Развивающие занятия для детей дошкольного возраста «Ступеньки»
В течение многих лет психологи и учителя начальной школы наблюдали детей, поступающих в первый класс, и выявили несколько характерных особенностей подготовки малышей к школе. Эти особенности становятся источником проблем при обучении первоклассников.
Первая из них состоит в следующем: заботливые родители изучают программу первого класса, желая облегчить своему малышу начало учебного пути. И, действительно, такие дети ярко начинают, но к концу первого класса они начинают сдавать, так как в период обучения зачастую не проявляют интереса к учёбе, считая, что уже всё знают. Они не прикладывают усилий к выполнению школьных заданий и на самом деле плохо усваивают учебный материал. К тому же далеко не все дети могут в дошкольном возрасте глубоко усваивать школьный учебный материал.
Другая особенность состоит в том, что дети получают большой объём знаний из разных областей, которые могут успешно усваивать за счёт возможностей детской памяти. Они привыкают к сознанию важности запоминания и воспроизведения большого количества информации. Информированность малыша вызывает восхищение у взрослых и поддерживает дошкольника в стремлении усваивать и демонстрировать новые и новые знания. А простые умения и навыки, необходимые ребёнку в учебной деятельности не формируются, так как считаются мелкими и неважными по сравнению с разнообразными знаниями. Например, такие ребята не умеют сами одеваться и раздеваться, убирать на место свои игрушки, выполнять поручения взрослых и решать практические задачи. Часто такие ребята не знают имён папы и мамы, не знают названий самых простых предметов, окружающих его. В дальнейшем такие ребята теряются при выполнении простых заданий, потому что не могут понять, о каких предметах идёт речь.
Ещё одна особенность состоит в том, что развитие ребёнка протекает стихийно и никак не корректируется взрослыми. Что говорит малыш, взрослые и так понимают, а как он говорит, считается незначительным. Считается, что всё пройдёт с возрастом. У ребёнка не возникает необходимости обращать внимание на содержательную и звуковую сторону речи. Это выражается, например, в том, что дошкольник нечётко проговаривает окончания слов, «проглатывает» или даже искажает. Выражает свои мысли отрывочно, с большим количеством лишних слов. Часто объём словарного запаса у таких детей невелик и ограничивается бытовой стороной жизни.
И, наконец, особенности общения дошкольника с окружающими. Этому часто совсем не уделяется внимание в дошкольном воспитании. Если ребёнок не посещает детские дошкольные учреждения, если в семье он является центром мира и не учится строить свои отношения с окружающими в зависимости от предлагаемых обстоятельств, ему будет трудно встраиваться в учебную деятельность, которая строится на коллективной, сотруднической основе. Как правило, в дошкольном детстве такие ребята не имеют возможности свободно играть со сверстниками в ролевые или командные игры, где в первую очередь и формируются начальные социальные умения.
Из всего вышесказанного следует формулирование целей и содержания развивающих занятий «Ступеньки»:
1. Содержание программ не включает материалов программы первого класса.
2. Все обучающие курсы соответствуют требованиям к дошкольному образованию, содержат доступные виды деятельности, соответствующие возрастным психо-физиологическим особенностям данного возраста.
3. На каждом занятии решаются и соответствующие предметные задачи, и задачи развития и формирования основных, базовых составляющих развития ребёнка: пространственные и количественные представления, речь, формирование умений строить отношения со сверстниками, формирование умения управлять своим поведением.
В программу входят следующие виды занятий:
№ | Вид занятия | Кол-во часов в неделю |
1 | Развитие речи и подготовка к обучению грамоте | 2 |
2 | Развитие мелкой моторики | 2 |
3 | Формирование элементарных математических представлений | 2 |
4 | Подвижные игры | 1 |
5 | Физическая культура | 1 |
6 | Конструирование | 1 |
На занятиях по развитию речи дошкольники учатся:
- наблюдать и описывать явления действительности. выделять, правильно произносить, классифицировать звуки речи; отчетливо и ясно произносить слова, предложения; пересказывать и составлять разные виды текстов; учиться осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; использовать этикетные формулы общения;
На занятиях по формированию элементарных математических представлений дошкольники учатся:
- сравнивать предметы по разным признакам, классифицировать, определять взаимное расположение предметов, их количество; пересчитывать предметы, называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; различать и называть простейшие геометрическое фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг), находить их прообразы в окружающем мире; выявлять и описывать закономерности.
На занятиях по развитию мелкой моторики дошкольники учатся:
- соблюдать правила посадки при письме, правильное положение ручки в руке; ориентироваться в пространстве относительно своего тела, на плоскости (листе бумаги), по сторонам клетки; анализировать образец и правильно выполнять движения по образцу.
На занятиях физической культурой и подвижными играми дошкольники
- получают представление о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья; узнают о правилах техники безопасности; овладевают навыком правильной походки; учатся выполнять различные движения, комплексы упражнений; учатся расслаблять мышцы; играют в подвижные игры.
На занятиях по конструированию дошкольники учатся:
- определять число деталей в простейшей конструкции предмета и их взаимное расположение; конструировать по несложному образцу, по условию, по замыслу из готовых деталей; планировать этапы создания собственной постройки; владеть приемами лепки, простейшей сборки и отделки; соблюдать правила культуры труда, работать коллективно.
И одновременно на каждом занятии дети получают возможность учиться ориентироваться в типовых коммуникативно-речевых ситуациях: слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать на них, уместно пользоваться средствами выразительности, оценивать результативность речевого общения. Дети учатся управлять своим телом, как основой управления поведением, получают опыт управления своим вниманием, эмоциями; учатся ориентироваться в пространстве школьных помещений, тетрадного листа, формируют собственное мысленное пространство; учатся выполнять простейшие мыслительные операции.
Обучение ведётся по следующим пособиям:
1) Волкова ступеньки. М.; «Просвещение».
2) От слова к букве. М.; «Просвещение».
3) «Волшебные линии. М.; «Дрофа».
4) «Программа воспитания и обучения в детском саду» - Подвижные игры.
5) , «Формирование пространственных и пространственно-временных представлений».
До сведения родителей информация об успехах или проблемах ребенка доводится на индивидуальных встречах с родителями («родительские дни») не реже 4 раз в год.
