ИСТОКИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА
, заведующий отделом информатизации образования МБУ «ЦРО»,
e-mail: *****@***ru
Наше общество находится на новом этапе развития – переходе к постиндустриальному, информационному обществу. Основными чертами информационного общества являются глобальная информатизация, формирование развитой информационно-коммуникационной среды. Развитие современного российского общества возможно лишь при создании в России конкурентоспособной образовательной системы. Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала – всесторонне развитой личности, и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию. Данное противоречие ведет к различным негативным фактам, которые оказывают влияние, как на судьбу отдельного человека, так и уровень развития российского общества в целом. В качестве примера хочу предложить вашему вниманию психологический портрет современного школьника, который попытались составить отечественные психологи.
- Социально инфантильный школьник. Школьник этой группы возлагает ответственность за принятие решения и бремя выбора на плечи другого человека. Социальная роль "вечного ребенка" освобождает старшеклассника от ответственности за совершенные поступки. Школьник-нигилист. Игнорирование запретов – оборотная сторона социального инфантилизма. В знак протеста против существующей в школе обезлички у молодежи появляются такие рассуждения: "Мы против учителя, значит, должны взять то, против чего выступает он".
- Пассивный потребитель информации. Учитель дает, ученик берет. Обучение – это снабжение ответами без поставленных учеником вопросов. Поэтому знаменитые детские "почему" исчезают в школе, в результате чего на жизненном пути школьника устанавливается шлагбаум "ответы без вопросов". Индивидуальность. Инструкция требует одно, а индивидуальность идет наперекор инструкции, "сознательной" дисциплине, не оправдывает ожиданий. Учителю трудно управлять индивидуальностью, она постоянно бросает вызов. Психологи утверждают: если во взаимоотношениях учителя и ученика нет места для самостоятельного выбора, то ученик настойчиво ищет точки опоры для своей индивидуальности за пределами школы.
Гражданин информационного общества – это личность, которая оперативно ориентируется в больших объемах информации, способна находить оптимальные решения различных задач, находить партнеров, организовывать обсуждение по различным вопросам, брать на себя ответственность и принимать решение. Новый стандарт обучения направлен не только на обучение, но и на развитие личности обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающих задачам построения российского гражданского общества, требованиям информационного общества и инновационной экономики. Реализация нового стандарта в рамках традиционных технологий обучения маловероятна, так как значительно расширилась информационная среда, в котором живет современный школьник, на смену традиционным схемам коммуникаций пришли новые информационно-телекоммуникационные технологии, обеспечивающие скорость передачи информации и возможность постоянного нахождения в информационном потоке с многообразием форм представления информации. При подготовке к уроку и организации урока перед педагогом стоят задачи:
- обеспечить восприятие учебного материала в условиях, когда человек перегружен информацией; повысить эффективность обучения за счет более полного удовлетворения потребностей и желаний учащихся; использовать оптимальные временные, материальные, интеллектуальные затраты на организацию обучения.
Эти задачи целиком и полностью пересекаются с концептуальными основами педагогического дизайна.
Педагогический дизайн – это процесс усовершенствования и интенсификации обучения путем детального анализа потребностей и контекста обучения и системной разработки учебных материалов.
Теории и философии педагогического дизайна определяют концептуальные подходы к разработке учебных курсов и организации обучения, которые и обеспечивают реализацию вышеперечисленных задач. Остановимся на каждой из теорий более подробно.
Теории развития.
Швейцарский психолог и философ Жан Пиаже (1896-1980): развитие предшествует обучению.
Рассмотрим подходы к организации обучения, предложенные советским психологом, основоположником технологии развивающего обучения Львом Семёновичем Выготским (1896 – 1934). Согласно его гипотезе обучение предшествует развитию. В основе его исследование лежит изучение вопроса о влияние обучения на развитие эмпирического и теоретического мышления.
Эмпирическое сознание и мышление направлены на группировку (или классификацию) предметов, опираясь при этом на сравнение и формальное обобщение. Формальные обобщения и возникающие на их основе представления, осуществляющееся на их основе мышление играют в жизни ребенка очень большую роль. Они позволяют упорядочивать окружающий предметный мир, ориентироваться в нем. С помощью эмпирического мышления ребенок решает многочисленные задачи, которые возникают в ходе обучения.
В основе теоретического сознания и мышления лежит содержательное обобщение. Человек, анализируя некоторую развивающуюся систему предметов, может обнаружить ее генетически исходное, существенное или всеобщее основание. Выделение и фиксация этого основания есть содержательное обобщение данной системы. Опираясь на это обобщение, человек способен затем мысленно проследить происхождение частных и единичных особенностей системы из генетически исходного, всеобщего ее основания. Теоретическое мышление как раз и состоит в том, чтобы создавать содержательное обобщение той или иной системы, а затем мысленно строить эту систему, раскрывая возможности ее всеобщего основания.
Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления. Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Современный человек живет и работает в ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств объектов в текстах, числах, графиках и т. п. Для того чтобы принимать верные решения, он вынужден оценивать суть дела по его знакам, то есть действовать на основе теоретически представляемой реальности.
В истории развития системы образования нашего государства известны два направления развития теории обучения: , и . Сходство идей развивающего обучения, по и — , сводится к следующему: цели их — общее развитие ученика, а не только познавательных процессов; ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.
Различие между названными направлениями развивающего обучения заключается в том, что оно, по , идет от частного к общему, в то время как по — от абстрактного к конкретному.
Продолжая рассматривать теоретические основы педагогического дизайна, следует отметить, они ни в чем не противоречат современной педагогике. Подтверждением этого является проведенный анализ положений теорий и философий педагогического дизайна и дидактическим закономерностям обучения, которыми руководствуются педагоги в своей профессиональной деятельности.
Дидактические принципы обучения | Положения теорий педагогического дизайна |
Развивающее и воспитывающее обучение | Все положения теорий развития Бихевиоризм: хорошие ответные реакции (знания, умения и т. д.) достигаются путем выбора и применения хорошо продуманных, отвечающих потребностям учащихся, значимых для них стимулов. Пассивное и несамостоятельное освоение содержания обучения в этих условиях исключается |
Научность и доступность. | Теории развития:
|
Сознательность и творческая активность учащихся. | Коннективизм: создавать проблемные ситуации, которые мотивируют обучаемых на получение новых знаний; Теории развития: структуру объекта знаний учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде. |
Наглядность и развитие теоретического мышления. | Когнитивные теории: избегать простого заучивания материала слушателями, используя вместо этого множественные примеры, графики и другие вспомогательные инструменты |
Системность и систематичность обучения. | Конструктивизм: создавать учебную ситуацию, чтобы учащиеся могли поделиться своими мыслями о том, как новые знания «лягут» на уже имеющуюся у них информацию по данной теме, улучшая, таким образом, усвоение знаний; |
Переход от обучения к самообразованию | Теории развития: учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно. |
Связь обучения с практикой профессиональной деятельности. | Объективизм: мотивировать учащихся применять полученные навыки на практике; |
Коллективный характер обучения. | Теории развития: "Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды - сперва как деятельность коллективная, социальная, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка» |
Гуманизация и гуманитаризация обучения. | Конструктивизм: учитывать влияние особенностей культуры на то, как учащиеся учатся, что запоминают и что ожидают от обучения; Когнитивные теории: в зависимости от типа информации формат ее доставки должен быть адаптирован к данной возрастной категории учащихся |
Компьютеризация обучения. | Коннективизм: активно использовать современные IT средства для организации обучения, развития мышления школьников; Когнитивные теории: обучение должно происходить в соответствующих условиях, в развитой информационной образовательной среде с использованием различных способов организации обратной связи; |
Интегративность обучения, учет межпредметных связей. | Конструктивизм: играть роль помощника и гида, задавая наводящие вопросы и указывая направления, вместо того, чтобы быть экспертом, методично прививающего декларативные знания. |
Инновативность обучения. | Коннективизм: уметь оперативно реагировать на изменение окружающей информации и принимать решения в соответствии с новой обстановкой. |
Выводы:
Теории и философии педагогического дизайна описывают основные подходы к подбору материала для курса обучения, а также особенности организации обучения, обеспечивающие максимально эффективный результат обучения. Для обеспечения развития учащихся, полноценного применения технологии развивающего обучения необходим тесный союз педагога, психолога и педагогического дизайнера, также должна быть выстроена траектория движения всего педагогического коллектива в данном направлении, что обеспечит возможность обмена опытом применения данной технологии, рефлексии педагогов на каждом этапе, а, следовательно, и развитие творчества в педагогическом коллективе, внедрение новых инновационных форм обучения.
Информационные источники:
- О понятии развивающего обучения , Т. В. ПЕДАГОГИКА - директор школы, - заместитель директора по УВР http://www. ozyorsk-shkola. ru Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.http://pedlib. ru/Books/2/0309/2_0309-47.shtml Е. Тихомирова, авторский курс «Педагогического дизайн», развития электронного обучения» Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. , . — М.: Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978&5&09&019139&5.
