Новое время - новые дети, или еще немного о воспитании…

Новое время - новые дети, или еще немного о воспитании…

Заместитель директора по воспитательной работе УВК «Школа-лицей» № 1

  Каждый человек должен входить в жизнь,

умея сопротивляться вредному влиянию.

Не оберегать человека от вредного влияния,

а учить его сопротивляться.

   

Как часто сегодня вам приходится слышать о плохом воспитании школьников? Не знаю как именно вам, но мне, в связи с занимаемой должностью – чаще, чем хотелось бы!

Идешь по коридорам школы и ловишь себя на мысли, что вместо того, чтобы похвалить ребенка, все чаще делаешь ему замечания, то за неряшливый вид, то за скоростные гонки по коридорам, то еще за что либо «неподобающее» с точки зрения этики поведения.

Но он ли виноват в том, что с самого рождения получает типы поведения, противоречащие нормам,  принятым в обществе? Разве его вина, когда попав в критическую ситуацию он (ребенок) с точностью повторяет полученный от взрослых стереотип реагирования? Не нужно далеко ходить, чтобы увидеть суть «невоспитанности» современных детей.

Не так давно случился между ребятами одного из классов конфликт. Даже не конфликт по сути, а недоразумение. Одна из сторон что-то сказала,  другая отреагировала, сбросив на пол имущество обидчицы и как обычно пошло-поехало. Как вы думаете, что произошло дальше? Умные, воспитанные взрослые объяснили дочерям, что в конфликте  не бывает невиновной стороны? Увы, нет!  На все 100 подкованные в псевдо знаниях  о современной педагогике и психологии через средства массовой информации, родители примчались в школу и устроили на глазах у своих детей настоящую перебранку. Благо до неприличных слов не дошли, вовремя были замечены педагогами. Хорошо, что детям  в этот раз вовремя показали другой способ решения конфликтов. Однако кто даст гарантию, что не будет иного раза, когда рядом не окажется педагога, способного показать ребятам иную линию поведения, научить их выбирать правильную позицию, сопротивляться вредному влиянию?

Множество таких случаев, а так же современные исследования в области семейных отношений и подвели  нас к единственно возможному решению проблемы воспитания  - начать данный процесс не с ребенка, а с его семьи.

Каждому педагогу известно, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье - это единый неразрывный процесс. Руководителем, организатором его выступает педагогический коллектив школы, но если в одном направлении со школой не начнет работать семья – воспитание будет шатким и неполноценным. Именно поэтому, главной идеей воспитательной системы «Школа будущего», на наш взгляд, должна стать модель триединого союза: учитель + родители + ребенок, причем полноправного союза, где каждый будет услышан.

Прежде, чем показать то, к чему мы начали путь в начале 2009-2010 учебного года, сформулируем основные задачи и траектории воспитания, на которых базируется наша система:

Помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения, что возможно в результате систематической, последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса. Правильно понимающий свои обязанности родительский коллектив - это большая опора, союзник и помощник учителя в учебно-воспитательной работе. Основная забота учителя - сделать так, чтобы семья положительно влияла на школьника. Одним из путей достижения данной цели является постоянное повышение уровня знаний родителей по педагогике и психологии ребенка. Добиться изменения в цепочке учитель-ученик-родители,  сделав ребенка не посредником между взрослыми, а полноправным членом содружества. Показать его значимость в процессе личностного роста и становления, дать ему возможность самоопределения и самореализации. Создать гибкую систему анализа и коррекции процесса воспитания ребенка, основанную на систематическом, всестороннем изучении аспектов его личности, мониторинге возрастных и психологических изменений поведения каждого воспитанника. Моделировать поведение ребенка с учетом новейших достижений современной педагогики и психологии, опираясь на индивидуальные особенности личности ребенка, что позволит избежать глубинных конфликтов и достичь наивысших результатов.

Учитывая все поставленные задачи, педагогическим коллективом, по предложению МО классных руководителей были определены траектории развития ( рис.1), в соответствии с которыми составлена творческая воспитательная программа (рис.2),

Рисунок 1  Траектории развития ученика

Рисунок 2 Творческая программа

сформирована модель ученика.

Естественно, во всем процессе формирования новой модели воспитания, непосредственное участие принимали родители и ученики школы. Изначально формировался банк данных о положительных, имеющих место в школе воспитательных традициях и отрицательных, не удовлетворяющих участников воспитательного процесса моментах. Данная работа позволила нам определить главные качества, которыми должны обладать сегодня выпускники школы, составить не просто современную модель человека, отвечающего запросам общества, но человека гармоничного, многогранного, отличающегося индивидуальностью и способностью творить.

При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка, мы пришли к выводу, что у детей - участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.

Уровень напряженности у детей выше, т. к. они являются промежуточным звеном в общении между взрослыми.

При обобщении полученной информации выявлены следующие причины, вызывающие напряженность и у взрослых, и у детей:

Учителя:

Родители мало времени уделяют школьной деятельности детей, слабо контролируют домашнее задание, не всегда проявляют солидарность с учителем, тем самым роняя его авторитет в глазах детей дети мало читают, часто не готовы к урокам, некоторые – слабо знакомы с нормами морали, этикой поведения, пассивны. возникают проблемы с дежурством детей, т. к. они не приучены к домашнему труду

Родители:

школа перегружает детей заданиями, в классах неуютно, учитель часто равнодушен к детям не все проблемы решаются оперативно отношение детей в классе агрессивно по отношению друг к другу

Дети:

учителя задают много заданий часто обижают одноклассники, а учитель не обращает на это внимание в школе скучно, проводится мало общих мероприятий; в них не все участвуют

В нашей системе воспитания, начальная ступень (1-4 классы) в общей траектории, определена как ступень раскрытия личности.

Данному процессу, согласно программе  «Школа будущего» по УВК, предшествует первичный психологический этап формирования классных коллективов с комфортным взаимодействием и ребят и учителя. Этот этап проходит на базе ДДУ, где определяются психологические особенности детей, их готовность к школе, степень тревожности перед переходом на новый уровень – ученик школы.

В начальной школе в 2009-2010 году введена и успешно реализовывается практика ведения «Ларца будущего лицеиста». Это совместный проект родителей, ребят и учителя. Его идея – показать родителям, что школе не безразлична семья, ее устрой, дать понять значимость каждого члена семьи для процесса воспитания и образования. В «Ларец» ребята, совместно с родителями закладывают все данные о своей семье, о своих предках, традициях. Ведут дневники добрых дел, записывают свои желания. Совместный творческий процесс оформления «Ларцов» - показал и детей и родителей с неожиданной стороны, объединил детей и родителей общей целью, хотя вначале родители не совсем понимали, зачем им «лишняя» работа.  Ларец пополняется и учителем, который вкладывает в него все рисунки, анкеты, интересные сочинения и самостоятельные творческие работы ребят. Есть здесь и рекомендации психолога, работающего с материалом в ракурсе психодиагностики.

 

Сегодня, мы видим прекрасные результаты:

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

В решении проблем «общество - дети», «учитель - родители», «родители - дети» важная роль отводится учителю. Необходимо выстроить такую практику взаимоотношений, при которой все участники выступают как равноправные партнеры, друзья, единомышленники. Это взаимодействие обязательно должно носить развивающийся характер. Об опыте работы со средним звеном общеобразовательной школе (ступень развития личности, 5-8 классы)  вы можете подробнее прочесть в статье « Творим вместе» на страницах данного журнала.

В воспитательной траектории школы третья ступень (9-11 классы) это становление личности.

В 2008-2009 учебном году правовым классом разработана, а затем после обсуждения 5-10 классами и педагогическим коллективом, утверждена Конституция Школьной Республики Беспокойных Сердец в соответствии с которой на территории школы осуществляется школьное самоуправление. Это событие положило начало формированию самостоятельной системы деятельности особенно старших школьников, активно включившихся в работу. Нельзя сказать, что ребята полностью самостоятельно осуществляют управление своим школьным пространством, но результаты ощутимые и на наш взгляд весомые, это социально-значимые проекты:

«Лесное богатство» - на протяжении 3-х лет класс по собственной инициативе работает в лесничестве на заготовке семян туи, проводит уборку лесных массивов; «Живые родники» - участники 8-9 классы, совместно с учителем физкультуры, каждое лето ведущие очистку источников пресной воды в районе; « Азову –чистые пляжи» - участники 9 классы; «Мы вместе!» - шефство над детским приютом г. Щелкино, где учащиеся всех классов, в том числе ребята из числа детей с ограниченными возможностями, стараются сделать жизнь своих сверстников полноценной, готовят для них сюрпризы, концерты, проводят вместе время; А еще….

Это дни самоуправления:

работы по созданию ребятами школьного интерьера:

И многое другое.

Педагогический коллектив работает  в  направлении изменения воспитательного пространства школы, а именно:

Осуществляется опережающий мониторинг, позволяющий формировать воспитательную работу в соответствии с ситуацией в ученическом коллективе, моделировать необходимые для коррекции мероприятия осуществлять контроль результативности воспитания; Систематически проводятся педагогические чтения, апробации новых методик воспитания, применение психодиагностических методов, внедрение опыта украинских и зарубежных коллег Создана и успешно работает система лекториев для родителей, каждый из которых имеет результатом –  повышение уровня знаний родителей, их обучение способам активной помощи детям, пониманию возрастных особенностей. По итогам лектория родители получают памятки с рекомендациями

  Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и взрослыми в любом возрасте. По нашему мнению, контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых "портретов" ребенка.

Общий результат нашей работы это осознание взрослыми участниками процесса воспитания того, что контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности, подавая ему примеры грамотного поведения в сложных жизненных ситуациях, развивая  умение сопротивляться вредному влиянию.