Российская Федерация
Министерства здравоохранения
федеральное государственное бюджетное учреждение
детский психоневрологический санаторий «Теремок»
Утверждаю:
Главный врач_______________
«______»_______________2014г.
Дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
для детей дошкольного возраста
«Мой мир»
срок реализации 7 часов
Разработчик:
Психолог
Старунская Наталия Владимировна
Пояснительная записка
В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии.
Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии.
И проблема ранней диагностики и коррекции детей все чаще поднимается как учеными, так и практиками. Действительно, многие трудности, проявляющиеся в учебе или поведении детей в школьном возрасте, имеют корни в пренатальном или постнатальном периоде развития. Диагностика этих трудностей в раннем возрасте помогает их эффективной коррекции. Полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.
Программа составлена для детей дошкольного возраста (3-4, 4-5, 5-6, 6-7лет) с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с задержкой психического развития; ведущих мотивов и потребностей ребенка раннего возраста; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка; с опорой на сильные стороны развития детей.
Цель: Ввести детей с ЗПР в сложный мир человеческих отношений. Создать зону ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуального и эмоционального развития. Подготовить детей, имеющих ЗПР, к обучению в школе, а в будущем и к самостоятельной жизни.
Задачи программы (направления деятельности):
- Познавательное развитие: сенсорное развитие, ознакомление с окружающим, развитие психических функций (внимание, память, мышление). Социально-эмоциональное развитие: развитие личности, умения взаимодействовать с окружающими людьми, эмоциональное развитие и соблюдение норм поведения в обществе. Речевое развитие: развитие импрессивной речи (пассивного словаря, понимания связной речи), развитие экспрессивной речи (активного словаря, работа по вызыванию звуков). Развитие деятельности: формирование навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности, развитие мелкой моторики, формирование элементов продуктивных видов детской деятельности (рисование, конструирование и пр.).
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить); дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с другом, встать на место другого; телесно-ориентированные техники; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
- Методологической основой данной программы являются идеи
о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы — это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.
Особенностью ЗПР является неравномерность нарушений различных психических функций: логическое мышление может быть даже более сохранным в сравнении с памятью, вниманием, умственной работоспособностью. Дети с ЗПР характеризуются также низкой познавательной активностью, недостаточностью процессов восприятия, памяти, внимания. Им трудно соединить отдельные детали в единый образ, но все отклонения от нормы у них отличаются изменчивостью. У детей данной категории нет инертности психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие ситуации. С помощью взрослых эти дети могут выполнять предлагаемые им инструкции и интеллектуальные задания на близком к норме уровне.
У детей с ЗПР, как правило, очень слабо формируется мотивация учебной деятельности. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Поэтому психологу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности, для того чтобы ребенок получал возможность для самостоятельных действий в определенной ситуации.
Ребенку с проблемным развитием для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения.
Эмоционально-положительное отношение ребенка к занятиям — залог успешной работы психолога.
Время пребывания детей на санаторно – курортном лечении в детском психоневрологическом санатории составляет 21 день. Занятия проводятся 2 раза в неделю, индивидуально в присутствии сопровождающего лица. Первое занятие является диагностическим, последующие – коррекционно-развивающими. Таким образом, общее количество занятий на период заезда составляет 6 занятий.
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музыкотерапии, арттерапии, танцевально-двигательной терапии), системности и преемственности. Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (ииндивидуальные занятия), так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, игры с песком и др.).
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями. Психолог использует сделанные своими руками пособия, игрушки, включает в процесс занятий рисование, танцы и музыку.
Разделы программы:
Коррекционно-развивающая программа «Мой мир » содержит следующие разделы:
I. Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками и овладение способами усвоения общественного опыта.
II. Эмоциональное развитие.
III. Интеллектуальное развитие.
IV. Развитие и совершенствование двигательной сферы.
1 диагностическое занятие:
Диагностика познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер развития ребенка (по стимульным материалам нейро-психологического исследования .), ТЕСТ РАВЕНА (Тест прогрессивных матриц). Задания разделены на 5 серий по 12 однотипных, расположенных по принципу возрастающей сложности матриц в каждой серии. ТЕСТ «НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА» (Модификация теста Гудинаф) Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития детей и др.
Тематическое планирование коррекционных занятий:
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВВо-первых, формирование у детей эмоционального контакта со взрослыми, во-вторых, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.
Игры и упражнения по К. Фопелю : Знакомство, Камушек в ботинке, Кто я?, Мои сокровица, Доброе сердце, Необитаемый остров и др.
2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
1)Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
Техника работы с гневом, используя арт-терапию, телесно-ориентированную терапию, поведенческую психотерапию (игры и упражнения) : Мое настроение, Водопад, Круг силы, Я злюсь, Маски и другие упражнения.
2) Обучение агрессивных детей приемам саморегуляции, самообладанию.
Игры и упражнения по К. Фопелю:
«Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветерка» дети с закрытыми глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облачко, на которое они поместили все свои обиды. Ярко-голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела.
Игра «Улыбка» способствует расслаблению мышц лица. Вдыхая воздух и улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть-чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или положительные. И другие игры цикла.
3) Отработка навыков общения.
расширение своего поведенческого репертуара — набор способов реагирования на определенные события ( определение веера решений.), ролевые игры : «Мой друг», «Хороший, плохой», «Учусь говорить комплимент», « Принц и нищий» и другие.
4) Формирование эмпатии и доверия к людям
Постепенный перевод эмоциональной энергии, освободившейся после катарсиса, на новые социально полезные цели на основе закона трансформации эмоций:
А) перевод эмоции на смежную с ней, близкую по природе эмоцию, например, эмоции азарта – в спорт,
Б) изменение целевой установки данных эмоций (например, целесообразен перевод хаотической стихийной агрессивности в агрессивность по отношению к объективным социально враждебным феноменам), поручение ответственных заданий.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому;
от восприятия к наглядно-образному мышлению, с одной стороны, и к логическому — с другой.:
1.Игра «Магазин». Ребенок показывает предъявляемые ему игрушки.
2.Игра «Телевизор». По контурным или силуэтным изображениям ребенок должен узнать предметы и назвать их.
3.Игра «Испорченный телевизор». Ребенку предъявляют перечеркнутые и наложенные друг на друга изображения (проба Попельрейтера).
Наглядно-действенное мышление: складывание и разбор пирамидки; «Почтовый ящик»; конструирование по подражанию и по образцу.
Наглядно-образное мышление: складывание разрезных картинок; классификация по двум признакам (цвет и форма).Вербально-логическое мышления (предпосылки): вербальные аналогии; четвертый лишний; классификация предметов; сюжетные и последовательные картинки; пересказ текста
Обследование дает возможность дифферецировать 2 типа нарушения мышления: отдельных операций мышления при сформированности общей структуры мыслительной деятельности и нарушение мышления как деятельности, имеющей определенную структуру.
Проективные методики:
“Нарисуй, чтобы я догадался, где, например, мишка, а где обезьянка”- это тип задания, где ребёнок должен по инструкции взрослого воспроизвести графически образец, заданный в слове.
Нарисуй на отдельном листе деталь предмета, например, одну лапу или один нос.
Изображение фантастических персонажей, например, жар-птицу в волшебном саду.
Рисовать точки в разных комбинациях.
Рисовать для ребёнка точками контур рисунка и просить его обводить.
Рисование дорожек – взрослый рисует сложную линию дороги – ребёнок проводит параллельную ей.
Рисование прямых линий без отрыва карандаша.
Лепка различных форм из пластилина.
Построение в игре планов – квартиры, улицы, города и др.
Обсуждение с ребёнком его предстоящих действий, планирование их словами и движениями.
Рисование с натуры.
4. РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
На занятиях коррекция психомоторной сферы осуществляется с помощью следующих упражнений: 1) кинезиологических; 2) имитационных; 3) танцевально-двигательных; 4) релаксационных и дыхательных.
Учебный план
Разделы программы | Возраст | |||
3-4 лет | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7лет | |
Диагностика | 1 раз | 1 раз | 1 раз | 1 раз |
Развитие коммуникативных навыков | 2 занятия | 2 занятия | 2 занятия | 2 занятия |
Эмоциональное развитие | 1 занятие | 1 занятие | 1 занятие | 1 занятие |
Интеллектуальное развитие | 2 занятия | 2 занятия | 2 занятия | 2 занятия |
Развитие и совершенствование двигательной сферы | 1 занятие | 1 занятие | 1 занятие | 1 занятие |
Всего (за 21 день) | 7 занятий | 7 занятий | 7 занятий | 7 занятий |
Длительность условного учебного часа (в часах)
Разделы программы | Возраст | |||
3-4 лет | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7лет | |
Диагностика | 1 час | 1 час | 1 час | 1 час |
Развитие коммуникативных навыков | 2 часа | 2 часа | 2 часа | 2 часа |
Эмоциональное развитие | 1 час | 1 час | 1 час | 1 час |
Интеллектуальное развитие | 2 часа | 2 часа | 2 часа | 2 часа |
Развитие и совершенствование двигательной сферы | 1 час | 1 час | 1 час | 1 час |
Общее время занятий в часах (за 21 день) | 7 часов | 7 часов | 7 часов | 7 часов |
Материально-техническое оснащение кабинета психолога:
- Сенсорные колонны, «Стабилан» - прибор с биологически обратной связью, компьютерная программа «Эффектон», развивающие игры по методике Воскобовича: «Чудо-крестики», Геоконт, Сложи узор, Гибкие формы, альбом развивающих тестов и упражнений, развивающие игры и упражнения ( рамки-вкладыши, Игровизор и др.); краски, мелки, пластилин (для арттерапии); куб «Сложи узор»; пирамидки; наглядный и дидактический материал для проведения диагностики; набор проективных методик.
Список литературы:
1. Агрессия в младшем школьном возрасте.- М.-2009
2. Ж. Годфруа Что такое психология.-МИР-1996
3. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и инвалидов.-С-П 2007
4. А, Н, Веркаса Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет М-2009
5. Н. емаго Теория и практика оценки психического развития ребенка С-П. -2011
6. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. – 1995.
7. Адель Фабер Как говорить, чтобы дети слушали, как слушать, чтобы дети говорили, М.-2009
