«Семья и школа. Проблемы воспитания, поиски и решения».
Стандарты второго поколения называют методологической основой образования системно-деятельностный подход. Образование согласно новому закону «Об образовании» рассматривается как единый процесс воспитания и обучения. Следовательно, стержнем системы воспитания должна стать деятельностная парадигма.
О роли деятельности в процессе формирования личности заявляли многие известные педагоги и психологи. Развитие идеи деятельностного подхода в педагогике связано с появлением этого же подхода в психологии, заложенного и . Личность рассматривалась как субъект деятельности, формирующийся в деятельности и в общении с другими людьми, определяющий характер этой деятельности и общения.
В широком смысле деятельность - это вид активности, направленный на преобразование окружающей действительности и самого человека. В рамках школы воспитательный процесс организуется через разнообразный спектр деятельности: игра, общение, учение, творчество. Но деятельностный подход предполагает не только воспитание через деятельность, но что самое главное, создание условий для формирования субъектности личности. Это важнейший принцип деятельностного подхода. Он заключается в том, что ребенок в тесном контакте с педагогом учится выступать в роли субъекта деятельности, то есть у него формируется умение определять цели, выбирать их средства достижения, отслеживать результаты. К сожалению, далеко не всегда воспитательный педагогический процесс выстраивается в рамках стратегической направленности на развитие субъектности.
Иногда решая текущие вопросы воспитательной работы, воспитатель планирует и организует мероприятия без активного участия детей. Если в педагогической практике такое становится нормой, то конечный результат - низкий уровень социальной активности учащихся. Следовательно, главная цель воспитания: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации ребенка - не достигнута. Вот почему так важно педагогу соблюдать в воспитательном процессе такой принцип деятельностного подхода, как тесное сотрудничество при организации и управлении различными видами деятельности. Но даже при условии методически верно организованной воспитательной работы педагога с детьми, далеко не всегда обеспечен ее успех.
Многое зависит от взаимодействия семьи и школы. Если учитель проводит классные родительские собрания только в классической лекционной форме, вызывает родителей в школу не для индивидуальной беседы и совместного поиска решения проблем, а для высказывания претензий в адрес родителей или ученика, то контакт между школой и семьей не состоится.
Большинство родителей не имеют педагогического образования, и задача школы - оказать помощь в вопросах семейного воспитания. Порой приходиться слышать от родителей признание в безуспешности всех мер воздействия на поведение ребенка. В зависимости от конкретной ситуации можно назвать различные причины данной проблемы, но многие из них связаны с тем, что родители не воспринимают ребенка как личность, не осознают единство личности ребенка с его деятельностью.
Дети зачастую выступают в роли только объекта воспитательных действий родителей. Общение с ребенком сводится к наставлениям и назиданиям, а на задушевную беседу нет времени. Родители недооценивают, насколько важно проникнуться во внутренний мир переживаний ребенка. Они не только не пытаются идти на контакт, но и пресекают желание ребенка спросить, рассказать, поделиться впечатлениями. Отсутствие взаимопонимания лежит в основе многих семейных проблем.
Весомой причиной безуспешности семейного воспитания является – отрицательный пример поведения родителей. «Все мы родом из детства», - гласит знаменитая фраза французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери.
Что остается в памяти человека об ушедшем времени? Действия, действия и только редкие отрывки фраз, их интонация. Ребенок повторяет то, что делают окружающие. К сожалению, родители не всегда задумываются, что их ребенок не только живет, растет и развивается. Происходит процесс социализации, в ходе которого человек усваивает нормы жизнедеятельности в обществе. Кто из учителей не оказывался в ситуации, когда на сообщение о грубости ребенка в школе в ответ слышится слезная исповедь о неуважительном поведении школьника в семье. Да, иногда - это результат пресловутого влияния улицы. Но при этом напрашивается и другой ответ – негативный пример родителей. Проводя беседы и анкетирования на воспитательных занятиях в 4 «Б» классе по теме семейных отношений, из искренних ответов учеников вырисовывается картина реальных, порой далеко не лучших отношений в семье.
В современных семьях наблюдается не только дефицит взаимопонимания, но и отсутствие взаимодействия. Детей и родителей все меньше объединяет совместная трудовая деятельность. Досуг и отдых становятся все более значимы. И если свободное время родители посвящают «отдыху» от детей, то это обстоятельство еще более обостряет отношения в семье. Ребенок начинает чувствовать себя лишним. Это порождает душевную боль и обиду, которая выливается в отчужденность, агрессию.
Деятельностный подход предполагает воспитание в контексте жизнедеятельности ребенка. Семья, как и школа, призвана выступить в роли надежного союзника ребенка в поиске своего места в жизни. Многие родители считают, что ребенок, особенно в подростковом возрасте, тяготится семейным общением. Педагоги-психологи также заявляют о приоритете друзей и сверстников в жизни ребенка в период взросления. Да, они правы, но при желании родители могут найти место в жизни ребенка. Важно соблюдать еще ряд важных принципов деятельностного подхода, заключающихся в учете возрастных периодов развития, ведущих видов деятельности и законов их смены. В период раннего школьного возраста ведущим видом деятельности является познание. И если стремление познать и почувствовать окружающий мир будет своевременно поддержано родителями через совместный активный отдых и туризм, посещение зоопарков и театров, то внутренний мир ребенка наполнится разнообразным интересом. Подобное семейное воспитание плодотворно способствует формированию ценностно-смысловых компетенций личности, выражающихся в способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь определять цели своих действий, принимать решения.
Любящий родитель, несмотря на занятость и усталость, найдет время и силы поговорить, поиграть с ребенком. Тогда и ребенок, не отвергнутый родителями, не испытавший чувства отчуждения, проявит понимание и заботу по отношению к окружающим его людям. Самое главное средство воспитания – это любовь. «Любить — это не значит смотреть друг на друга. Любить — значит смотреть вместе в одном направлении», - одна из знаменитых фраз А. Сент-Экзюпери.
В связи с этим педагогический коллектив ГБС(К)ОУ школы – интерната (V вида) № 2 Адмиралтейского района СПб разрабатывает и применяет в своей работе различные формы взаимодействия с семьями учащихся, для улучшения коррекционно – образовательного и воспитательного процесса.
Перечислим основные направления взаимодействия семьи и школы, которые мы используем в работе с родителями:
1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.
2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4. Взаимодействие с родительским комитетом.
5. Совместная деятельность родителей и учащихся.
6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся вопросами здоровья.
Основными формами работы с семьёй в нашей школе являются групповые и индивидуальные.
К индивидуальным формам можно отнести организуемые классными руководителями, воспитателями, социальным педагогом, психологом и учителями беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребенка. При посещении семьи педагог беседует с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка и т. д. Посещая семьи и беседуя с родителями педагоги узнают о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути сотрудничества семьи и школы; уделяют большое внимание здоровью ученика.
Консультации могут быть тематическими. Их рекомендуется проводить в каникулярное время или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, педагог же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно эффективной формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи. Словом, для достижения положительного результата в работе, педагогу необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.
К групповым формам работы с семьёй мы относим психолого-педагогическое просвещение родителей. Классные руководители нашей школы используют такие формы взаимодействия, как родительские собрания, встречи с учителями - предметниками, администрацией. К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают специалистов различных направлений: врачей, юристов, социального педагога, психологов, инспектора ГИБДД, ПДН и т. д.
В моем понимании, вектор любящего взгляда родителей и педагогов должен быть направлен на создание условий для развития ребенка, его самореализации, его становления как личности. Ребенок наполнен жизненной энергией, ему присуща естественная потребность ее проявить. Семья и школа призваны создать ту почву, на которой в процессе деятельности формируется личность ребенка.
