Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

-  наличие в Организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В помещении групп дошкольного возраста создаются центры активности по пяти направлениям развития ребенка:

• Социально-коммуникативное развитие

• Познавательное развитие

• Речевое развитие

• Художественно-эстетическое развитие

• Физическое развитие

«Центр науки», «Математическая игротека», «Центр развития речи и грамоты» обеспечивают решение задач познавательного и речевого развития (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты); «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность); «Центр сюжетно-ролевых игр» и «Центр строительно-конструктивных игр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр; «Центр здоровья», обеспечивающий двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.

  Предметно-пространственная среда соответствует требованиям образовательной программы и рассматривается как возможность для наиболее эффективного развития индивидуальности ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровней активности.

IV Дополнительный раздел

4.1 Программа ориентирована на детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

4.2. Программное обеспечение образовательного процесса:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией , ,   Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до7 лет.  -  СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Содержание образовательной программы ДОУ реализуется на основе комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, социально значимые для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. 

Содержание коррекционной работы направлено на:

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Целью взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями воспитанников является создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение прав родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные направления и формы взаимодействия с семьей:

- изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей, которое осуществляется для сбора, обработки и использования данных о семье каждого воспитанника;

- информирование и консультирование родителей, направленное на ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, выбор

Просвещение и обучение родителей организуется с целью повышения психолого­- педагогической культуры родителей, изменения взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, знакомства родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания и формирования их практических навыков.

Совместная деятельность детского сада и семьи направлена на установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.

Рабочая группа по разработке адаптированной Программы:

Зам. зав. по УВР

Старший воспитатель

Учитель-логопед

Учитель-логопед

Воспитатели речевых групп: ,

Педагог-психолог