Санкт-Петербург
Некоторые аспекты обучения умению задавать вопросы неслышащих младших школьников.
В речи, как средстве общения и обмена мыслями, важное место занимают вопросы, с которыми собеседники обращаются друг к другу. Вопрос и его выражение в речи (вопросительное предложение) имеют огромное значение в общении. Вопрос – это выражение умственного запроса, выражение активности.
Обратимся к возникновению вопросительных предложений в устной речи детей с нормальным слухом. отмечает, что основным и определяющим мотивом детских вопросов является стремление ребенка к общению. Исследования показали, что в онтогенезе устной речи слышащего ребенка предложения с вопросительной интонацией появляются последними, после повествовательных и восклицательных конструкций. У слышащих детей вопросительные предложения появляются уже в период до двух лет. Первоначальные вопросы выражены интонацией, еще не являются вопросами в собственном смысле слова. Она совпадает с вопросительной интонацией взрослых. К двум годам двум месяцам в речи ребенка встречаются вопросительные предложения с вопросительными словами и без вопросительных слов, с частицей «да». Вопросительные предложения с вопросительными словами появляются у слышащего ребенка в следующей последовательности: с вопросом о месте (где? куда?), о субъекте или объекте действия и о самом действии (Ты что написал?). В два года и семь месяцев появляется вопрос о причине. Лишь после трех лет появляется употребление вопросов о качестве действия (как?), качествах предметах (какой?), принадлежности (чей?) и количества (сколько?). Таким образом, вопросительные слова усваиваются ребенком в тесной связи со всем ходом умственного развития.
Можно предположить, что неслышащий ребенок должен проходить те же стадии развития вопросительного предложения в онтогенезе речи, как и слышащие дети, но с другими возрастными интервалами. Неслышащему ребенку не доступна такая важная сторона устной речи как интонация. Поэтому на первом этапе возникновения вопроса, выраженного только интонацией, неслышащий ребенок заменяет эту стадию вопросом, который выражен жестом и вопросительным выражением лица. Затем ребенок с недостатками слуха осваивает вопрос без вопросительного слова и, наконец, появляются вопросы, выраженные вопросительным словом или развернутым вопросительным предложением с вопросительным словом. Исследователи отмечают, что одной из существенных причин неактивности неслышащих детей в том, что дети не умеют задавать вопросы, обращаться с ними к окружающим. В ходу развития неслышащего ребенка, в процессе его обучения в школе, можно встретиться с тем, что дети не понимают значения вопроса, как средства получения новой информации, т. е. не понимают, зачем нужен вопрос. Поэтому в школе для детей с нарушенным слухом много внимания уделяется обучению детей не только отвечать на вопросы, но и задавать их. Согласно программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида обучение неслышащих детей умению спрашивать начинается уже с подготовительного класса. От класса к классу объем и содержание вопросов, которые младшие неслышащие школьники должны уметь задавать, расширяется.
Вопрос в системе обучения неслышащих детей – это своеобразный помощник учителя в разнообразных видах деятельности. Правильно поставленный вопрос уже в значительной мере помогает найти ответ. Учитель спрашивает, а ученики отвечают.
На первом этапе обучения неслышащих младших школьников умению спрашивать, необходимо добиться понимания детьми вопросительных слов. Необходимо учитывать, что полный ответ неслышащего ребенка на вопрос не подтверждает понимание им вопросительного слова и вопроса в целом. Необходимо требовать краткие ответы на вопросы.
Теперь перейдем к рассмотрению основных методических приемов и способов для обучения навыку задавать вопросы, используемых в школе для детей с недостатками слуха.
Необходимо помнить, что, как справедливо подчеркивал , дети с самого начала спрашивают именно потому, что им интересно или нужно узнать, т. е. речь должна быть для них мотивированной. Очень важно поощрять ребенка в стремлении спрашивать.
Итак, в начале обучения детей задавать вопросы, учитель создает сам и систематически расширяет случаи применения вопроса в процессе речевой деятельности ребенка. Такой вид работы используется на всех уроках. Учитель активно использует в течение урока конструкции типа «Спросите у меня, что мы будем делать на уроке», «Спросите у Кати, как называется рассказ», «Спросите у Вовы, какая сегодня тема урока», «Узнай у учителя, кто будет маленьким учителем». При этом необходимо делать акцент на том, что тот, у кого спрашивают, знает ответ, а остальные не знают. Естественные ситуации, когда ребенку необходимо задать вопрос, возникают и могут моделироваться на фронтальных уроках, на индивидуальных занятиях во внеурочной деятельности. Естественно возникающие ситуации – это основной способ формирования у неслышащего ребенка навыка задавать вопросы.
предлагает создать запас готовых вопросов, общепринятых в повседневном обиходе. К таким вопросам можно отнести следующие вопросы: «Как тебя зовут?», «Как дела?», «Кто сегодня дежурный?» и так далее.
На уроках развития речи применяется очень важный и распространенный вид работы в школах для детей с нарушенным слухом – это работа по закрытой картине или серии закрытых картинок. Цель этой работы – научить детей задавать вопросы и с их помощью выяснить содержание картинки, которую они не видят. В такой ситуации все вопросы детей носят ярко выраженный мотивированный характер, так как они действительно хотят узнать о том, что изображено на картинке.
На уроках чтения весьма эффективным в плане развития разговорной речи неслышащих являются беседы по прочитанному рассказу. При этом используются следующие приемы:
- дети задают готовые вопросы друг другу. Вопросы заранее подготавливаются учителем и раздаются детям на карточках.
- предлагает такой вид работы, как вставка вопросительного слова в вопросительном предложении.
- детям раздаются карточки, на которых написано предложение из текста рассказа, к которому необходимо задать вопрос. На первоначальном этапе возможно также выделение слова, к которому необходимо задать вопрос.
В значительной мере активизирует речевую активность детей использование такого приема как чтение двух рассказов одновременно. Дети выясняют друг у друга содержание рассказов посредством вопросов.
Способствует развитию навыка задавать вопросы игра «Угадай, что в мешочке?» или « Угадай, кто это?».
Формированию у младших школьников умения задавать вопросы способствует также использование таких форм работы как: работа с маленьким учителем, работа парами и бригадами. В процессе организации таких форм работы постепенно усложняется участие детей в составлении вопросов: от готовых вопросов, подготовленных учителем к самостоятельному формулированию вопросов учащимися.
Так же обучение детей умению спрашивать должно проводится и во время внеурочной деятельности младших школьников с нарушенным слухом. Как отмечает , воспитатель создает речевые ситуации, чтобы приблизить их к естественным с помощью наглядных и словесных средств (сюжетно-ролевые игры, инсценирование отдельных сюжетных сцен и т. д.). Например, при организации сюжетно-ролевых игр помимо создания естественных ситуаций, возможно использование такого задания как: прочитать диалог и вставить пропущенные вопросы. Широко использовать возникновение ситуаций, когда учащемуся с недостатком слуха необходимо что-то узнать, уточнить у педагога является экскурсия. При этом активизировать речевую активность учащихся, стимулировать их задавать вопросы возможно на различных этапах: при подготовке к экскурсии, во время экскурсии и на заключительном этапе.
В работе педагога над формированием навыка спрашивать огромную помощь может оказать семья ребенка. Необходимо, чтобы в домашних условиях родители стимулировали ребенка спрашивать, а не давали готовые ответы, предугадывая желания ребенка.
Нельзя также забывать о формировании у детей с нарушенным слухом правильной интонации вопроса, используя доступные для неслышащих детей компоненты интонации (временной, паузальный, динамический). Однако, специальные упражнения для работы над интонацией в методике обучения неслышащих детей произношению пока разработаны недостаточно.
Итак, мы можем сделать следующие выводы:
Возникновение вопросительных конструкций в речи неслышащих детей проходит в той же последовательности, что и в онтогенезе слышащего ребенка, но с некоторыми особенностями. Формирование навыка задавать вопросы у детей с нарушенным слухом необходимо проводить в естественно возникающих ситуациях, чтобы речевая активность детей была мотивированной. Формирование данного навыка должно проводится систематически и включатся во все виды деятельности неслышащих учащихся. Необходимо проводить работу над интонационным оформлением вопросительных конструкций.Литература:
1. Гвоздев у ребенка грамматического строя русского языка. Часть I. Под редакцией , М., 1949.
2. Красильникова чтению школьников с нарушениями слуха. – М: «Академия», 2005.
3. Методика преподавания русского языка в школе глухих. Под редакцией . – М.: ВЛАДОС, 2002.
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, М.: «Просвещение», 2003.
5. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя специальных (коррекционных образовательных учреждений I и II вида. Под редакцией . – М.: ВЛАДОС, 2005.
6. Томилова самостоятельной речи у глухонемых учащихся. – М., 1952.
