Педагогические мастерские на уроках русского языка и литературы

Педагогические мастерские на уроках русского языка и литературы

Педагогические мастерские - это форма организации учеб­но-воспитательного процесса, которая создает творческую ат­мосферу, психологический комфорт, способствует росту лично­сти учителя и ученика, дарит радость сотворчества.

В мастерской ребенок способен строить свои знания само­стоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован на основе определенных принципов.

1. Мастер: 

создает атмосферу открытости, доброжелательности, со­творчества в общении; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы); работает вместе со всеми, мастер равен ученику в поиске

знания; 

не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию подает малыми дозами, обна­ружив потребность в ней у ребят;.. исключает официальное оценивание работы ученика (не хвалит, не ругает, не выставляет отметок в журнал), но че­рез социализацию, афиширование работ дает возможность появления самооценки и ее изменения, самокоррекции; продумывает чередование индивидуальной и коллектив­ной работы, что создает атмосферу сотрудничества, взаи­мопонимания, повышения уровня коммуникативной куль­туры, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине.

2. Важен  не столько результат, сколько сам процесс, в кото­ром реализуются законы проблемного обучения.

3. Один из главных принципов мастерской — принцип выбо­ра вида деятельности, способа предъявления результата. Без выбора нет свободы. При всем разнообразии мастерских есть некий общий алгоритм процесса (терминология группы ЖФЕН).

а) «Индуктор» — ввожу, навожу, побуждаю. Создание эмоцио­нального настроя, включение подсознания, области чувств каж­ого ученика, создание личного отношения к предмету обсуж­дения.

Это задание вокруг слова, предмета, образа, рисунка, воспо­минания, чаще неожиданное для учеников, в чем-то загадоч­ное, личностное. Важны подбор и подача индуктора.

б)  Работа с материалом.

1..«Самоконструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

«Социоконструкция» — построение этих элементов группой. «Социализация» — все, что сделано индивидуально, в паре, в

группе, должно быть обнародовано, обсуждено, все мне­ния услышаны, все гипотезы рассмотрены.

4.        «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ

учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, ре­шений) в аудитории и ознакомление с ними.

5.        «Разрыв» — внутреннее осознание участниками мастерской

неполноты или несоответствия своего старого знания но­вому, внутренний эмоциональный конфликт, под­вигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, сверке нового знания с источником.

в)        «Рефлексия» — самоанализ, анализ движения собственных
мыслей, чувств.

В мастерской предусматривается множество заданий, «под­сказок», которые будут поданы в тот момент, когда в них воз­никнет необходимость.

Учитель предварительно работаете большим объемом инфор­мации, чтобы в мастерской остаться в тени.

«Открытия», «озарения» ждут учеников в мастерской. Каж­дый ученик свои старые знания по какой-либо проблеме сверя­ет с новым знанием, ученик выстроил их сам, он испытывает «разрыв», обращаясь к самому себе, к своему «я», верит в свои возможности.

Уточним некоторые понятия:

индуктор вводит в проблему на основе опыта; проблема выдвигается учащимися; исследование учащимися проводится индивидуально или в группах (самоконструкция, социоконструкция); творческий процесс (побуждающий метод ассоциаций) — постижение истины, творческая реализация идей, создание твор­ческого продукта (деконструкция); осознание закономерностей процесса, содержания, отно­шений, результата, выстраивание в логике собственных знаний с осознанием шагов, этапов, выводов, понятий; разрыв — психологическое состояние, когда участнику мастерской открывается новое видение закона, образа, ситуа­ции, отношений, явлений;  социализация — обнародование, обсуждение мнений, чте­ние текстов, слов, афиширование; рефлексия — авторефлексия (я осознаю, что думаю), отра­жение того, о чем думают другие.

Творческая деятельность организуется по правилам:

—диалог в сотворчестве;

свобода выбора, действий; равенство всех участников; «благоустройство» пространства; отсутствие оценки; право на ошибку. Процесс решения какой-либо задачи состоит из несколь­ких этапов. В мастерской проблемы могут возникать на раз­ных этапах. Чем больше знаний, тем больше вопросов и до­зированного материала для размышления, погружения, тем больше видят проблем участники мастерской и тем интерес­нее открытия в поиске истины. В мастерской человек ощущает подъем духовных сил, твор­ческое волнение, даже вдохновение. Вдохновение — это повышенная активность человека, отме­чается необычайная продуктивность его одержимости и эмоци­онального погружения в работу. В большинстве мастерских развивается направленность на поиск смысла жизни (главную ценность).

«Я - ЭТО МИР, МИР - ЭТО Я»

(Творческая мастерская письма)

1. Индуктор.

доске записано:        МИР - это…

-        Подумайте, сформулируйте и запишите, что значит для вас
слово «мир».

Учащиеся проговаривают записи, а учитель записывает на доске:

мир — это жизнь, нет войны, красивая природа, моя семья, школа, радость в доме и т. д.

—        Что же главное? Попробуем выделить.

Раздается дополнительный материал на карточках о зна­чении слова. Дети читают и записывают понравившиеся опре­деления. Прочитайте фразу, подумайте и дополните ее:

«Мир — это зеркало, из которого смотрит на тебя твое собственное изображение...»

Уильям Теккерей

Учащиеся дополняют фразу, проговаривают в паре и вслух.

4.        Я и мир, мир и я — это единое целое.

Учитель предлагает учащимся нарисовать свой портрет в цен­тре мирного солнца. Затем вдоль лучей написать то хорошее, что они о себе знают.

Учащиеся проговаривают свои записи, оформляют портрет.

5.        Индивидуальная работа.

—        Сосредоточьтесь, закройте глаза и припомните тот момент,
когда в вашей душе или рядом с вами царил мир. Запишите это.

6.        Ответьте на вопросы:

Какого цвета слово «мир»? Какая погода соответствует миру? Какая игрушка? Какой праздник? Какой, по-вашему, «вкус» мира? С каким звуком вы связываете слово мир?

7.        Учитель предлагает детям записать три слова: «мир», «я»,
«время».

— Нарисуйте линию жизни на ленте времени и самые глав­ные события.

Записать, что тянет назад        Что ведет вперед?

(что мешает).

8.        Учитель предлагает детям написать свои страницы о мире:

Хорошо...        Задумал...

Один выход...        Завтра снова...

Как хорошо было...  От начала до конца...

9.         У каждого есть мечта. Запишите ее. А что такое мечта о
более совершенном мире? Расскажите друг другу. Что вы по­желаете:

для семьи,         — для страны, для школы,  — для всего мира. для города,

Что является символом мира? Сделайте из квадратного листочка бумаги голубя и запишите свои пожелания. Перечитайте все слова или словосочетания и напишите сочинение. Чтение сочинений. Рефлексия. Что особенно взволновало тебя? Какие мысли появились?

ОДНАЖДЫ Я...

(Мастерская  построения знаний по творчеству )

1.        Индуктор.

Учитель предлагает.

— Запишите начало фразы и продолжите ее: «Однажды в жизни повезло...»

Прочитайте все, что получилось. Зарисуйте короб «Везение» и запишите («положите» туда) все понравившиеся «везения». Запишите начало еще одной фразы и продолжите ее: «Од­нажды я...»

Если получилось везение, «положите» (запишите) в короб «Везение».

Запишите начало третьей фразы и продолжите ее: «Однаж­ды я разбил...» Вспомните, как вы себя чувствовали, когда что-то разби­ли. Опишите свои чувства. Подумайте и «забросьте» невезение туда, куда захотелось (мусоргГое ведро, черный ящик, позорные круги). Сделайте зарисовки, если это необходимо.

2.        Работа в группах.

—        Рассмотрите сборник стихов «Позорное пят­но», предположите, о чем эти стихи, постарайтесь вспомнить
какие-то строки, прочитайте их наизусть.

3.        Мастер читает стихотворение «Однажды я раз­бил стекло».

ОДНАЖДЫ Я РАЗБИЛ СТЕКЛО

Нет  в жизни мне не повезло,

Однажды я разбил стекло.

Оно под солнечным лучом

Сверкало и горело,

А я нечаянно — мячом!

Ух, как мне нагорело!

И вот с тех пор,

С тех самых пор,

Как только выбегу во двор,

Кричит вдогонку кто-то:

— Стекло разбить охота?

Идет навстречу мне вчера,

Задумавшись о чем-то,

Девчонка с нашего двора,

Хорошая девчонка.

Хочу начать с ней разговор,

Но, поправляя локон,

Она несет какой-то вздор

Насчет разбитых окон.

Нет, в жизни мне не повезло,

Меня преследует стекло.

Воды немало утекло

С тех пор, как я разбил стекло.

Но стоит только мне вздохнуть,

Сейчас же спросит кто-нибудь:

— Вздыхаешь из-за стекол?

Опять стекло раскокал?

Нет, в жизни мне не повезло,

Однажды я разбил стекло.

Когда мне стукнет двести  лет, 

Ко мне пристанут внуки.

Они мне скажут:

— Правда, дед,

Ты брал булыжник в руки,

Пулял по каждому окну?

Я не отвечу, я вздохну...

Нет, в жизни мне не повезло,

Однажды я разбил стекло.

- Сначала индивидуально, затем в группах (прочитав по­вторно) заполните таблицу:

ГЕРОЙ

ПОСТУПОК

ЧУВСТВА

ОТНОШЕНИЕ   К   ГЕРОЮ   ( ПОСТУПКУ)

Социализация. Отчет групп о работе по таблице. Вырази­тельное чтение стихотворения. Работа в группах.

- Выберите 1-2 стихотворения, прочитайте сначала самосто­ятельно, затем выразительно вслух (все читают по очереди), за­полните таблицу, аналогичную табл. в п. 3.

Стихи для выбора:

«Нина Солонина»,  «Член жюри»,  «Обида»,         «Родители приехали»,

«Она у нас красавица»,         «Я лежу болею», «Прогулка»,  «Вы встречали удальца»,  «Рыцари».

6.        Афиширование таблиц.

Выразительное чтение стихов.

Обзор «позорных пятен» (выделенных главных идей).

Общий вывод: о чем «Позорное пятно» А. Барто? Для кого эти стихи?

7.        Работа в группах.

—        Сначала обдумайте индивидуально, затем в группах и най­дите подсказки, как можно вывести «позорное пятно».

Обрати­тесь стихам

.

Слова и дела дополнительно наберите друг у друга, запишите их в таблицу и придумайте рифму.

8.        Творческая работа.

-        В короб «Везение» заглянем, секреты успеха достанем.
«Секреты успеха маленького человека».

Напишите текст, стихотворение, веселую поучительную ис­торию.

9.        Чтение творческих работ.

10.        Рефлексия.

Стихи показались мне... Я задумался... Секрет везения...