«Индивидуализация как инновационное направление развития дошкольного образования»

Всероссийский фестиваль педагогического мастерства «Саквояж идей»

Педагогический совет в дошкольной образовательной организации

Тема:  «Индивидуализация как инновационное направление развития дошкольного образования»

,

заместитель заведующего БДОУ ВМР

«Белоручейский детский сад»

  Вологодской области  Вытегорского района

п. Депо ул. Тенистая д.4

Мастерство – это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер – токарь, прекрасный мастер – врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог.

Пояснительная записка:

Среди ведущих методологических принципов, на которых должно строиться инновационное пространство современного детского сада, важное место занимает принцип индивидуализации образования. Он закреплен в статье 3 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» -ФЗ и как один из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, предусматривая адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека. Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования  предлагает рассматривать индивидуализацию образования как «построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».

  В широком смысле индивидуализация образования предполагает его ориентацию на развитие личности и неповторимой индивидуальности любого воспитанника, обучающегося; свободу выбора форм обучения и образовательных организаций. Особенностью реализации этого принципа в современных условиях является опора на междисциплинарное знание об организации человека. [10].

Представленный педагогический совет  в форме проблемно-деловой игры, направлен на обогащение профессиональных знаний педагогов, развитие у них мотивов профессиональной деятельности, освоение инновационных технологий. Разнообразные игры-задания помогают  добиться того, чтобы каждый воспитатель стал заинтересованным и активным участником проведения педсовета. Представленные организационные и содержательные аспекты раскрывают практику введения ФГОС в деятельность дошкольной организации, направленных на индивидуализацию дошкольного образования.

Цель: выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Задачи:

Обобщить знания педагогов о теоретических основах индивидуализации образования. Формировать  устойчивую мотивацию к активному участию в процессе профессионального общения. Способствовать творческому поиску в процессе построения образовательного процесса.

Форма проведения: проблемно-деловая игра

Предварительная работа:

Выставка  литературы в методическом кабинете по теме педагогического совета. Изучение специализированной литературы, интернет-сайтов по вопросам организации индивидуализированной среды. Разработка и составление индивидуальных проектов развивающей предметно-пространственной среды групп.

План педагогического совета:

Вступительное слово заместителя заведующего по теме педагогического совета. Проведение проблемно-деловой игры:

самостоятельная работа с понятием  «индивидуализация»; разработка индивидуального образовательного маршрута; музыкальная  мультимедийная физкультминутка; работа с памятками  «Реализация принципа индивидуализации РППС ДОО».

Итог. Рефлексия Решение педагогического совета.

Ход педагогического совета

(Педагоги  рассаживаются за столами, стоящими полукругом) 

Вступительное слово «Индивидуализация как инновационное направление развития дошкольного образования» (заместитель заведующего по воспитательно-методической работе). 

Исторический контекст проблемы индивидуализации и обращение к «Энциклопедическому словарю» и дает следующее - самое общее - определение: индивидуализация - это «выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия». 

  В теории и практике педагогики необходимость изучения и учета индивидуальных особенностей детей обсуждается длительное время. Однако определение индивидуализации как принципа образования в научно-методических исследованиях и практических руководствах для специалистов образовательных организаций на протяжении второй половины XX века нередко было сужено; часто он просто утрачивал свое содержание, подменяясь понятиями «индивидуальный» или «индивидуально-дифференцированный подход».

Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования  предлагает рассматривать индивидуализацию образования как «построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».

Разумеется, нельзя учесть все без исключения особенности, свойственные конкретному ребенку, и с этой точки зрения индивидуализация современного образования не может быть абсолютной. В первую очередь, считают исследователи, во внимание нужно принимать индивидуальные особенности детей, наиболее существенно влияющие на образовательные результаты. 

  «Общие возрастные особенности не обозначают ни возрастных стандартов, ни возрастных лимитов, - подчеркивает . – Возраст не определяет стандарты психического развития. Возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных, в единстве с ними» (9). При этом чем старше ребенок и сложнее процессы, которые подлежат педагогическому анализу, тем очевиднее и значительнее становятся индивидуальные различия. Этот очевидный сегодня факт требует при определении целей, содержания, методов и форм образования  учета большего, нежели ранее, разнообразия факторов, влияющих на ход и результаты образовательного процесса.

  Такое дополнительное влияние оказывает другое индивидное свойство – половой диморфизм. Описаны различия уже с самого раннего возраста в темпах физического развития мальчиков и девочек, несходство их игровых интересов и предпочтений, стратегий мыслительной деятельности, стилей речевого общения. Особое значение при этом могут иметь новые знания  о разных типах функциональной организации мозга у представителей разного пола, на основании которых они «по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают» [3].

Дети, относящиеся к различным конституциональным типам, будут демонстрировать разное телосложение, различный уровень обмена веществ и реактивность на воздействие внешней среды [4].  С педагогических позиций выделение конституциональных особенностей ребенка позволяет наиболее рационально организовать среду его жизнедеятельности, поддержать необходимый баланс и оптимальное функционирование организма в соответствии с индивидуальной физиологической нормой здоровья (рассчитать параметры двигательной активности и учебной нагрузки, выстроить режим питания и т. д.).

  Не меньшее значение в образовательном процессе имеют особенности высшей нервной деятельности [6]. Ход и результаты педагогической работы напрямую связаны с тем, насколько в нем учитываются сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов обучающихся. В различных сочетаниях эти характеристики описывают типы нервной системы: живой; спокойный, медлительный; возбудимый, безудержный; слабый и напрямую выходят в учение о темпераменте ().

Понимание роли особенностей высшей нервной деятельности и базирующегося на них типа темперамента может помочь взрослым приспособить свои требования к ребенку таким образом, чтобы он был способен с ними справиться, был успешен в социальных контактах и разных видах деятельности.

  Что касается билатеральных особенностей, то к настоящему времени накоплены убедительные данные, позволяющие судить о непосредственном отношении функциональной асимметрии мозга к проблеме образования и сохранения здоровья. Нейропсихологические данные позволяют педагогам понять, как индивидуальные особенности функциональной организации мозга связаны с индивидуальными особенностями процессов восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, эмоций человека, с его способностью к познавательной деятельности и к коммуникации с другими людьми, в том числе в процессе передачи и приема информации [5].

Разные типы эмоциональных реакций на одно и то же событие у право и левополушарников, побуждают к поиску соответствующей тактики педагогического общения.

  Итак, в совокупности индивидуально-типические особенности сопоставимы с философской категорией «особенного». Умение видеть и учитывать это особенное, или типическое, в ребенке с необходимостью присутствует в раскрытии принципа индивидуализации образования, побуждает к внутригрупповой дифференциации детей в образовательном процессе. Но изучение и учет особенностей детей – это лишь одна сторона реализации принципа индивидуализации. Другая его сторона соотносима с философской категорией «единичного» (собственно индивидуального) и предполагает помощь взрослых в «прорисовывании» детской личности в единстве ее интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, раскрытии индивидуальности подрастающего человека. и подчеркивают, что истоки индивидуальности определяют «особенности индивидуальных различий, проявляющихся в умственном развитии ребенка, в его психических состояниях, а также в особенностях структуры его самосознания» [8].

  , раскрывая понятие гуманизации образования, считает, что «интегральная индивидуальность объединяет все стороны функционирования индивида как целого. При этом личность представляет собой высший уровень интегральной индивидуальности» [1]. По мнению ученого, гуманистическая ориентация образования предполагает и его максимальную индивидуализацию. В ситуации, когда ребёнок свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна.

И так подведём итог, в  ДОО должны быть созданы педагогические условия индивидуализации образования, которые отражены в ФГОС ДО:

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

Наш педсовет направлен на совершенствование мастерства педагогов, сегодня мы имеем возможность не только узнать о деятельности коллег, но и систематизировать знания, осмыслить собственные подходы к работе. И пройдет данный педсовет не в традиционной форме, а в форме деловой игры.

Проведение проблемно-деловой игры  (игра проводится в три этапа)

Первый этап – индивидуальная работа (приложение №1)

На первом этапе педагогам предлагается индивидуально поработать с понятием  «индивидуализация». Ведущий оглашает задание.

Задание:

Прочитайте приведённые ниже высказывания разных авторов об индивидуализации. Подчеркните слова, выражающие суть этих высказываний. Запишите своё понимание индивидуализации.

Второй этап работа в парах (приложение №2)

Разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка, предусматривающего его собственные пути достижения общих и индивидуальных целей образования, позволяет каждому ребенку в рамках единого педагогического процесса проявить и реализовать свой личный потенциал.

Задание: 

(первый вариант) перечислите основные методы работы образовательного маршрута по развитию способностей и творческого потенциала, соответствующие определённому этапу. (второй вариант) перечислите основные методы работы образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья (в инклюзивной группе), соответствующие определённому этапу.

Музыкальная  физкультминутка (приложение №3)

Ведущий  предлагает продолжить работу и перейти  к рассмотрению понятия среды, в которой представлены необходимые и достаточные стимулы и условия для индивидуального развития и образования.

Третий этап – работа с памятками (приложение №4)

Ведущий обращает внимание педагогов на «Вымпелы», которыми украшен зал. Это памятки, в которых перечислены характеристики изменений в жизни детей и педагогов в ходе реализации принципа индивидуализации РППС ДОО. Необходимо разделиться на группы, подойти к стойкам с вымпелами, прочитать тексты и подчеркнуть в них те характеристики, которые, по их  мнению, дают положительные результаты.

Организованная личностно ориентированная среда в помещениях и на территории ДОО стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.

3. Рефлексия. Заведующий предлагает  выразить своё отношение  к теме, к целесообразности такой формы педагогического совета (приложение №5).

4. Решение педагогического совета

1.Совершенствовать работу педагогического коллектива ДОО по индивидуализации образования.

2.Взять за основу принцип индивидуализации при формировании РППС ДОО.

3. Провести диагностику игровых потребностей в организации личностно ориентированного развивающего пространства.

Рекомендации по использованию разработки

Методическая поддержка педагога  является важнейшим условием введения ФГОС ДО в практику работы дошкольных организаций. Данная разработка раскрывает практику внедрения Стандарта в деятельность современного детского сада в контексте психологизации образовательной среды, направленной на создание и укрепление физического и психического здоровья детей и обеспечения сотрудничества всех участников образовательного процесса.

Список использованной литературы

Берулава и практика гуманизации образования. – М.., 2000. – С.161. Венгер / ,   – М., 1988. – С.295. Еремеева и девочки – два разных мира / ,   – М., 1998.–  С.33.  Казначеев и конституция человека / ,   Новосибирск, 1986. Канатова взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: Монографическая серия. Т. III. Книга 2.Психологические и нейропсихологические основы обучения взрослых / Под ред. , . – СПб., 2000. О связи индивидуально-типологических различий со спецификой деятельности //Индивидуальные особенности  психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека: Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума / , Цыгульская , 1982.  Михайлова поддержки / , Юсфин -методическое пособие. М.: МИРОС, 2001.-206 с. . Мозг. Обучение. Здоровье / ,   М., 1989. Рубинштейн общей психологии / – СПб., 2005. –  С.162. Свирицкая образования: правильный стандарт: учебно-методическое пособие. М.: Обруч, 2011. ндивидуализация и дифференциация обучения / – М., 1990. –  С.9.

  Приложение

Высказывания:

  Индивидуализация – это выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия. , .

определяет индивидуализацию как открытие и утверждение своего «я», выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, то есть становление и осмысление индивидуальности. 

и «Индивидуализация – процесс порождения и рефлексии человеком собственного опыта, в котором он признаёт себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности» [7]. 

Важный социальный контекст индивидуализации в простой и понятной всем формулировке подчеркивал в начале XX в. ученый  Э. Кирпатрик: «чтобы быть счастливым, человек должен иметь много общего со своими сотоварищами. А чтобы приносить пользу, он должен обладать чем-нибудь, чего у них нет».

  …среди обучающих и развивающих целей индивидуализации  И. Унт  выделяет и «сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность». 

Приложение

Разработка индивидуального образовательного маршрута

№	Этап	Методы
1	Сбор информации о ребенке.
2	Анализ полученной информации
3	Определение целей и задач развития ребенка
4	Построение индивидуальной программы действий ребенка, педагогов и родителей

Приложение

Музыкальная  физкультминутка

Эй, лежебоки, ну-ка вставайте, на зарядку выбегайте!  Шаг на месте

Хорошенько потянулись, Наконец-то вы проснулись.  Начинаем, все готовы? Отвечаем - все готовы!  Подтягивания -

Начинаем, все здоровы? Я не слышу! Все здоровы!  руки вверх 

Становить по порядку на весёлую зарядку.

Приготовились, начнём, и все вместе подпоём:

Солнышко лучистое любит скакать.  подпрыгивание

С облачка на облачко перелетать.

Раз, два, три, четыре, раз, два, три, четыре  шаг на месте

Раз, два, три, четыре, пять.

Все разрабатываем руки, нету места больше скуке  вращение кистей рук

Все разрабатываем плечи, чтоб в походе было легче  поднимаем плечи

Все разрабатываем ноги, чтоб не уставать в дороге  поднять поочерёдно 

  ноги согнутые в коленях

Все разрабатываем  шею, чтобы было веселее  повороты головы 

Так приготовьтесь, сей момент, самый сложный элемент

Надо пополам согнуться  и руками до земли коснуться  наклоны вперёд

Ну-ка ноги не сгибай, раз, два, три, четыре, пять.

Молодцы! Все постарались, разогнулись, отдышались.

Солнышко лучистое любит скакать.  подпрыгивание

С облачка на облачко перелетать.

Раз, два, три, четыре, раз, два, три, четыре  шаг на месте

Раз, два, три, четыре, пять.

Приложение

Характеристика изменений в жизни детей и педагогов в ходе реализации принципа индивидуализации РППС ДОО

Методы обучения преимущественно продуктивные, построены с учётом индивидуальных способностей ребёнка. Педагогические средства: диалог, актуализация имеющегося личностного опыта ребёнка, ориентация на имеющийся индивидуальный опыт, совместные проекты, опытно-экспериментальная деятельность детей, целенаправленное развитие познавательных способностей ребёнка, исследовательская деятельность,  творческие работы. Способы мотивации: интересы, личные цели,  учитываются в воспитательном процессе. Привлекательность  обучения связывается с получением радости, осуществления открытий, личностными достижениями, вовлеченностью в эмоционально насыщенные виды деятельности (игру, творчество). Дидактические материалы: рассчитаны на детей с различными познавательными склонностями и возможностями. Готовят дети, педагоги и родители. Основные функции воспитателя: формирование и фасилитация познавательных процессов. Роль детей: широкий выбор ролей и  позиций: исследователь, аналитик, автор, художник и т. д. Образовательная технология: проектируется и варьируется с учётом потребностей сложившейся образовательной ситуации. Обеспечивается преемственностью образовательных технологий. Критерии эффективности: преимущественно обучаемость и развитость познавательной сферы и личностного опыта.

Вымпел - памятка

Приложение

Рефлексия

Дата	Фамилия, имя, отчество	Понравилось мероприятие? Не понравилось? Почему? Что  запомнилось?