«Использование исследовательских заданий, как средство формирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках»

«Использование исследовательских заданий, как средство формирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках»

, учитель начальных классов

, учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 25», город Улан-Удэ

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится,

Зато куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется. (Н. Рыленков)

  Любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты детского поведения. Именно эти черты позволяют решать исследовательские задания, которые развивают в детях  аналитическое мышление, наблюдательность, умение видеть логические взаимосвязи, и основы научного творчества.  Решение исследовательских задач  позволяет формировать и оценивать следующие метапредметные образовательные результаты: целеполагание (ставить и удерживать перед собой цели); планирование (составлять план своей деятельности); умение моделировать; умение проявлять инициативу в поиске способа решения задачи; умение вступать в коммуникацию (взаимодействовать, отстаивать свою точку зрения, аргументировать);  рефлексия (видеть проблему, анализировать сделанное: получилось/не получилось, почему не получилось).

Главная цель  обучения исследовательской деятельности – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и применять новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. 

  ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе уже в начальной школе методов проектно-исследовательской деятельности, которые определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Учитель  берёт на себя ещё одну новую функцию - руководителя проектно-исследовательской деятельности школьника. Исследовательская деятельность учащихся - процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития исследовательских способностей младшего школьника в учебно-воспитательном процессе, что является объектом нашей  работы.

Чаще всего на практике учителя используют проекты-исследования, а на уроке исследовательские задания являются структурной частью урока.  Содержание таких предметов как окружающий мир  и литературное чтение сами по себе располагают к исследовательской деятельности. А к урокам русского языка и математики чаще всего приходится искать или разрабатывать исследовательские задания. Чтобы создавать такие задания, необходимо понимать их сущность, цель и место в структуре урока.

Исследовательские задания - задания, при решении которых ученик должен пройти основные этапы процесса  исследования, включающего в себя формулировку рассматриваемой проблемы, построение  модели задачи, изучение и анализ данных, построение плана исследования, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, логическое оформление решения, анализ и обобщение результатов, их интерпретацию и применение.

На примере фрагмента урока на тему «Парный согласный», покажем эффективность использования исследовательских заданий.

Урок русского языка.

Тема: «Парный согласный»

Класс: 2 класс.

Тип урока: урок открытия нового знания.
Учитель: С далёкой планеты на почту пришла телефонограмма от Незнайки. В ней он рассказывает  другу из Солнечного города о своём путешествии. (Включаем видеообращение Незнайки). Текст телефонограммы:

«Знайка, друг! Тут мороз. Мой нос замёрз. Сильный голод. Сварил на обед суп. Но ложка упала в пруд. Что делать? Надо искать выход».

Учитель: Ребята, голосовая почта сломалась, и нас просят записать это сообщение в виде SMS. Вы знаете, что такое SMS? (Это письмо, сообщение). Поможем работникам почты? Чтобы наша работа пошла быстрее, давайте разделимся на группы. Ваша задача: записать голосовое сообщение в виде текста.

Раздаём детям данный текст в виде транскрипции. Определяем время выполнения задания. Дети работают в группах. После групповой работы рассматриваем и обсуждаем варианты получившихся SMS.

В результате проверки работ приходим к выводу, что все сообщения получились разные.

Выписываем слова с разным написанием: друг, мороз, замёрз, голод, обед, ложка, пруд, выход.

Учитель: Надо выбрать грамотное SMS. Как проверить, кто правильно, без ошибок написал слова?

Часть детей предлагают посмотреть в словаре.

Учитель: Хорошо, это один из способов, но он займёт много времени. А какой ещё есть способ проверки орфограмм?

Дети: По правилу.

Учитель: Ребята, давайте разобьём эти слова на группы по типу орфограмм.

Дети работают в группах, анализируют словесный материал. В ходе обсуждения приходят к выводу, что слова можно разделить на три группы: 1-слова с проверяемой безударной гласной, 2 – с парной согласной, 3 - слова с непроверяемой безударной гласной).

Учитель: Два вида орфограмм мы знаем, как проверить. А вот орфограмму-согласную проверить не умеем. Над чем будем работать? Какая цель нашей дальнейшей работы?

Дети: Найти способ проверки орфограммы-парной согласной.

В данном фрагменте урока мы использовали  задание, которое мотивировало детей на исследовательскую деятельность. Оно помогло формировать умения УУД

Предметные:

формировать умение видеть орфограмму; уметь применять знания об особенностях проверочных слов и способах проверки; развивать орфографическую зоркость;

Метапредметные:

развивать внимание, мышление, речь; уметь выдвигать гипотезы, подводить под понятие; уметь контролировать и корректировать свою работу;

Коммуникативные:

уметь строить работу с партнёрами; уметь правильно формулировать свои мысли, ставить вопросы;

Личностные:

уметь оценить свою работу и работу товарища; уметь находить причину успеха работы.

Рассмотренный фрагмент урока ярко иллюстрирует развивающие эффекты использования исследовательского задания.

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности:

классификация; обобщщение; анализ; умение переключаться с одного поиска решения на другой; составлять программу действий по своей работе; рассматривать объект с различных точек зрения; сравнивать различные объекты и их совокупности; составлять задания по предложенной теме; самоконтроль.

В заключение необходимо подчеркнуть, что исследовательский метод  целесообразно сочетать с элементами проблемного, творческого и репродуктивного обучения.

Использование исследовательских заданий как средство формирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках будет более  эффективно, если использовать их и во внеурочной, и внеклассной работе.

Конечно, подбор исследовательских заданий требует от учителя большого количества времени, душевных сил, творчества, но  понимание того, что он помогает становлению современного человека, который не только вооружён знаниями, но и научен добывать знания, применять их на практике и делать это сознательно и целенаправленно должно придавать ему вдохновения и желание работать по-новому.