БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫҚ ОҚЫТУДЫҢ ӨЗЕКТІЛІГІ
АКТУАЛЬНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 13»
Важнейшая задача школы сегодня — научить обучающихся самостоятельно добывать знания и применять их на практике, способствовать формированию самостоятельности мышления обучающихся, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую призвана решать, прежде всего, школа.
Один из наиболее важных вопросов сегодняшнего дня – качественное усвоение программного материала всеми учащимися. Поэтому здесь, как нельзя кстати, мы должны говорить о дифференцированном обучение, которое предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем [1].
Актуальность проблемы дифференцированного обучения в начальной школе очевидна, т. к. все дети не равны по своим возможностям и задача учителя обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития и становления личности ребенка, развития индивидуальных способностей каждого ребенка в условиях обучения по одной программе. О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребенка говорили и известные советские психологи: , [2,3].
- создание для ученика «ситуации успеха» и уверенности; сотрудничество учителя и ученика; создание для ученика ситуации, когда он может выбрать уровень сложности и трудности к задания
В начальной школе мы используем следующие технологии, реализующие осуществление дифференцированного подхода в обучении:
1. Работа в группах
2. Разноуровневые задания
Осуществлять дифференцированное обучение необходимо на разных этапах урока. При проверке домашнего задания можно использовать разноуровневые задания, при объяснении нового материала использовать дополнительную литературу, на этапе закрепления творческие задания [4]. Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:
- специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания, карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами; карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности [5].
Индивидуальные дифференцированные задания.
Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.
Обобщенные типы уровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.
Уровень | Виды уровневых заданий | ||
Вопрос | Задача | Задание | |
1 уровень – базовый (оценка «3-4») Цель: восприятие знаний, осознание, запоминание, воспроизведение. Информация, предлагаемая учителем в готовом виде, должна быть усвоена всеми учащимися. Задания репродуктивного характера, на уровне воспроизведения: вставить пропущенные слова, внести недостающие знания, отделить верное от неверного. |
| Различного типа тренировочные задачи на применение, выполняемые по алгоритму (с помощью учителя). | Теоретическое:
Практическое:
|
2 уровень (оценка «4-5») Цель: применение знаний. Осмысленное применение знаний и умений в знакомой ситуации по образцу. Работа на продуктивном уровне: решить задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразования в 2-3 действия. |
| Задача, выполняя которую ученик действует самостоятельно, по алгоритму, включая такие этапы, как перевод единиц, получения аналитического выражения, анализа условий задачи и ее ответа. | Теоретическое:
Практическое:
|
3 уровень (оценка «5») Цель: творческое использование знаний. Решение неизвестного, готового эталона нет. Творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации. Неалгоритмизированные задания или задания с большим количеством преобразований, т. е. работа на творческом уровне. |
| Задача, требующая
| Теоретическое:
Практическое:
|
Алгоритм применения заданий
Учитель составляет задания, соответствующие всем уровням усвоения знаний. Уровневый подход имеет следующие положительные моменты:
- При составлении заданий учитель может четко определить, до какого уровня сложности должно быть доведено усвоение учебного материала, при этом учитываются возрастные особенности учеников. Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха. В ходе проверки раскрываются возможности и способности каждого учащегося, что создает условия для перехода на более высокий уровень усвоения знаний. Применение уровневых заданий позволяет существенно повысить качество знаний [6].
Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:
овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся. учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения. применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся. такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет приносить хорошие результаты.Применение разноуровневых заданий на уроке русского языка во 2 классе
Первый уровень | Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. | Ры(б, п)ки, бли(с, з)кий, кро(ш, ж)ки, чес? ный, поз? но, свис? нул, нахо(д, т)ка, здра? ствуйте, ла(п, б)ка, сла(т, д)кий, иву(ш, ж)ка. |
Второй уровень | Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика | Ры(б, п)ки, бли(с, з)кий, кро(ш, ж)ки, чес? ный, поз? но, свис? нул, нахо(д, т)ка, здра? ствуйте, ла(п, )ка, сла(т, д)кий, иву(ш, ж)ка. |
Третий уровень | Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика. Напиши проверочные | Ры…ки, бли…кий, кро…ки, чес…ный, поз…но, свис…нул, нахо…ка, здра…ствуйте, ла…пка, сла…кий, иву…ка. |
Карточки первого уровня обозначены красным цветом, второго – желтым и третьего – зеленым цветом.
Литература:
1. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. . М.: ТЦ «Сфера», 2003.
2. Лукьянова -методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006.
3. , , Фирсов дифференциации
обучения в средней школе. -- М., 1990.
4. Журавлев обучение школьников // Народное образование 1990 - №1.
5. ифференцированное обучение (в школе) как его осуществить?//Народное образование 1991 - №3 с. 79-81.
6. Суворова подход к учащимся на уроке // Начальная школа. 1987 - №4 с. 54-59.
