Анализ и самоанализ урока (стр. 1 )

«Урок – загадка, учитель – тот, кто ее загадывает, анализирующий урок – тот, кто стремиться ее разгадать». Педагог – философ Симон Соловейчик.

Основной показатель педагогического профессионализма преподавателя – урок, поэтому очень важно владеть мастерством его анализа.

Наблюдение, анализ и оценка эффективности занятия – важнейшие компоненты контроля за деятельностью преподавателя, за качеством знаний студентов. Надо иметь в виду, что контроль – не самоцель, а средство, позволяющее своевременно заметить успех и неудачу преподавателя, отметить положительное в его работе и принять меры к ликвидации недостатков в учебно-воспитательном процессе, подготовить обмен опытом. Судить о работе преподавателя по одному занятию (хорошему или плохому) невозможно. Более полное представление о его педагогическом мастерстве даёт посещение 3-4 занятий.

Занятие – основная форма организации учебного процесса. От его качества зависит степень подготовленности будущих специалистов. Оно должно отвечать следующим требованиям:

Чёткость определения учебных задач занятия, выделение из них главной и второстепенных целей (изучение нового правила или закона, повторение ранее пройденного материала, выработка умений и навыков, контроль успеваемости студентов и др.). Единство образовательных и воспитательных задач. Определение оптимального содержания и отбор учебного материала занятия в соответствии с его задачами и возможностями, определяемыми уровнем подготовки студентов, обеспечением занятия необходимым оборудованием и технической оснащённостью. На выполнение поставленных задач, отрицательно сказывается как перегрузка учебного материала, так и небольшой его объём. Выбор наиболее рациональных методов и приёмов обучения, обеспечение познавательной активности студентов, сочетание коллективной работы с дифференцированным подходом к обучению. Формирование у студентов самостоятельности в познавательной деятельности, учебных и практических навыков и умений, развитие творческих способностей. Осуществление межпредметных связей. Планы занятий должны разрабатываться с учётом комплекса знаний ряда дисциплин для органического сочетания общего и специального профессионального образования. Связь теоретических знаний с практикой

К посещению занятия необходимо тщательно подготовиться, а именно:

Просмотреть журнал учебных занятий (система опроса, работа с отстающими, состояние успеваемости) и тетради студентов. Просмотреть календарно-тематический план преподавателя и ознакомиться с соответствующим разделом программы. Ознакомиться по учебнику с материалом темы. Изучить также методическую и техническую литературу, которая необходима преподавателю для ведения занятия, а проверяющему – для эффективного анализа занятия. Ознакомиться с анализом ранее посещённых занятий того преподавателя, к которому запланировано пойти на занятие.

Контроль за проведением учебных занятий осуществляется в соответствии с планом внутритехникумовского контроля.

Посещение занятия директором, заведующим отделением и председателями цикловых комиссий проводится, как правило, без предупреждения преподавателя. Заранее сообщается преподавателю о посещении только в случаях, если изучается его опыт или ставится цель проверить его методический потенциал. Взаимопосещения преподавателей проводятся в соответствии с заранее составленным графиком, с которым предварительно знакомят преподавателей.

Посещения занятий следует строить тематически, а не просто из соображений количества и очерёдности проверок, как это нередко бывает. Тематические посещения занятий могут быть трёх видов, охватывать три основные группы тем посещения:

Темы общепедагогического содержания, например, организация занятия, учёт успеваемости, как воспитывающий фактор обучения, формирование интереса к изучаемой специальности путём реализации межпредметных связей. Проверка состояния преподавания и уровня знаний студентов по отдельным дисциплинам или изучение отдельных проблем по частным методикам. В конце учебного года необходимо особо проверить знания студентов по дисциплинам, не выносимым на экзамены. Проверка работы отдельных преподавателей или отдельных групп; проверка и оказание помощи начинающим преподавателям.

При посещении занятий проверяющий ставит перед собой определённую цель. Нельзя формулировать цель таким образом, чтобы она навязывала преподавателю определённую систему деятельности, заставляла его «подстраиваться» под проверяющего. Когда, например, говорится, что целью проверки является изучение использования на занятии технических средств обучения или, например, элементов программированного обучения, то такая постановка вопроса сама по себе является фактором навязывания преподавателю определённой системы деятельности. Об использовании ТСО и элементов программированного обучения можно судить только по итогам как минимум полугодия. В качестве целей посещения и анализа подходят цели, отражающие основные направления деятельности преподавателя, основные учебно-воспитательные задачи, решаемые им в ходе занятия, например:

Общее ознакомление с методами работы преподавателя; Изучение научности преподавания данной дисциплины; Изучение методики изложения нового материала; Изучение методики осуществления принципа наглядности обучения; Изучение работы преподавателя по выявлению и реализации межпредметных связей; Изучение методики опроса; Изучение формирования у студентов познавательных интересов и приёмов умственной деятельности; Изучение методики проведения лабораторных и практических работ; Изучение методики проведения учебной практики.

Анализ урока -	процедура его мысленного разложения на составные части (этапы, приемы работы учителя, применяемые методы и средства, использованные дидактические приемы и др.).
Цель анализа	оценка работы преподавателя с позиций соответствия его урока достижениям современной педагогики и психологии, определении дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства.

Полный  анализ урока -	это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.
Структурный  анализ урока	это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.
Аспектный анализ урока	это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
Краткий  анализ урока  (оценочный)	это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
Дидактический анализ урока	это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения студентов, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т. п.).
Психологический анализ урока	это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

Полный  анализ урока:

Целевая направленность урока (постановка триединой задачи). Каков объем отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке обучающимися. Какое время на уроке было отведено изучению нового материала, его разбору, закреплению и выявлению результатов усвоения. Как организована самостоятельная мыслительная деятельность обучающихся, уровень взаимопроверки своих знаний на уроке. Как работа с учебником способствовала усвоению и закреплению знаний обучающихся. Выявить, каков уровень обратной связи со всеми обучающимися. Какова система заданий работы преподавателя с обучающимися и как она способствует достижению необходимого уровня знаний на данном уроке. Рациональность проведения уроков - лекций, семинара, конференции, диспута, конкурса и т. д., выдача материала блоками, использование опорных сигналов на данном уроке. Какие методы и приемы обучения были использованы и их активность на уроке. Осуществляется ли опора на межпредметные связи. Как творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у всех и доведено ли новое до каждого обучающегося, его оптимальность с учетом объема заданий по другим предметам. Каков результат усвоения знаний обучающимися и не снизится ли он в новых условиях, ситуациях. 

Структурный  анализ урока:

Выявить главные элементы урока и определить основные виды работы с обучающимися. Определить их последовательность и целесообразность. Выявить временной фактор и его рациональность по этапам урока. Как развивается учебная деятельность обучающихся от первого до последнего структурного элемента урока. Какова взаимосвязь отдельных структурных элементов урока. Какова результативность отдельных этапов урока в конечном усвоении знаний обучающихся

Аспектный анализ урока:

Постановка и решение на уроке триединой задачи (обучение, воспитание, развитие) Оптимальность выбора типа и структуры урока для решения данной аспектной задачи. Соответствие содержания, понятий, факторов и идей изучаемого материала решению данной аспектной задачи. Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи. Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития. Какова работа на уроке обучающихся с учебниками и другой литературой. Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого обучающегося. Достигнут ли результат по его аспектной цели. Как на уроке оценивались знания, умения и навыки обучающихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата.

Краткий  анализ урока  (оценочный):