ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ В РОССИЙСКОМ ЭКОНОМИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ. Г. В. ПЛЕХАНОВА: ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ.
,
д. и.н., профессор, директор Центра
гуманитарной подготовки РЭУ им.
(*****@***ru)
Российский экономический университет им. - один из лидеров экономического образования в современной России. Сегодня «Плехановка»- устоявшийся бренд, и во многом это связано не только с высоким уровнем образовательных услуг, предоставляемых университетом, но и с уникальностью вуза, которая определяется его богатой историей и традициями. Наш вуз стоял у истоков высшего образования российских предпринимателей более ста лет назад. «Коммерческий институт московского общества распространения коммерческого образования», созданный в 1907 г., осуществлял профессиональную подготовку лидеров российского бизнеса в неразрывной связи с гуманитарным образованием, формированием у них высокой личностной культуры. Именно благодаря такому подходу институт стал своеобразным эталоном для всех других высших коммерческих школ, появившихся позднее в стране.
Сегодня миссия РЭУ им. сегодня состоит в образовании всесторонне развитых профессионалов в области экономики, основанном на синтезе исторических традиций и научных инноваций. Для современного бизнеса исключительное значение приобретает не только узкопрофессиональное, но и гуманитарное образование, которое позволяет воспитать человека думающего, обеспокоенного своей судьбой и судьбой Родины, обладающего высокими духовными и нравственными ценностями.
В Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения определены общекультурные компетенции, которыми должен обладать выпускник экономического вуза. Речь идет об овладении культурой мышления, о способности применять основные законы гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности; знании базовых ценностей мировой и отечественной истории и культуры, формировании активной гражданской позиции.
В начале ХХ века не использовался термин «общекультурные компетенции», но все силы профессорско-преподавательского состава Московского коммерческого института были направлены на подготовку действительно компетентных специалистов, которые сочетая в себе высокий уровень общей культуры и профессиональные знания, становились лидерами российского бизнеса.
Директор Московского коммерческого института Павел Иванович Новгородцев - выдающийся ученый, юрист и философ, выстраивал деятельность института на широких общеобразовательных началах и привлекал лучших ученых в число профессорско-преподавательского состава вуза. Знакомство с архивами МКИ позволяет увидеть, что учебные планы включали широкий спектр гуманитарных дисциплин.
Так, например, в осенний семестр первого курса экономического факультета студентам преподавали: философию и историю политических учений - ; историю экономических учений - ; политическую экономию - - видный ученый-экономист, публицист, член ЦК партии кадетов с 1905 г., председатель Московского отделения Военно-промышленного комитета в годы первой мировой войны, министр просвещения Временного правительства; всеобщую историю - -приват-доцент, известный специалист в области изучение и анализа средневековых источников; русскую историю - - магистр русской истории, видный деятель партии кадетов, депутат II Государственной думы; государственной право – -историк, писатель, правовед, политический деятель, один из учредителей партии кадетов, депутат II Государственной думы, участник философских и литературных кружков.
Сегодня в Российском экономическом университете им. большое внимание уделяется возрождению лучших традиций гуманитарного образования и поиску новых форм, отвечающих запросам времени.
Важное место в системе гуманитарного образования в нашем вузе принадлежит курсу истории, который направлен на формирование общекультурных компетенций будущих выпускников. Именно в процессе познания исторических закономерностей и анализа исторических фактов и событий закрепляются базовые мировоззренческие, гражданские и личностные качества, формируется способность к интеллектуальному совершенствованию.
В этой связи профессорско-преподавательский состав кафедры истории РЭУ им. ставит перед собой такие актуальные задачи как:
-передача предметных и методологических знаний с акцентом на проблемных вопросах истории с учетом специфики подготовки экономиста;
-активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов и развитие у них навыков самостоятельного мышления;
-разработка форм и методов мотивации к углубленному изучению истории и практическому применению полученных знаний, умений и навыков;
-разработка форм контроля, позволяющих наиболее адекватно оценить уровень исторического мышления.
В результате освоения курса истории студент нашего университета должен получить не только знания событий и фактов (эта база закладывается в школьной программе), а, прежде всего понимание – овладеть методологией и теоретическими основами изучения истории, уметь анализировать сущность происходящих явлений и процессов, выявлять причинно-следственные связи, делать выводы и прогнозировать современную социально-политическую ситуацию.
Нельзя забывать и о воспитательном аспекте проблемы гуманитарного образования. В курсе истории практически нет тем или проблем, которые не способствовали бы формированию таких общественно значимых качеств личности как чувство патриотизма и гражданственности, чувства ответственности за судьбу своей страны. Говорим ли мы о реформах, проблемах внутренней и внешней политики, культуре - всегда этот разговор носит воспитательный характер и способствует становлению студента как личности и гражданина.
Неотъемлемая часть вузовского образования-лекции преподавателя. Именно в процессе непосредственного общения лектора со студенческой аудиторией происходит формирование основных познавательных и мировоззренческих навыков, раскрываются самые сложные, проблемные, актуальные вопросы курса. На лекции студент учится пониманию, оценке и восприятию исторической эпохи в целом, выявлению главного стержня исторических фактов и событий, а главное – учится вслед за преподавателем анализировать, размышлять, оценивать и делать выводы. Живого, эмоционального общения не заменит ни один самый современный учебник. Когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания – это значительный минус для процесса обучения. Даже при самом высоком уровне технологичности, использовании программных средств электронного образования, сам процесс обучения истории не должен исключать полностью прямого очного общения между обучающимся и преподавателем.
Преподаватели и студенты - основные субъекты учебного процесса в вузе. В российской системе образования роль преподавателя в учебном процессе всегда являлась более активной, чем студента. В новых условиях особое значение приобретает не только содержательная сторона обучения, но также формирование и развитие у студентов навыков самообучения, т. е. переход от пассивного восприятия знаний к активному. Преподаватель должен выступать не только в роли эксперта, определяющего объем знаний, хотя эта функция и не отпадает, но также в роли соратника и помощника по обучению. Он должен оказывать активное содействие студентам в процессе формирования и развития у них навыков работы с учебной и научной литературой, самостоятельного выполнения заданий, навыков научно-исследовательской работы.
Оценка полученных знаний должна базироваться на степени понимания и усвоения предложенного материала. Традиционные методы в проведении практических занятий по курсу истории предполагают устные и письменные ответы на семинарских занятиях, доклады, презентации, диспуты, домашние задания, аналитические задания, блиц-опросы, дополнения, реплики и т. д. Вместе с тем, в истории имеется немало дискуссионных проблем, по которым не существует единственной общепринятой точки зрения, поэтому использование исторических источников, статей, монографий при подготовке студента к семинарскому занятию является показателем творческого подхода к усвоению учебного материала.
Среди работ, выполняемых студентами в ходе изучения истории в нашем университете, особенно хочется отметить написание эссе. Это небольшая, но весьма эффективная по результату и творческая по своему характеру самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем или избранную самим студентом. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного мышления и изложения собственных умозаключений по проблеме. Особенности оценки качества работы включают следующие критерии: самостоятельность выполненной работы, способность аргументировать положения и выводы, обоснованность, четкость, лаконичность, оригинальность постановки проблемы, уровень освоения темы и изложение материала.
Если вспомнить слова выдающегося российского историка о том, что «…историческое сознание дает обществу, им обладающему, тот глазомер положения, то чутье минуты, которое предохраняет его как от косности, так и от торопливости», то тема мини-исследования может быть посвящена, например, проблемам российских реформ, войн или революций, их оценкам и тем урокам, которые извлекает общество на переломных этапах своей истории.
Современное изучение истории должно включать как традиционные, так и самые инновационные методы: дискуссии, деловые игры, моделирование ситуаций, «мозговые атаки», творческие проекты. В качестве примера «игровой ситуации» можно попробовать организовать «защиту диссертации» на импровизированном диссертационном совете, где студенты выступают в роли членов диссертационного совета, оппонентов, а диссертант должен представить свою исследовательскую работу и «защитить» ее перед «советом».
Несомненно, инновационным по форме и содержанию, может стать объединение усилий кафедр истории и философии в организации междисциплинарных семинаров по актуальным проблемам современности. Философские категории случайности и закономерности можно рассматривать на конкретных исторических примерах и фактах, а исторические события рассматривать с использованием философских законов развития общества.
Одной из наиболее распространенных форм интерактивных видов обучения является диспут на актуальную тему. Сложным, но, несомненно, увлекательным, является моделирование формата диспута, когда вместо привычного обмена мнениями используется вариант «теледебатов», где роли ведущего, оппонентов и зрителей выполняют сами студенты, а преподаватель может взять на себя роль координатора и консультанта.
Составной частью учебного процесса является тестирование. Тесты могут быть использованы преподавателем и во время аудиторной проверки знаний, а также в качестве задания для самостоятельной работы. Успешные результаты тестирования являются допуском студента на экзамен. Задача теста в данной ситуации – проверка (в большей степени даже – самопроверка) и закрепление основных знаний по предмету. Однако проведение экзамена в форме тестирования нецелесообразно, хотя для преподавателя, несомненно, такой вариант существенно облегчает задачу проверки итоговых знаний. Но искать надо не легкости, а качественности и полновесности результата.
Именно на экзамене, проводимом в устной форме, можно выявить не только способности студента запоминать основные сюжеты, даты и события, но и умение аналитически мыслить, самостоятельно соотносить исторические явления и процессы во времени, оценивать историческую эпоху в целом, во всей ее сложности и многообразии.
Таким образом, в процессе изучение истории идет процесс социализации и формируются социально-личностные компетенции, без которых сегодня невозможен выход на рынок труда в качестве профессионально подготовленного специалиста.
