Струтц Алиса, гр. 506
Прежде, чем начать рассуждать об уровне географической культуры, необходимо определить значение слова культура. При изучении различных источников дефиниций, становится ясным, что однозначного, единственно верного решения поставленной задачи нет. Однако многочисленные определения слова культура объединяет включение в это понятие образования и воспитания, поэтому и мы будем считать последние ключевыми составляющими культуры человека.
Следующий этап определить географическую культуру, как часть общей культуры. Итак, первый компонент географической культуры - образование, включающее знание географической среды, то есть представление:
- картины мира с ее закономерностями формирования и изменения;
- процессов протекающих на планете;
- взаимодействий общества и природы.
Также важной частью географического образования является:
- умение давать прогноз, основываясь на знаниях современной ситуации и географических законов и закономерностей;
- приобретение навыка географического мышления, мышления системами, восприятие чего бы то ни было, как компонента большой системы. По-моему убеждению, именно этому нас, студентов географического факультета, действительно научили, научили так, что это никогда не покинет.
Теперь о втором компоненте - воспитании.
Воспитание, в обобщенном представлении, - это процесс влияния на формирование жизненных представлений, а также результат этого влияния.
Таким образом географическое воспитание это:
- формирование отношения к окружающей среде;
- совокупность морально-нравственных форм поведения по отношению к окружающей среде;
- знакомство со способами познания (в том числе с методами полевых исследований) окружающей среды;
- знакомство с методами отражения знаний об окружающей среде;
- стремление к сохранению и при необходимости улучшению состояния окружающей среды;
- осознание целостности окружающей среды и общества, а также невозможности существования социума в отрыве от природы.
Мы видим, что географическая культура, как часть общей культуры, является важным "наполнением" человека. Ведь формирование географической культуры - это путь к достижению гармонии между обществом и природой, путь к сохранению планеты, путь к реализации сознательной хозяйственной деятельности человека и рационального природопользования.
Далее встает вопрос где и когда человек наполняется географической культурой и насколько качественно наполняется?
Как правило, наполнение происходит в школьные годы на уроках географии. Безусловно, знакомство с окружающей средой и формирование отношения к ней происходит и в дошкольное время. Прогулки с родителями в лесопарках, поездки на море, походы в горы, игры с домашними питомцами да и наблюдение за голубями на балконе, все эти мероприятия оставляют отпечаток в сознании ребенка и создают благостный фундамент для строительства географической культуры, но именно фундамент, ибо, культура это не просто созерцание картин и наслаждение ими, это знание взглядов и настроения мастеров, их создавших; эпохи создания; отраженного сюжета и техники исполнения.
Выходит, именно в школе человек обретает географическую культуру.
В школьной программе по географии написано: "Уникальность школьной географии заключается в том, что она, как ни один учебный предмет, знакомит учащихся с жизнью во многих ее проявлениях и взаимосвязях, разносторонне рассматривает природу земной поверхности, население и его хозяйственную деятельность в ближайшем окружении, в разных странах, в глобальных масштабах, учит пониманию сущности экологических, экономических и социальных проблем, роли географии в их решении, в прогнозировании развития взаимодействия между природой и человеком на разных территориальных уровнях. Без географических знаний и умений, без развитого пространственного представления о земной поверхности в сознании учащихся не может быть создана научная картина мира. Географические знания необходимы каждому человеку для того, чтобы осознать свою роль и место в жизни и в преобразовании действительности, определить активную жизненную позицию..." (из статьи "Географическая культура", 2008).
Такая программа вполне соответствует нашему определению географической культуры, стало быть, реализация этой программы должна привести к хорошим результатам в уровне географической культуры населения, но по каким-то причинам этого не происходит.
Ни для кого не секрет, что с географической культурой в нашем обществе дела обстоят не лучшим образом. Лично встречала людей, которые столицей США считают Лондон. Услышав такое умозаключение, я хотела было укоризненно возразить, ведь для географического мозга такое незнание действительно немыслимо, но что-то сдержало мой гнев и это же что-то подтолкнуло на следующее рассуждение.
"В нашем обществе сложился список знаний культурного человека, как правило, этот список основан на школьной программе. Согласно этому списку, культурному человеку необходимо знать:
- авторов и главных героев романов и повестей классической русской и зарубежной литературы;
- несколько законов физики, имеющих в названии порядковый номер (Первое начало термодинамики, например);
- кто относится к венским классикам, а кто к "Могучей кучке";
- столицы основных государств и т. д.,
- при этом никого не волнует, что чувствовал "культурный человек", во время чтения романов из списка (если они вообще были прочитаны); осознает ли "культурный человек" о чем законы; слушал ли "культурный человек" музыку великих композиторов и как выделить эти основные страны. А может у культурного человека, в конце концов, свой, отличный от общепринятого список?
В этом и причина наших культурных неудач. Нашего школьника не воспитывают и не заинтересовывают, его лишь готовят сначала к тесту, созданному министерством образования, а потом к тесту общества. Ничего удивительного, что увлекательные уроки о Земле, о взаимосвязях на ней, о разнообразии ее ландшафтов, биоты, народов и культур, превращаются в нудные уроки географии, уроки запоминания названий столиц и каменноугольных бассейнов. Такие занятия незамедлительно вызывают протест и, как следствие, не сдачу мною, как части общества, предложенного теста в виде вопроса о столице США."
Итак, возвращаемся к географической культуре, точнее к ее уровню в нашем обществе.
Из моего выше написанного размышления можно сделать вывод, что реальные школьные занятия не соответствуют заявленной школьной программе. Акцент обучения сделан на заучивание фактов, а вовсе не на развитие географического, пространственного мышления и экологического воспитания. В школе дается мало практических знаний, которые пригодятся в жизни любого человека. К сожалению, почти совершенно исключены выезды "в поле", ведь их так сложно организовать, согласовать.
Как и в любой другой системе, в нашем случае действует не один фактор.
Что же еще мешает формированию географической культуры?
Насколько можем судить, - некоторое пренебрежение географией, как научной дисциплиной. Все меньше учебных часов отдается географии. Обыватели говорят о географии, как о мертвой науке: "ведь все земли уже открыты".
Не менее важную роль играет "ненужность" географии при поступлении в вузы, соответственно, ослабление внимания школьников к нашей науке.
Вероятно, мы отразили не все причины, но, как нам кажется, на наиболее значимые - указали.
Пришло время, дать прогноз, сложившейся ситуации, ведь этому нас научили на географическом факультете.
К чему приведет снижение уровня географической культуры?
Сложно выделить главные и косвенные изменения, поэтому перечислить их в произвольном порядке:
- потеря осознания зависимости человека от окружающей среды, из чего следует хищническое использование ресурсов планеты, соответственно, истощение последних, загрязнение окружающей среды и уничтожение среды обитания живых организмов, потеря видов мировой биоты и так далее, вплоть до экологической катастрофы;
- отсутствие знания различных культур и уважения к народам мира, из чего вытекает враждебное к традициям и законам других стран;
- неумение воспринимать карты и другой географический материал.
Нужно отметить, что в истории человечества географическое невежество не раз приводило к бедам: от неправильного строительства зданий на породах с многолетней мерзлотой до необдуманной интродукции биологических видов.
Кончено, мы предложили самый пессимистичный прогноз.
Как мы знаем, в конце любого исследования нужно предложить пути решения проблемы, способы оптимизации.
Что мы можем сделать для повышения уровня географической культуры?
Если формирование географической культуры происходит в школе, то и улучшать нужно последнюю. Нам кажется, что акцент нужно сделать на школьниках 5-6 классов, пока романтические настроения о путешествиях, далеких странах и высоких водопадах не покинули детей. Таким образом, основываясь на красивом и интересном, мы придем к важному и серьезному. Мы считаем Летнюю школу, включающую и географическое направление отличной перспективой увеличения числа заинтересованных географией ребят. Выходит, что как всегда, решение такого рода проблем заключается в появлении интереса у молодых людей, а уж эта задача педагогическая. В помощь школам, заповедники и национальные парки могли бы больше вкладывать сил в экологическое просвещение.
Итак, во многих странах мира, в России в частности, уровень географической культуры не высок. Предпочтительнее заплатить штраф за вредные выбросы и сбросы, чем поставить современные фильтры; процветают браконьерство и не санкционированная рубка лесов; строительство газопроводов разрушает хрупкие тундровые экосистемы; в конце концов, лесопарки в черте городов завалены мусором... Список можно продолжать долго.
Причиной слабого развития географической культуры является малая заинтересованность географией.
Понижение уровня географической культуры может привести к необратимым последствиям, вплоть до экологической катастрофы.
Для улучшения сложившейся ситуации необходимо различными способами привлекать общество, особенно детей, к географии.
