным направлением в организации учебно-воспитательного процесса школы-интерната. Трудовая деятельность представляет собой важную сферу самореализации и самовыражения личнсти, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способов индивида. Человек трудолюбивый, способный сделать осознанный выбор, целеустремленный, отличающийся самостоятельностью и инициативностью, готовый к принятию сложных решений---именно такой человек нужен и важен нашему обществу.
В настоящее время в Руденской вспомогательной школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей обучается 168 ребят. Мы в полной мере понимаем всю ответственность, которая лежит на нас за судьбы детей. Делаем всё возможное, чтобы педагогический коллектив был высокопрофессиональным, а каждый работник своей теплотой и лаской мог заменить нашим воспитанникам их биологических родителей.
Наша цель---это подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению, обеспечение социальной адаптации и интеграции в общество.
Школа стремится обеспечить социальную защиту и охрану здоровья детей-сирот; оказать им помощь в получении специальности; формировать у воспитанников положительно-ориентированные жизненные планы, профессиональные и социально-бытовые умения и навыки, способность противостоять асоциальному поведению и следовать принятым в обществе законам; создавать благоприятные условия проживания и развития детей.
Однако, учитывая современные условия труда, постоянно меняющиеся условия жизни, проанализировав наш педагогический потенциал и материальную базу, мы решили пересмотреть устоявшиеся традиции и искать новые пути решения проблемы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. Основной акцент нами был сделан на углубление социальной и профессиональной подготовки учащихся. С 2003-2004 учебного года школа была республиканской экспериментальной площадкой по теме «Апробация нового учебного плана и программ углубленной социальной, профессиональной подготовки и организационно - содержательных компонентов профильного обучения в специальных учреждениях для детей с особенностями психофизического развития». Также с 2003-2004 учебного года открыты классы углубленной социальной и профессиональной подготовкой по следующим специальностям:
---«Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования»;
---«Садовод. Овощевод»;
---“Животновод”.
По этим специальностям ребята обучаются два года с последующим их трудоустройством. Это на наш взгляд те специальности, которые сегодня особенно нужны в сельскохозяйственном производстве. Для выполнения учебной программы и прохождения производственной практики заключен договор между школой и СПК. Ребята сдают квалификационный экзамен и получают свидельство о присвоении квалификационного разряда по профессии.
На базе школы прошло ряд республиканских и областных семинаров руководителей вспомогательных школ по обмену опытом профессионального обучения учащихся вспомогательных школ.
В мае этого года прошел республиканский научно-практический семинар “Организация трудового обучения во вспомогательной школе”, где рассматривались современные подходы к организации трудового обучения и профессиональной подготовки в 11-12 классах углубленной социальной и профессиональной подготовки во вспомогательных школах, профессиональная ориентация и трудоустройство учащихся вспомогательных школ.
С 2008 года трудоустроены и обеспечены жильём 60 учащихся. Осуществляется их патронатное сопровождение. После выпуска с ними поддерживается постоянный человеческий контакт. Выпускники приезжают к нам в гости, звонят. Мы знаем о них всё: как они живут, как работают, какие трудности испытывают. По необходимости подключаемся к решению той или иной проблемы.
Для того, чтобы успешно осуществлять эту деятельность, необходима крепкая современная материальная база. На мой взгляд, нам удалось немало сделать в этом направлении. В школе оборудованы современные предметные кабинеты, мастерские. Построена зимняя теплица с учебным классом, спортивно-оздоровительный комплекс с плавательным бассейном на 25 метров, К слову сказать, представляя нашу страну на Специальных Всемирных Олимпийских играх в Китае в г. Шанхае наши пловцы завоевали 2 золотые, 3 серебряные и 1 бронзовую медали. Есть успехи в настольном теннисе. Участвовали в международных соревнованиях в Ирландии и Венгрии, где также завоевали ряд золотых медалей. А самодеятельные артисты школы на международном фестивале художественного творчества детей-сирот стран СНГ, который проходил в сентябре 2008 года в г. Санкт-Петербурге в оригинальном жанре заняли почётное 2-ое место, уступив первенство только цирковой студии имени Ю. Никулина. (Из 7-ми стран-участниц Руденская школа-интернат была единственной вспомогательной).. На сегодняшний день школа ориентирована на сельское хозяйство (имеем 3 трактора, зерноуборочный комбайн, прицепной и навесной инвентарь). На 70 га школьной земли выращиваем картофель, овощи, травы и зерно на корм скоту. Ведение учебно-подсобного хозяйства даёт возможность формировать у наших детей трудовые навыки (и это главное), решать вопросы удешевления питания воспитанников (продаём продукцию на 20% ниже цен розничной торговли), зарабатывать средства как для дальнейшего развития самого производства, так и для поддержания учреждения в надлежащем порядке.
Интернат полностью удовлетворяет свои потребности в свинине (50 голов), картофеле и овощах, а излишки произведенной продукции продаются.
В текущем году мы произвели 3 тонны мяса, собрано 50 тонн овощей и столько же картофеля, намолотили около 100 тонн зерна. Доход от внебюджетной деятельности в прошлом году составил 300 млн. рублей
Изменившиеся социально-экономические условия в нашей стране предъявляют более высокие требования к трудовой активности и профессиональной подготовке выпускников учреждений образования. В этих условиях выпускники вспомогательных школ испытывают существенные трудности в трудоустройстве и интеграции в общество. Опыт работы вспомогательных школ показывает, что большинство из них способны к овладению несложными профессиями и могут успешно работать на многих производственных предприятиях. В то же время их возможности в профессиональной подготовке существенно ограничены. Это проявляется, во-первых, в сужении выбора видов доступного профессионального труда, во-вторых, значительных трудностях при овладении учебным материалом на уровне, достаточном для самостоятельной деятельности. Повышение требований к качеству, производительности, мобильности труда рабочих обуславливают необходимость совершенствования существующей системы трудовой подготовки учащихся с особенностями.
. Помимо проблем в получении современного профессионального образования, для данной категории выпускников сложным является переход от жизни в относительно замкнутой среде к самостоятельной жизни.
Одной из важнейших проблем в подготовке наших детей к самостоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, адекватного трудовым возможностям данной категории учащихся.
Приобщение к профессии---дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. И от педагогов зависит, что явится результатом трудового обучения: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Мы считаем, что из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии.
В связи с этим на базе школы функционировала республиканская экспериментальная площадка по апробации модели подготовки учащихся вспомогательной школы-интерната к самостоятельному проживанию.
Одной из составляющих этого проекта является создание в школе-интернате Молодёжного центра для воспитанников 11-12 классов с углубленной социальной и профессиональной подготовкой.
Целью создания Молодёжного центра является закрепление у выпускников знаний и умений, которые позволят им более уверенно начать самостоятельную жизнь после окончания школы, успешнее адаптироваться в социуме, предотвратить или хотя бы сгладить возможные неудачи в самостоятельной жизни.
Молодёжный центр ---это особое подразделение, представляющее собой квартиру. Создавая его, мы пытались обеспечить наличие естественной обучающей среды и условий для проявления самостоятельности. Ребята принимали участие в проведении косметического ремонта и обустройстве квартиры. Сейчас они проживают здесь по три человека. Дети сами создают интерьер в комнатах, у них появилось больше возможностей окружить себя личными вещами. Во время проживания они чувствуют себя хозяевами.
В настоящее время на базе школы реализуется экспериментальный проект по теме: “Апробация модели ресурсного центра в учреждениях специального образования”. В рамках Ресурсного центра мы оказываем консультативную помощь по трудовому обучению и воспитанию, профориентации учащихся вспомогательной школы, а также и по другим вопросам, касающихся обучения и воспитания.
Для нас награда – когда наши выпускники становятся как все.
Из ростка фиалки ни при каких условиях не вырастить розовый куст. Однако и фиалка может быть растоптана, может просто завянуть, а может и расцвести к всеобщей радости. Именно к этому мы и стремимся: дать учащимся с особенностями психофизического развития шанс раскрыться, возможность занять свое место в жизни.
