Реализация системно-деятельностного подхода в рамках инновационной практики ДОУ

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ ИННОВАЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ДОУ

, заведующий

МАДОУ «Детский сад № 000» г. Перми

Аннотация. В статье изложен инновационный опыт использования моделей, проектной деятельности и блочно-тематического планирования в организации системно организованного образовательного пространства дошкольной организации на этапе реализации требований ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы.

Ключевые слова: инновационный процесс, технология блочно-тематического планирования, управление  проектной деятельностью педагогов.

На основании «Федерального Закона об образовании в РФ» (2012), приказа Министерства образования и науки РФ "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (2014) и «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» (2015) за педагогическим коллективам ДОО закреплено право включения в основную образовательную программу вариативной части, что позволяет реализовать целесообразную свободу образовательной политики организации в случае если «….утверждённая и реализуемая основная образовательная программа дошкольного образования» соответствует требованиям стандартов к структуре, содержанию и условиям её реализации.

Современная модернизация системы функционирования ДОУ предполагает сохранение линии инновационных процессов. Приоритетные цели инновационных процессов – развитие образовательной организации, поиск индивидуального своеобразия в организации образовательного процесса, обеспечение требований микросоциума, заказов родителей и пр. Инновационные процессы могут охватывать самые разнообразные аспекты деятельности ДОО: решать проблемы здоровьесбережения, развития творческости, индивидуальной неповторимости воспитанников; выделения приоритета углублённого развития детей в рамках одной или нескольких образовательных областей; изменение стратегии и тактики организации конструктивного сотрудничества с родителями и пр. Целевой ориентир современного дошкольного образования – содействие становлению активной, гармонично развитой личности, воспитание социально-востребованных качеств ребёнка: деятельностных компетенций, самостоятельности, субъектности, творческости; эмоциональности, эмпатийности, способности к образному и логическому мышлению, творческому воображению. Ответственность за качество и результативность функционирования дошкольной организации возложена на муниципалитеты, на педагогические коллективы и, в большей степени, на родителей, проявляющих заинтересованное, субъективно - действенное отношение к обеспечению условий раскрытия творческого потенциала своего ребёнка на ступени дошкольного детства.

В подавляющем большинстве дошкольных организаций актуальными остаются проблемы прогнозирования перспектив развития, создания моделей, локальных программ и проектов модернизации всех направлений функционирования, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Педагогическое сообщество волнуют вопросы о том, какие технологии обеспечат разработку обновлённого, развивающего содержания образовательного взаимодействия с детьми, посредством каких профессиональных компетенций можно обеспечить повышение качества технологического и творческого аспектов деятельности педагогов? На наш взгляд особого внимания и активного внедрения требуют технологии:

организации целостного образовательного пространства ДОО и образовательного процесса развивающего характера; интеграции содержания приоритетных линий развития детей (коммуникативно-речевого, интеллектуально-познавательного, художественно-творческого, психофизического); формирования компетенций детей в созидательно-продуктивных видах деятельности (игра, изображение, дизайн, конструирование, наглядное моделирование, создание макетов и пр.); содействия становлению гармоничных отношений ребёнка с окружающим миром.

Анализ и осмысление состояния современного дошкольного образования и конкретных проблем нашего МАДОУ, позволило педагогическому коллективу спрогнозировать возможные пути их решения :

Целенаправленное повышение уровня методологической, методической и профессиональной компетенции педагогов (связь с ВУЗами; организациями, предоставляющими услуги повышения квалификации; контакты с учёными края; обобщение и презентация в СМИ положительного инновационного опыта педагогов МАДОУ, участие в конкурсах, методических объединениях и пр.). Разработка программы развития ДОУ и обновлённого варианта основной образовательной программы «соответствующей принципам развивающего образования, научной обоснованности и практической применимости; отвечающей критериям полноты, необходимости и достаточности; решающей образовательные цели и задачи на материале, максимально приближённом к «разумному минимуму» и обеспечивающей знания, умения и навыки, имеющее непосредственное отношение к развитию детей. Программы, построенной с учётом принципа интеграции образовательных областей; основанной на блочно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Актуализация инновационных процессов любого уровня (локальных, модульных, системных). Изменение экономической политики МАДОУ, организация управления на основе современной законодательной и нормативно-правовой документации, организация условий для бюджетного и внебюджетного предоставления образовательных услуг и др. Освоение технологий моделирования, проектирования и тематического планирования образовательного процесса.

На наш взгляд, стандартизация дошкольного образования внесла конструктивные изменения в организацию образовательных систем институционального уровня. Стратегию развития  дошкольной организации сегодня определяют «технологии организации целостного образовательного пространства, личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми, целесообразного наполнения и оптимального использования развивающего эффекта предметно-развивающей среды, реализации проектно-деятельностного и компетентностного подходов в организации педагогической работы. Проектирование, моделирование и планирование образовательно-развивающей среды в рамках требований ФГОС ДО, остаются одним из актуальных направлений оптимизации деятельности ДОО. Задачи образовательного процесса организованного в развивающей среде должны обеспечивать оптимальные условия становления личности ребёнка, личности педагога и стабильно-прогрессивное развитие организации. «Цель современных инновационных преобразований – смоделировать, спроектировать и построить образовательный процесс так, что бы каждый ребёнок оказался в эмоционально благоприятных условиях, чувствовал психический и физический комфорт, имел богатую палитру возможностей для разностороннего развития и саморазвития» [5].

МАДОУ «Детский сад № 000» г. Перми с 2001 по 2004 год функционировал в рамках ОЭР по теме «Блочно-тематическое планирование как средство оптимизации познавательно-эстетического развития детей» [9]. В формате инновационной практики «технология блочно-тематического планирования» была успешно использована как средство оптимизации педагогического процесса в целом. В результате экспериментальной деятельности были разработаны и апробированы вариативные модели организации образовательного пространства (процессуального, когнитивного, содержательного характера). Сегодня детский сад располагает базой материально-технических, методических и кадровых резервов для успешной организации процесса внедрения ФГОС ДО. Многолетний опыт использования «системной технологии блочно-тематического планирования образовательного процесса ДОУ, основанной на использовании возможностей моделирования и проектирования содержания образовательной содеятельности педагога и детей», позволяет отнести её к группе современных технологий обеспечивающих: возможность определения концептуальных основ для разработки программы развития дошкольной организации в рамках требований ФГОС ДО; развивающий характер образовательной системы; оптимизацию образовательного процесса посредством системной интеграции образовательных областей, когнитивного развития детей и педагогов ( 2003, 2014).

Ситуационный анализ моделей организации образовательного процесса в разных возрастных группах нашего МАДОУ, изучение эффектов и результативности деятельности педагогов позволяет обнаружить их «привязанность» к традиционным формам планирования образовательной содеятельности с детьми. Недостаточно внимания уделяется проектированию и моделированию вариативных форм образовательного взаимодействия, процессу индивидуализации, учёту сенситивных периодов развития детей с целью развития природосообразных способностей, творческого потенциала и формирования личностных новообразований. Обсуждение проблем организации целостного образовательного процесса развивающего характера выявило недостаточное использование целесообразной интеграции содержания образовательных областей, мало эффективную реализацию принципов гуманизации и гуманитаризации как ведущих направлений в обеспечении личностно-ориентированной педагогики. Конструктивного обновления требуют такие направления функционирования ДОУ как сотрудничество и просветительская работа с родителями, обеспечение преемственности содержания и технологий реализации образовательных областей при переходе дошкольников в школу, создание оптимальных условий развития творческой индивидуальности как детей, так и педагогов.

Выявленные в 2014 году факты позволили наметить основные направления модернизации деятельности МАДОУ и обосновать целесообразность выхода в режим инновационного функционирования и развития. Стратегия предполагаемых преобразований нашла отражение в дорожной карте «Управление процессом реализации ФГОС дошкольного образования в условиях дошкольной образовательной организации». Инновационная деятельность в рамках обозначенного направления, реализация требований стандартов в условиях нашего детского сада потребовала систематизации приоритетных и второстепенных целей, задач, прогнозирования результатов оптимизации образовательной деятельности. К наиболее актуальным направлениям инновационного процесса были отнесены задачи освоения и внедрения педагогами технологий проектирования, моделирования и блочно-тематического планирования содержания образовательной работы с детьми.

Целевым ориентиром процесса внедрения ФГОС ДО стало создание условий и управление процессом освоения проектной деятельности педагогами детского сада. Выбор направления инновационных преобразований был опосредован:

- теоретическими и практическими исследованиями в области педагогики развития, психологии индивидуальности, психологии развития специальных способностей;

- остротой проблем, не имеющих отработанных способов решения: многообразие образовательных программ; отсутствие технологических характеристик, механизмов их адаптации и внедрения в современных условиях функционирования ДОУ, целесообразность и необходимость создания вариативной части основной образовательной программы и пр.;

-необходимостью перевода практиков на новый уровень осмысления и анализа современного категориального аппарата, технологий педагогики и психологии развития детей дошкольного возраста, выявления и анализа технологических характеристик реализуемых программ, разработки психолого-педагогического сопровождения осуществляемых инновационных процессов;

- необходимостью освоения проектной деятельности и моделирования в контексте технологии блочно-тематического планирования образовательного процесса ().

Системно-ситуационный анализ функционирования организации опосредовал необходимость разработки вариативных проектов с целью оптимизации условий освоения детьми продуктивных и художественно-творческих видов деятельности с учётом индивидуальных различий (типа ВНД, темперамента, задатков, когнитивных процессов, своеобразия личностного становления и др.); целесообразность обновления подходов и технологий организации вариативных видов познавательной деятельности, ознакомления детей, педагогов и родителей с искусством и его значением  в процессе развития духовного потенциала и становления личности, обогащения практики эстетического освоения мира. Проблемно-ориентированный анализ состояния и результативности работы коллектива организации позволили определить перечень проблем, нашедших своё отражение в инновационном проекте «Управление процессом освоения проектной деятельности педагогами МАДОУ № 000» (2014-2015 г.):

- отсутствие у педагогов гибкого механизма управления инновационными проектами, их направленности на востребованный результат;

- недостаточный уровень компетентности сотрудников в осуществлении разных направлений проектной деятельности;

- востребованность проектирования, моделирования и календарного планирования в качестве средств организации образовательного пространства ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Цель проекта: обогащённые профессиональные компетенции сотрудников в области проектной деятельности; модернизация системы управления образовательной деятельностью МАДОУ в рамках требований ФГОС ДО.

Задачи проекта:

Обеспечить систему мероприятий по повышению профессиональных компетенций педагогов в области проектной деятельности, информированность об исходном состоянии проектной деятельности в МАДОУ, результатах достижений отдельных педагогов-новаторов. Провести исследование уровня готовности коллектива сотрудников ДОУ к освоению инновационных технологий проектирования, перспективного и календарного планирования работы по приоритетным аспектам образовательной деятельности. Сформировать устойчивую мотивацию к осуществлению процесса оптимизации и модернизации всех направлений образовательной деятельности. Разработать систему управленческих действий, опосредующих успешность освоения педагогами МАДОУ вариативных технологий осуществления проектной деятельности, достижение результатов проектной деятельности (в т. ч. блочно-тематического проектирования и планирования образовательного процесса).

Ожидаемый результат: способность, потребность членов педагогического коллектива к разработке и реализации тематических проектов воспитательно-образовательной работы с детьми; умение проектировать и моделировать вариативные аспекты педагогической деятельности; повышение уровня профессиональных компетенций в области современных технологий, опосредующих реализацию требований ФГОС ДО к условиям реализации ООП ДО.

Многолетний опыт использования технологии «блочно-тематической организации образовательного процесса», доказал, что технологическая модель и разработанный на её основе проект позволяют точно и конкретно сформулировать цели, задачи, ожидаемые результаты по любому направлению педагогической деятельности; сгруппировать, систематизировать совокупность наличных и необходимых средств, опосредующих оптимальные пути достижения желаемого результата; подобрать формы и содержание педагогического мониторинга достижений детей и педагогов в рамках любой образовательной области.

Реализация проекта «Управление процессом освоения проектной деятельности педагогами МАДОУ № 000» обеспечила возможность распространения инновационного опыта по использованию моделирования и проектирования в рамках технологии блочно-тематического образовательного процесса на этапе реализации требований ФГОС ДО к организации обновлённого образовательного пространства ДОУ. Профессиональные компетенции участников проектной деятельности обогатились опытом использования технологий тематического планирования образовательного процесса, развивающего образования, интеграции содержания образовательных областей, создания образовательного пространства развивающего характера и условий разностороннего развития детей разного дошкольного возраста.

В рамках обогащения профессиональных компетенций педагогов особое внимание было уделено формированию умений применять принципы «гибкого планирования» (целесообразно и соразмерно планировать последовательность вариативных форм содеятельности с детьми по освоению любой образовательной темы); разрабатывать недельные тематические проекты («углубления в тему») и конспекты образовательной содеятельности интегрированного характера; использовать разнообразные модели обучения детей способам «открытия» новых знаний и формирования образа темы в разных видах деятельности в соответствии с возрастными возможностями [4, 5].

Освоенная палитра технологий моделирования, проектирования и блочно-тематического планирования содержания образовательной содеятельности педагога с детьми успешно транслируется на районном, муниципальном, краевом уровнях организации подготовки педагогов ДОУ к работе в новых условиях.

Библиографический список

Грибанова блочно-тематического планирования как формат оптимизации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях//Материалы V Международной научно-практической конференции «Совершенствование общеобразовательного и коррекционного развивающего процессов в дошкольных учреждениях», Томск, 15 марта 2012. Грибанова содержания приоритетных направлений развития детей дошкольного возраста средствами технологии блочно-тематического планирования целостного образовательного процесса ДОО. //Сборник материалов 1 Открытой конференции педагогических работников дошкольного образования Пермского муниципального района «Методическое сопровождение подготовки к введению ФГОС ДО в  дошкольных образовательных учреждениях». Пермь, 2014. Давыдов развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. , , Цукерман школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии № 3,4 1992. Мальгинова познавательно-эстетическому развитию детей в контексте технологии блочно-тематического планирования (из опыта инновационной работы МАДОУ «Детский сад № 000» г. Перми). Актуальные проблемы совершенствования педагогического процесса ДОУ в реализации задач личностного развития дошкольника. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь 2005. Слободчиков субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис ….док. псих. наук. /. - М., 1994. , Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников, Москва, 2002. Яковлева развития творческого потенциала личности. М.,1997. Ясвин, среда: от моделирования к проектированию /. - М.: Смысл, 2001. С.14.

Технологическая модель

реализации принципа индивидуализации образовательного процесса и расширения «пространства выбора образования» родителями и детьми разного возраста

Цель: обогащённая система услуг дополнительного образования; реализация современных механизмов индивидуализации образовательного процесса МАДОУ посредством разработки программ и проектов дополнительного образования с учётом индивидуальных особенностей развития детей и заказа родителей.

Задачи:

Провести проблемно-ситуационный анализ состояния системы дополнительного образования МАДОУ (на 1 июля 2015 г.)

Изучить нормативно-правовые и законодательные документы, раскрывающие роль и определяющие место дополнительного образования в образовательной системе конкретного ДОУ (Концепция ФЦП развития образования на 2016–2020 годы, ФГОС ДО;  Краевая программа развития образования; Стратегии развития образования 2030 и др.).

Изучить степень востребованности родителями образовательных услуг в вариативных формах дополнительного образования с учётом индивидуальных особенностей детей, развития их потребностей, интересов и предпочтений.

Разработать и реализовать модель «индивидуализации образовательного процесса» посредством дополнительного образования ориентированного на развитие творческого потенциала и  творческой индивидуальности детей в разных видах деятельности; предоставления услуг коррекционного характера; расширения пространства образовательного выбора детей и родителей

Нормативно-правовое и методическое обеспечение: «Концепция и Программа ФЦП развития образования на 2016–2020 годы»; «Стратегии развития образования 2030»; научные и практико-ориентированные публикации в области дополнительного образования детей дошкольного возраста; авторские, парциальные, интегрированные программы дополнительного образования по интеллектуально-познавательному, художественно-эстетическому, социально-коммуникативному и пр. линиям развития детей разного дошкольного возраста.

Средства решения задач

Актуализация и анализ проблем дополнительного образования в разных возрастных группах Разработка алгоритма проведения ситуационного анализа Проведение анализа педагогами, презентация результатов на педагогическом совете Принятие решения о целесообразности расширения сферы услуг средствами дополнительного образования

Самообразование педагогов; лекции, консультации учёных и специалистов управления ДО города, края и пр. Вариативные формы обогащения профессиональных компетенций педагогов в области обеспечения условий индивидуального развития детей средствами дополнительного образования

Разработка анкет и опросников для родителей; программ наблюдений за детьми, процедур изучения индивидуальных особенностей (тип ВНД, темперамент, репрезентативные особенности, личностные качества, интересы, задатки, склонности и предпочтения). Обобщение результатов изучения индивидуальных особенностей, определение возможных, целесообразных, индивидуальных траекторий развития (в т. ч. коррекции) детей в условиях вариативных форм дополнительного образования

Разработка концептуальной модели «индивидуализации образовательного процесса» Определение перечня целесообразных для детей, востребованных родителями, развивающих практик и коррекционных программ. Презентация на педсовете и публичная защита программ (проектов, практик) по дополнительному образованию, обоснование форм организации детей: срочные, системные, краткосрочные проекты (практики) творческой содеятельности педагогов с детьми в рамках доп. образования систематизация услуг дополнительного образования для детей разного возраста и разной направленности; календарный план введения услуг по доп. образованию в образовательный процесс (на 01.10.2015) Презентация возможностей развития детей дошкольного возраста в форме дополнительного образования на базе МАДОУ для жителей ближнего территориального окружения (собрания, листовки, личные контакты и пр. формы просветительской работы для родителей детей не посещающих МАДОУ)

Результат:

модель и проект «индивидуализации образовательного процесса и расширения пространства образовательного выбора» для детей разного дошкольного возраста и их родителей; обогащённые профессиональные компетенции педагогов в области видов и форм организации дополнительного образования (в условиях сохранения целостности образовательного процесса); индивидуальные траектории развития детей в условиях дополнительного образования; вариативные развивающие программы (образовательные практики, целевые проекты), реализуемые  в рамках  дополнительного образования.